數(shù)學游戲輔助小學低年級數(shù)學課堂教學的探究 論文

數(shù)學游戲輔助小學低年級數(shù)學課堂探究摘要：低年級小學生處于數(shù)學學習的起步階段，對數(shù)學學習內(nèi)容充滿了好奇。數(shù)學游戲的設(shè)計可以讓學生以更好的方式融入到數(shù)學學習當中完成數(shù)學知識的學習，從而通過數(shù)學游戲的情境化、操作性、互動性和目的性滿足學生對數(shù)學的好奇心理，提升小學生的數(shù)學學習能力。關(guān)鍵詞：數(shù)學游戲；小學數(shù)學；課堂教學前言：低年級數(shù)學課堂教學中采用數(shù)學游戲的方式降低了數(shù)學知識的枯燥性，通過數(shù)學游戲的方式實現(xiàn)了寓教于樂的效果，幫助學生在學習過的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動具體的知識，通過具體的游戲方案、設(shè)計幫助學生融入其中，[1]提升學生對數(shù)學知識的理解和認識，建立數(shù)學基礎(chǔ)知識和概念。一、游戲情境化，激發(fā)學數(shù)學游戲本身具有很強的情境化色彩，通過情境化的設(shè)計可以進一步激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，幫助小學生在數(shù)學學習的過程中完成數(shù)學學習習過程中建立起必要的興趣，在具體情境中幫助學生了解數(shù)學內(nèi)容，豐富學生數(shù)學學習體驗，降低知識的學習難度。以《10以內(nèi)的加減法》為例，在學習3+2=5的例子中教材提供的是“3個人[2]在澆花，然后又過來了2個人，問一共有幾個人在澆花”。在學習時教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢塑造游戲化的情境，利用微課技術(shù)將澆花的過程轉(zhuǎn)化為動態(tài)資料，通過動態(tài)資料的方式讓學生直觀看到澆花的過程3個人澆花是動態(tài)的也容易理解，然后跑過來2個澆花的小朋友一起澆花，讓學生在游戲情境中體驗3人到5人的過程，從而理解3+2=5的計算邏輯，讓學生在游戲成學習任務(wù)。在后續(xù)的1+2的學習中，教師也可以塑造同樣的數(shù)學情境，如玩滑梯的一開始只有一個小朋友然后又來了2個小朋友，數(shù)一數(shù)一共有幾個小朋友呢？通過多個情境演示的方式讓學生看到游戲內(nèi)容，從而進行完成10以內(nèi)的加減法的學習，在游戲體驗中完成所學任務(wù)，提升學生的數(shù)學學習能力。二、游戲操作化，提升學數(shù)學游戲有很強的操作性，教師在教學過程中應(yīng)通過操作化的設(shè)計引導(dǎo)學生進行實踐和參與，在參與的過程中通過操作化讓學生融入其中，通過學生了解數(shù)學內(nèi)容的過程和邏輯，從而幫助學生在數(shù)學學習的過程中完成知識學[3]習的任務(wù)，提升小學生數(shù)學學習能力。以2和6合成8，8拆分成5和3也可以分成1和7為例，這一過程涉及到10以內(nèi)的加法和減法知識，對學生數(shù)學學習能力要求比較高。因此教學設(shè)計木棒小游戲，首先將學生分成若干個小組，然后開展木棒游戲，在游戲中其中一個人操作2和6組成8的過程，先放2個小木棒然后再放6個小木棒，得到2+6=8的結(jié)果；得到8的結(jié)果以后在進行演示如何分數(shù)，如分成5個小木棒一組和3個小木棒一組，也可以分成1個小木棒一組和7個小木棒一組，的過程中需要學生列出算式包括8-5=3；8-1=7等，每一個計算時都要擺出來并實際進行操作，在操作過程中學生的參與積極明顯提升而且在木棒游找到了更多的計算，包括2和6可以合成8，反過來8可以分成2和6，通過實際操作的方式讓學生在游戲過程中了解了數(shù)學計算的內(nèi)容、邏輯，有生數(shù)學計算的能力，從而幫助學生在數(shù)學學習中提升了學生參與的積極性。總之，數(shù)學游戲具有很強的操作性，教師在數(shù)學游在操作過程中不斷提升自身能力并開展有效指導(dǎo)，幫助學生在數(shù)學游習任務(wù)。三、游戲互動化，實現(xiàn)有數(shù)學游戲本身具有很強的互動性，在游戲過程中教師應(yīng)積極發(fā)揮游戲的特定，通過游戲的方式幫助學生實現(xiàn)師生互動、生生互動，通過互動實的教育目標，幫助學生在互動過程中完成數(shù)學學習的任務(wù)，提升小學生的數(shù)學學習能力，讓學生在互動過程中產(chǎn)生數(shù)學學習興趣并掌握數(shù)學學習的初步方法。