小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略摘要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種較為重要的趨勢，而通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到提升，構(gòu)建多邊互助的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課展，教學(xué)效率的提升也成為了每一個數(shù)學(xué)教師廣泛關(guān)注的重點問題，這也就要求了小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠找到行之有效的對策，促進小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效率的提升。作標為核心，引入對小組進行合理分配、科學(xué)選擇小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)式教學(xué)、強化交流與評價等多種提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法與策略，從而對對小學(xué)數(shù)學(xué)教更加積極的作用。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性引言：在新課程改革之下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式也提出了更加具體的要求，而小組合作學(xué)習(xí)模式的引入能夠?qū)W(xué)生的綜合能力加以培養(yǎng)，切實的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱量和效率，這也就需要學(xué)生從實際情況出發(fā)，構(gòu)建出更加科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革的要求相符。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展之中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠切實的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的合作交流意識，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)學(xué)生年紀較小，他們的身心正處于成長的重要時期，而這個階段的學(xué)生往往缺乏合作理念和合作意識，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的解決這種問題，同時也能有效的習(xí)慣，讓學(xué)生的語言表達能力、數(shù)學(xué)思維能力得到良好的培養(yǎng)，強化學(xué)生之間的交流，達到拓展學(xué)生知識儲備的預(yù)期目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升小組合作學(xué)習(xí)有效（一）科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)也就是指在學(xué)習(xí)小組之中，通過明確的責(zé)任和分工，開展互助性學(xué)習(xí)活動，是一種以小組為單位開展的教學(xué)模式?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)小組組織是開展合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識基礎(chǔ)，興趣品質(zhì)和心理特點，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員之間的互補性，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升提供必要的基礎(chǔ)。每一個學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)該以4人到6人為主，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對小組成員的職責(zé)進行分配，要求組內(nèi)所有的成員都能參與到學(xué)習(xí)活動之中，讓所有的成此之外，教師也要做好學(xué)習(xí)小組的動態(tài)性分配工作，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，不定期的調(diào)配學(xué)習(xí)小組成員，從而使學(xué)習(xí)小組能夠得到更加科學(xué)的組織。比如說在學(xué)到《小數(shù)乘法》這一課時，這堂課程的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的計算法則，結(jié)合實際要求計算近似數(shù)，掌握小數(shù)連乘、乘加與乘減的的計算能力和估算能力。教師就可以從實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的計算能力對學(xué)習(xí)小組進行合理的分配，將計算能力較強的與計算能力相對較弱的學(xué)生歸到一組，組之中探討小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間存在的差異性，探討小數(shù)乘以整數(shù)和小數(shù)乘以小數(shù)的計算之間存在著怎樣的問題。教師也要幫助學(xué)生做好小組分工，讓計算能論相關(guān)的問題，給出問題的解決方法，并要求計算能力相對較弱的學(xué)生開展計算活動，去驗證解決問題的方法是否有效。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)小組成員的參與度會得到不斷提升，同時也能夠更好的發(fā)現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)之中存在的問題，并將多種問題更的教學(xué)活動之中，教師也可以對學(xué)習(xí)小組進行調(diào)整和重新分配，比如說在學(xué)到《線與角》這一課時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的空間想象能力和幾何思維能力對學(xué)習(xí)小組進行優(yōu)化和調(diào)整，從而確保整個合作學(xué)習(xí)活動的開展更具實效性。（二）科學(xué)合理的選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在小組和團隊之中為了完成既定的任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動，而并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合引入到小組合作之中，需要教師對教學(xué)內(nèi)容加以甄別，做好小組合作教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師應(yīng)該選擇一些個人難以完成且具有操作性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組之中對這些內(nèi)容加以探討。