歷史課因勢(shì)分導(dǎo)分層優(yōu)化教學(xué)課題研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

歷史課“因勢(shì)分導(dǎo)、分層優(yōu)化”教學(xué)課題研究方案一、研究背景及問題提出在教學(xué)過程中，我們老師不難發(fā)覺，同一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生中，接收能力，了解能力，知識(shí)水平參差不齊，這種"層差"懸殊給課堂教學(xué)帶來了部分難以排解矛盾。對(duì)于歷史教學(xué)中碰到不一樣層次學(xué)生問題，怎樣把握好教學(xué)難度、適度，即在教學(xué)中怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用什么樣教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，成為教學(xué)實(shí)踐中一大難題。怎樣改變這種情況，在歷史教學(xué)中探索出一條意在推進(jìn)素質(zhì)教育新路子，筆者認(rèn)為實(shí)施“因勢(shì)分導(dǎo)，分層優(yōu)化”教學(xué)策略十分必需。所謂“因勢(shì)分導(dǎo)，分層優(yōu)化”教學(xué)，就是老師充足考慮到學(xué)生中存在差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不一樣類別學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，方便使每個(gè)學(xué)生全部得到最好發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生全部得到最大程度發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替利用班級(jí)、分組和部分教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則尋求各個(gè)層次學(xué)生全部能取得成功體驗(yàn)。分層教學(xué)充足表現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生愛好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提升學(xué)習(xí)成績，是很有效。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，重視了實(shí)際，含有保尖、促中、補(bǔ)差作用本課題是建立在因材施教理論上開展研究?，F(xiàn)實(shí)告訴我們：中學(xué)生在生剪發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，尤其是心理方面智力、愛好、愛好等原因表現(xiàn)差異更為顯著。傳統(tǒng)班級(jí)講課活動(dòng)中，在班級(jí)組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，個(gè)體和個(gè)體之間現(xiàn)有差異性，又有共同性，把一些方面相類似學(xué)生劃歸同一層次，既可照料學(xué)生個(gè)體間存在差異性，避免不分對(duì)象“一刀切”弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出一個(gè)新課題?，F(xiàn)在，我縣教育教學(xué)在優(yōu)質(zhì)高效課堂前提下，縣教研室極力提倡學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我校也主動(dòng)響應(yīng)上級(jí)文件精神，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行大膽嘗試，我們歷史小組在探求該模式基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，逐步形成了自己教學(xué)思緒，并形成課題進(jìn)行研究推進(jìn)課堂教學(xué)改革。本課題就是在理論和實(shí)踐相結(jié)合基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“教學(xué)組織形式”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”形式推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐模式，將因材施教等基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)教育實(shí)踐，試圖在繼承前人研究結(jié)果基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨(dú)特個(gè)性。經(jīng)過研究該課題，使老師深入更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展課程觀和學(xué)生觀，突破接收學(xué)習(xí)定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法和策略，二、所要處理關(guān)鍵問題1、在“大班講課制”情況下，歷史課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測(cè)練分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等問題。2、構(gòu)建以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”形式推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐模式，即以“學(xué)案”為依靠，將因材施教等基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)教育實(shí)踐，形成獨(dú)特個(gè)性。3、經(jīng)過研究該課題，使老師深入更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展課程觀和學(xué)生觀，突破接收學(xué)習(xí)定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法和策略，不停提升課堂教學(xué)效益；有利于發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生知識(shí)視野，使教學(xué)課堂從封閉走向開放。