以《認識11-20》為例，教學內(nèi)容超出了10的范疇學習難度有所增大。因此在學習時教師要注重游戲的互動性，如11-20時教師可以為學生提供小棒，讓學生用木棒先展示如何得到11-20的各個數(shù)字，在擺動時學生基本都是一根一根的擺放，然后每一次都需要重新數(shù)一11就擺11根以后然后在數(shù)一數(shù)15就擺15根然后在數(shù)一數(shù)，每一次都需要重新擺動和數(shù)數(shù)顯然難度比較大。因此教師在教學是可以提出問題，既然11-20都包含10，那么可不可以先數(shù)出10根綁在一起，然后在根據(jù)10后面的數(shù)字進行擺放的加減呢？通過問題指導(dǎo)讓學生進行操作，如11可以放“一捆”然后旁邊放1個小木棍，15則可以放“一捆”然后旁邊放5個小木棒，通過擺放讓學生感受到便利，而到了20時學生中有人提出不需要擺放“一捆”和10個小木棒，只需要放“兩捆”即可，體現(xiàn)出學生在游戲操作過程中的創(chuàng)新性。其次在操作過程中教師可以讓學生對內(nèi)容進行學習方法的學習，在學習過程中教師要關(guān)注學生的學習內(nèi)容，如在操作過于11-20的數(shù)字認識中對數(shù)字加減產(chǎn)生了一定的認識，如18與15對比多了3個小木棒，進而教師可以引導(dǎo)18-15，通過類似的猜想讓了解20以內(nèi)的加減法知識，從而幫助學生提升數(shù)學學習的能力，幫助學生在數(shù)學學習過程中完成知識內(nèi)容的學習，提升小學生的數(shù)學知識整合能力省市互動、師生互動中完成知識內(nèi)容和學習任務(wù)。四、游戲目的化，明確教低年級數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)發(fā)揮游戲目的化的優(yōu)勢，通過明確教學目標的方式設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學游戲，在教學過程中不斷滲透數(shù)學學習的內(nèi)容，數(shù)學學習的過程中完成所學內(nèi)容并鼓勵學生在學習過程中圍繞數(shù)學目標進行學習，在學習的過程中不斷提升個人能力和水平，體現(xiàn)數(shù)學課堂教學價值。數(shù)學游戲帶有明顯的目的性對學生數(shù)學提出了更高的要求。教師在教學過程中要注重數(shù)學目標的設(shè)計，通過游戲化的體驗幫助學生完成數(shù)學學習內(nèi)容。如《元、角、分》的學習過程中，需要學生完成元、角、分的認識，同時根據(jù)時代的需要元和角學生涉獵比較多，分的認識則比較少，因此在教學過程游戲的設(shè)計與應(yīng)用要帶有明顯的目的性，包括教師設(shè)計場景游戲時，教師設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)“1元可以買”“10元可以買”“20元可以買”“50元可以買什么”“100元可以買什么”，通過類似問題的設(shè)計幫助學生實現(xiàn)內(nèi)容的學認識元、角的內(nèi)容并完成學習任務(wù)，以此提升小學生的數(shù)學學習能力水平?？傊?，數(shù)學教學中游戲目的性的設(shè)計需要貼合數(shù)學學習的內(nèi)容，在指導(dǎo)過程中幫助學生完成必要的知識內(nèi)容學習，幫助學生在學習過程中感解數(shù)學計算邏輯，在游戲中完成數(shù)學學習的目標，進而提升學生數(shù)學知識理解能力?？偨Y(jié)：數(shù)學游戲輔助小學低年級數(shù)學課堂教學的應(yīng)用要堅持策略性，設(shè)計策略的核心在于情境與互動，組織的策略在于學生的操作與實踐，運用具有明顯的目的性，但無論哪種方式教師都要積極做好數(shù)學指導(dǎo)工作，幫助學生在數(shù)學學習的過程中逐步培養(yǎng)學生數(shù)學思維與邏輯。參考文獻[1]劉鑫.數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用探討[J].家長，2021(16)：1172]趙國軍.基于移動互聯(lián)網(wǎng)視角開展小學數(shù)學教學[J].學周刊，2021(17)：13-14.3]黃歡歡.分析小學低年級數(shù)學教學中