比如說在開展《數(shù)據(jù)的表示教學(xué)活動時，教師可以先為學(xué)生播放一段資料，以多媒體的形式展現(xiàn)一個路口的車輛通過情況，并要求學(xué)生在彼此分工之下，整理出一分鐘以內(nèi)車輛經(jīng)過的數(shù)量和要求學(xué)生通過自主探究的方式，對這些車輛的經(jīng)過情況加以分類，讓學(xué)生在彼此幫助之下明確數(shù)據(jù)收集的意義和分析方法。除此之外，教師也應(yīng)該引入一題多解的教學(xué)內(nèi)容，要求小組學(xué)生每人找到一種解題讓學(xué)生相互探討哪種解題方法更有效果。比如說在學(xué)到《小數(shù)加減法》為學(xué)生提供7.3+8.5+2.7+1.34+2.15+9.66這道題目，先要求學(xué)生從本堂課程教學(xué)的重點和要點出發(fā)進行計算，并對比小組成員計算結(jié)果是否一致。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這道題目是否具有簡便算法，讓學(xué)生根據(jù)自己之前所學(xué)的知識，在小組之中探法計算題目的方法和策略，從而使學(xué)生的思想得到交匯，讓合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極正向的引導(dǎo)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。（三）以任務(wù)式教學(xué)模式開展小組合作小學(xué)生往往有著自我表現(xiàn)欲望強烈，內(nèi)心浮躁，踏實度不足的特點，而作為教師也應(yīng)該從這一點出發(fā)，引入任務(wù)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在與其他學(xué)生共同開展任躁之心，在充分表達自己的觀點和想法后，充分聆聽他人的想法和意見，確保學(xué)生合作意識的不斷提升。教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生開展任務(wù)時引導(dǎo)，讓學(xué)生在新舊知識探索之中明確教學(xué)的重點和難點，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的有效性和全面性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之中相互討論，充分舉例，做好開展小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)任務(wù)開展氛圍，從而深化學(xué)生的知識探究意識，確保學(xué)生綜合能力得到有效提升。舉例而言，在學(xué)到《生活中的負數(shù)》這一課時，這堂課程需要教師能夠在生活化情境之中，引導(dǎo)學(xué)生了解負數(shù)的意義，掌握正數(shù)和負數(shù)在生活之中的運用方式讀和書寫負數(shù)。而作為教師也可以引入任務(wù)教學(xué)法，要求各個學(xué)習(xí)小組去探尋生活之中有哪些負數(shù)應(yīng)用的地方，并形成書面的調(diào)研報告。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進人負責(zé)資料的查詢，一個人負責(zé)匯總探討過程，一個人負責(zé)調(diào)研報告的書寫，一個人負責(zé)拓展和修訂調(diào)研報告的內(nèi)容，并要求學(xué)生在任務(wù)開展過程之中，與組內(nèi)成師也可以為學(xué)生提供多種任務(wù)開展的思路，從溫度的表示、海平面、建筑物標高、經(jīng)濟負增長等多種切入點去探討生活之中存在的負數(shù)，為學(xué)生更好的開展小組合向。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生將在小組交流和探討之中掌握負數(shù)的應(yīng)用方式、表示方式和具體意義，確保學(xué)生能夠?qū)ι钪袘?yīng)用負數(shù)的場景有著深入的了解，確用能力得到不斷提升，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好培養(yǎng)提供積極的保障，確保小組合作教學(xué)模式的作用和價值得到充分的發(fā)揮。（四）強化交流與評價很多學(xué)習(xí)小組之間缺乏深入交流與評價的機制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)迷失方向和出現(xiàn)沖突的問題。而作為教師，也應(yīng)該從這個角度出發(fā)，將學(xué)生到課堂之中，為學(xué)生提供有效交流和溝通的平臺，幫助學(xué)生提供良好的交流環(huán)境，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的方向加以明確，激發(fā)學(xué)生的交流熱情，切實的培養(yǎng)學(xué)生的合作意的是，教師在評價學(xué)生時，可以以小組為單位，引入相互評價的機制，產(chǎn)生小組之間的合作行為和競爭行為，促進學(xué)生之間的相互交流和相互幫助，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提升。學(xué)生之間的交流與合作遠遠比教師的單獨指導(dǎo)更具效力，而教師也應(yīng)該對評價行為進行全面的約束，引入積極多元的評價機制，防止出現(xiàn)學(xué)生自尊心受挫的問題。仍然以《生活中的負數(shù)》教學(xué)活動為例，在任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用之后，對于各個小組提交的任務(wù)調(diào)查報告，教師就可以引入交流和評價的機制，讓各個小組之間相果，并在小組之間進行相互點評，指出對方調(diào)查過程之中存在的疏漏和問題，并提出有效的改進措施，讓學(xué)生在彼此交流之中明確自身存在的問題，找到解決問題也應(yīng)該對交流和評價的行為加以有效約束，防止出現(xiàn)人身攻擊等多種不良現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生遵循實事求是的理念，尊重他人的學(xué)習(xí)成果，并對比自己的調(diào)研成果去中存在的不足，這樣才能確保交流與評價活動的順利開展。在這種教學(xué)模式之下，能夠為學(xué)生和學(xué)生之間提供積極探討的氛圍，強化學(xué)生的合作意識和合作理念，下一步的學(xué)習(xí)方向，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全面開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。三、結(jié)束綜上所述，在新課程改革工作深入開展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該掌握提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法與策略，做好教學(xué)設(shè)計活動，正確的指引學(xué)生開展交