三、理論依據(jù)、“因勢(shì)分導(dǎo)分層優(yōu)化”教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力原因、學(xué)習(xí)能力及水平差異等，因人而異地分層制訂不一樣教學(xué)目標(biāo)，提出不一樣教學(xué)要求，確定不一樣教學(xué)方法，以最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充足促進(jìn)全體學(xué)生全方面發(fā)展一個(gè)教學(xué)方法，它符合教育學(xué)部分基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)1、以人為本，兼顧全體，符合素質(zhì)教育要求因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)是個(gè)性化教育和全方面教育對(duì)立統(tǒng)一。它主動(dòng)意義在于：堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，發(fā)明適應(yīng)學(xué)生生長友好教育環(huán)境，使全部學(xué)生全部能夠享受公平接收素質(zhì)教育權(quán)利，滿足每個(gè)學(xué)生教育需求，情感需求和道德需求，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生既生動(dòng)活潑又全方面、協(xié)調(diào)、可連續(xù)發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。2、面對(duì)實(shí)際，量力而行，符合循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生所獲取知識(shí)同學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智力水平相聯(lián)絡(luò)、相適應(yīng)。正如孔子所說得那樣，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安?！币懤蠋熢诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)速度、難度、深度及廣度上也有所區(qū)分，實(shí)現(xiàn)各有所進(jìn)，“一個(gè)也不能少”基礎(chǔ)目標(biāo)。3、把握層次，符合因材施教標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)只有面對(duì)學(xué)生差異性，加強(qiáng)針對(duì)性，才能降低盲目性，增強(qiáng)時(shí)效性。《學(xué)記》中指出“人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失者也，教者，長善而救其失者也。”，在教學(xué)中，老師只有針對(duì)學(xué)生共同特點(diǎn)和部分差異，因材施教，才能使教學(xué)含有普遍適應(yīng)性，才能做到“深其深，淺其淺”、“一把鑰匙開一把鎖”，才能最大程度降低教學(xué)中浪費(fèi)，使學(xué)生各有所得，各展其長，從而構(gòu)建公平民主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互促進(jìn)、高質(zhì)高效友好課堂。四、分層教學(xué)機(jī)制和路徑老師在分層教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生不一樣心理特征、個(gè)性傾向、不一樣知識(shí)基礎(chǔ)和接收能力，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行客觀分析和正確劃分，設(shè)計(jì)層次性教學(xué)目標(biāo)，利用多樣性教學(xué)方法，采取分層檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行層次性教導(dǎo)和回授，讓全體學(xué)生共同參與，共同受益，在各自原有基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，提升素質(zhì)，學(xué)有所成，異步達(dá)標(biāo)。尤其注意把握好以下多個(gè)步驟：1、把握好學(xué)生層次這是搞好分層教學(xué)基礎(chǔ)性步驟。學(xué)期初，老師首先依據(jù)學(xué)生歷史課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)及小結(jié)驗(yàn)收情況給學(xué)生大致分層。然后再以對(duì)她們平時(shí)智力原因和非智力原因全方面考察為依據(jù)，以對(duì)它們潛在愛好和能力所進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究為基礎(chǔ)，將學(xué)生層次作深入確定，基礎(chǔ)上把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并隨時(shí)注意學(xué)生知識(shí)水平、基礎(chǔ)能力和心理特點(diǎn)改變，進(jìn)行必需層次調(diào)整，調(diào)整時(shí)有上有下，從而使各個(gè)層次學(xué)生全部有緊迫感和危機(jī)感，做到學(xué)有楷模，趕有目標(biāo)，在競爭中得到整體優(yōu)化和提升。2、確定層次性教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)。所以，設(shè)計(jì)層次性教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平、層次相統(tǒng)一，是分層教學(xué)關(guān)鍵性步驟。老師要重視分層備課，在精心設(shè)計(jì)教案中，結(jié)合學(xué)生分層情況，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合適分層處理。將教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)和能力目標(biāo)分為識(shí)記、了解、掌握、利用四個(gè)層次，其中“識(shí)記”和“了解”層次是ABC三組同學(xué)均要求達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)；“掌握”是A組B組要求達(dá)成中級(jí)目標(biāo)；而“利用”則是A組同學(xué)所達(dá)成高級(jí)目標(biāo)。在過程和方法上，讓課前設(shè)計(jì)學(xué)案ABC三組分別設(shè)計(jì)學(xué)案C組依據(jù)課文重視知識(shí)普遍性，強(qiáng)調(diào)“是什么”，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)；A組B組重視知識(shí)深度，強(qiáng)調(diào)“為何”達(dá)成中級(jí)目標(biāo)；A組進(jìn)行多角度分析，強(qiáng)調(diào)問題立體性、專題性，讓她們走在老師前面。3、采取多層次教學(xué)方法使用靈活多樣、層次分明教學(xué)方法，是分層教學(xué)關(guān)鍵步驟，也是使其成功關(guān)鍵確保。老師在教學(xué)實(shí)踐中，要注意依據(jù)教學(xué)對(duì)象不一樣個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇和分層教學(xué)相適應(yīng)多種教學(xué)方法。其一是注意突出學(xué)生主體位置。在師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)由“權(quán)威——依從”型向“平等——親和”型轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)由“統(tǒng)一化”、“同時(shí)化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”向“靈活化”、“多樣化”和“部分化”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)活動(dòng)上，實(shí)現(xiàn)由“老師講、學(xué)生聽”向“老師導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)”方向轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生開展自學(xué)、思索、討論、沿江、辯論、角色演練等多種教學(xué)活動(dòng)。其二是把握好教學(xué)速度及難易程度。在總傳授指導(dǎo)思想上，做到起于C層，重于B層，顧及A層。比如對(duì)對(duì)三組應(yīng)共同掌握基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵、難點(diǎn)，要注意兼顧各個(gè)層面，實(shí)施低速教學(xué)，而且輔之以大量層次性課堂提問和練習(xí)加以鞏固。在探討加深加寬知識(shí)鍛煉綜合技能時(shí)，合適加緊教學(xué)速度以滿足A組同學(xué)要求，對(duì)其它組織是激勵(lì)跟進(jìn)，不過不做硬性要求。其三是進(jìn)行梯度提問和訓(xùn)練。進(jìn)行課堂提問時(shí)，確保課堂提問難易程度分別適合于三個(gè)層面同學(xué)。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，也注意層次有別。為C組同學(xué)提供模擬性基礎(chǔ)題，要求她們就題論題，一題一解；為B組同學(xué)提供中等題，要她們立體了解，發(fā)散思維；為A組同學(xué)提供部分智能性、綜合性較強(qiáng)高級(jí)題，要求她們一題多變，富于創(chuàng)新，表現(xiàn)技能。同時(shí)注意對(duì)各個(gè)層次學(xué)生采取不一樣措施進(jìn)行合適激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。為學(xué)生留課下作業(yè)時(shí)，老師不能搞“一刀切”，注意在質(zhì)和量，難和易等方面區(qū)分。作業(yè)評(píng)語以激勵(lì)表彰為主，盡可能做到因人而異。除此以外，為提升分層教學(xué)課堂效率，老師應(yīng)對(duì)三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行必需“動(dòng)”“靜”調(diào)解，安排不一樣教學(xué)活動(dòng)。比如，當(dāng)安排A、B組進(jìn)行分組討論、歸納小結(jié)類“動(dòng)”態(tài)練習(xí)，安排C組默讀教材，進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)記“靜”態(tài)活動(dòng)，使各組全部能共享遨游于知識(shí)殿堂愉快，體驗(yàn)成功喜悅。4、采取學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)：老師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)方案展示給學(xué)生，以學(xué)案為操作藍(lán)本，對(duì)A、B、C三類學(xué)生分別提出不一樣導(dǎo)學(xué)操作要求，建立一個(gè)有目標(biāo)學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確思維導(dǎo)向，以突出學(xué)生主體性和老師主導(dǎo)性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好情感態(tài)度。5、進(jìn)行層次性檢測(cè)和教導(dǎo)這一步驟是搞好分層教學(xué)關(guān)鍵手段和確保。在考試和測(cè)驗(yàn)命題時(shí)，老師注意依據(jù)學(xué)生差異性，確定試題難度層次性。首先，確保基礎(chǔ)題、中等題和高級(jí)題百分比在7：2：1左右；其次，在試卷形式上分成卷一、卷二。卷一為必做題，卷二為選做題，供B組A組同學(xué)選擇，或?yàn)锳組增加部分附加題。在課內(nèi)外教導(dǎo)方面，筆者更注意加強(qiáng)針對(duì)性，突出層次性，提升實(shí)效性。關(guān)鍵措施有三：一是利用課余時(shí)間為A組同學(xué)開設(shè)第二課堂，為她們搭建提升歷史綜合技能演練平臺(tái)，幫助她們強(qiáng)化愛好，拓寬知識(shí)面。為她們自主學(xué)習(xí)指明方向。二是為B組同學(xué)提供鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能方面定時(shí)進(jìn)行小組教導(dǎo)。五、理論假設(shè)和研究目標(biāo)1、加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，縮小差異性。經(jīng)過利用分層教學(xué)法，能夠盡可能兼顧各個(gè)層次學(xué)生，使A組“吃得飽”，B組“吃得好”，C組“吃得了”。大面積提升教學(xué)質(zhì)量。2、使學(xué)案編寫水平得到大幅度提升，并能形成以表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異為特色學(xué)案校本教材，使學(xué)案含有引領(lǐng)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和可操作性。3、以學(xué)案為載體，以學(xué)法指導(dǎo)為根本，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目標(biāo)教學(xué)體系和教學(xué)策略。六、研究內(nèi)容概述①分層教學(xué)：本課題分層教學(xué)是指在常規(guī)班級(jí)講課制條件下，既重視學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中差異性。②學(xué)案：老師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確思維導(dǎo)向。①分層教學(xué)：本課題分層教學(xué)是指在常規(guī)班級(jí)講課制條件下，既重視學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中差異性。②學(xué)案：老師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確思維導(dǎo)向。1、分層教學(xué)：本課題分層教學(xué)是指在常規(guī)班級(jí)講課制條件下，既重視學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中差異性2、學(xué)案：老師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確思維導(dǎo)向3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為操作藍(lán)本，以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、老師主導(dǎo)調(diào)控為手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好情感態(tài)度為目標(biāo)、以學(xué)法指導(dǎo)為根本，提升課堂教學(xué)效率教學(xué)策略體系。七、研究過程設(shè)計(jì)研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間、目標(biāo)達(dá)成、結(jié)果形式等）本課題預(yù)期定為2年，研究分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、深化階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。（1）準(zhǔn)備階段（.9—.10）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查分析，申報(bào)課題，確定研究對(duì)象；開啟課題研究。撰寫課題初步操作方案及開題匯報(bào)。（2）實(shí)施階段（.3—.11）①制訂明確實(shí)施計(jì)劃，②深入進(jìn)行“學(xué)案編寫和應(yīng)用”調(diào)查研究，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐.（3）深化階段（.3—.6）①立即修改、完善研究內(nèi)容，采取對(duì)應(yīng)改善方法，形成有效評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐，擴(kuò)大研究結(jié)果②完善本學(xué)科導(dǎo)學(xué)學(xué)案校本教材③撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中經(jīng)驗(yàn)和不足。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)階段(.7—.11)①完成課題終止性匯報(bào)②匯總學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)材料③結(jié)集、整理相關(guān)科研論文④形成導(dǎo)學(xué)學(xué)案教材.結(jié)果形式：研究匯報(bào)科研論文導(dǎo)學(xué)案集等八、本課題采取研究方法①行動(dòng)研究法：對(duì)課堂分層教學(xué)中問題進(jìn)行探索，研究分層教學(xué)切入維度，并依據(jù)學(xué)生差異，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂分層教學(xué)模式。②調(diào)查研究法：在研究準(zhǔn)備階段，搜集、整理資料，了解學(xué)生情況；分析資料，研究學(xué)生個(gè)性差異，找準(zhǔn)切入維度。③比較研究法：對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成和情感態(tài)度等在試驗(yàn)前后改變結(jié)果進(jìn)行比較研究，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐效果。九、預(yù)期研究結(jié)果①加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，縮小差異性。過去老師上課只能瞄準(zhǔn)班上中、上游學(xué)生，不得不臨時(shí)放棄其它學(xué)生，常常感到力不從心，顧此失彼，同時(shí)也為學(xué)困生掉隊(duì)而苦惱。經(jīng)過利用分層教學(xué)法，能夠盡可能兼顧各個(gè)層次學(xué)生，使A組“吃得飽”，B組“吃得好”，C組“吃得了”。②活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化、趣味化、平等化。分層教學(xué)事實(shí)，克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)思維定勢(shì)，代之以老師盡力引導(dǎo)、學(xué)生全員共學(xué)局面，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次同學(xué)主動(dòng)性，使全體同學(xué)全部能主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息多向交流和師生之間、生生之間交流、互動(dòng)，做到課上有講有練，有說有笑，有問有答，有議有辯，大家情趣盎然，樂此不疲，師生配合默契，構(gòu)