《一片完整的葉》教學設計

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《一片完整的葉》教學設計1

教學目標：

1．通過比較觀測出各種不同的葉片之間存在的共同之處。

2．培育同學比較觀測技能和歸納技能。

3．激發(fā)同學學習科學的愛好。

教學重點、難點：

通過觀測比較發(fā)覺葉片存在的共同特征。

教學預備：

枝條、各種不同的葉片

教學過程：

一、觀測枝條。

為了今日的觀測，老師特地向一位園藝工人要來了一些樹枝。

展示一根葉片完整的枝條。

你們覺得可以觀測哪些內(nèi)容？

引導同學從數(shù)數(shù)枝條上有幾片葉，看看葉與枝條的連接處有什么特點等方面進行觀測。

小組觀測試驗組中的枝條，并作簡約記錄。

全班溝通，你有什么發(fā)覺？同學會觀測到每張葉與枝條的連接處都有芽。

二、觀測一片完整的葉。

這是一張完整的葉嗎？〔出示一張無葉柄的葉〕

同學思索并進行爭論。

同學反饋。

在試驗組中選出你們認為完整的葉來。

完整的葉是由哪幾部分構(gòu)成的？通過比較歸納得出：植物的葉由葉片、葉柄構(gòu)成。

三、觀測各種不同的葉片。

找一找小組內(nèi)有幾片完整的葉？認真觀測，它們是不是都長得一樣呢？

同學觀測各種不同的完整的葉。

葉片上有什么？

這些葉的葉柄都一樣嗎？

同學匯報溝通觀測結(jié)果。

老師適時予以同學一些概念，援助同學進行表述，如葉脈、葉緣、葉基等。

四、給樹葉分類。

在眾多不同的葉片中你能發(fā)覺它們的相同之處嗎？

小組商量把相同的葉放在一起?！卜诸惖囊罁?jù)可以是顏色、外形、大小等〕

溝通反饋。

五、作業(yè)。

比一比，課后誰搜集的不同葉脈、葉緣和葉柄的樹葉多。

《一片完整的葉》教學設計2

教學目標：

本課是《科學》中三班級植物單元的最末一課。教材在這里安排了對一片葉的觀測和描述。其中，葉子的描述涉及到葉子的顏色、外形、大小、葉緣、葉基、葉尖、葉柄等內(nèi)容，讓同學在描述的過程中不知不覺地完成復習和運用知識的過程。使同學在科學活動中建立有結(jié)構(gòu)知識體系，建構(gòu)起科學觀測討論的方法。

同時同學對樹葉的觀測已經(jīng)經(jīng)受了較長的時間，教材中觀測的內(nèi)容特別多，而讓同學動手做的內(nèi)容并不多，這節(jié)課組織同學對樹葉進行拓印，就是在觀測討論活動中讓同學動手活動。激發(fā)他們對樹葉〔植物〕討論的愛好。

教學要求：

1．觀測一片完整的樹葉。

2．能運用簡約的歸納討論方法，對自己所選的樹葉進行描述。

3．拓印一片完整的樹葉。

4．組織和指導同學在有結(jié)構(gòu)的描述活動中，鞏固自己在以前觀測活動中得到的關于葉的顏色、外形、大小、葉脈、葉柄等方面的知識。

5．體驗大自然的漂亮，激發(fā)他們對大自然的討論愛好和喜愛情感。

教學活動預備：

落葉、水粉顏料、水粉筆、觀測記錄本、白紙

教學活動過程：

一、創(chuàng)設情景、引入討論。

師：小伙伴們我想與大家一起觀賞一張照片，情愿嗎？

生：同學觀賞落葉。

師：美麗嗎？這是什么？

師：現(xiàn)在秋天到了，落葉特別美！看過落葉嗎？它在空中是怎樣飄落的？

你能用撿到的樹葉仿照落葉飄落的樣子嗎？

生：同學仿照落葉飄落的樣子。

二、描述一片葉的特點。

師：這么漂亮的樹葉我們用什么方法描述它們呢？假如現(xiàn)在你的手中有一片葉子，你描述它哪些內(nèi)容？怎樣進行描述？我們以小組為單位爭論：描述哪些內(nèi)容？怎樣進行描述？

生：小組匯報爭論的結(jié)果。

師：依據(jù)我們大家爭論的結(jié)果，自己選擇一片葉子練習描述，說給同組的同學們聽一聽。

生：同學相互說，相互聽。

師：我這里有一片樹葉，誰能上來描述給同學聽聽？大家做評委，說說他描述得怎樣？

生：同學描述，評價。

師：現(xiàn)在我們來做個游戲，黑板上有許多種樹葉，我們選擇其中的一片，但不告知其他同學是哪一片，然后對樹葉進行描述，請其他同學猜猜你描述的是哪一片葉子？我們有2分鐘預備。

生：進行游戲。

三、拓印一片漂亮的樹葉。

師：樹葉不僅給我們提供了觀測討論的內(nèi)容，也給我們的生活曾添了許多漂亮的色調(diào)，請你選擇一片你認為最漂亮的樹葉。

師：你想把漂亮的`樹葉拓印下來嗎？回憶以前拓印樹皮的方法，你覺得拓印樹葉用什么方法最好？

生：用水粉的方法最好，用較濃的水粉畫顏料，勻稱地涂在葉的背后；蓋上白紙；用手掌按壓，使顏色附著到白紙上。

生：開始拓印，然后展示自己的作品。

四、科學描述的連續(xù)。

我們能在今日回家后選擇一片你最喜愛的樹葉，描述在觀測筆記上嗎？

《一片完整的葉》教學設計3

教學目標

顯性目標：通過觀測懂得“一片完整的葉”包括葉片和葉柄二部分，比較歸納出各種不同的葉之間存在共同之處；學會拓印一片葉；培育同學比較觀測技能、歸納技能和動手操作技能。

隱性目標：激發(fā)同學學習科學的愛好，培育同學愛美的情趣和審美的技能、進展終身學習的技能、自主學習和獨立思索的技能、運用知識的技能，培育創(chuàng)新精神，進展性格和自信，培育同學喜愛大自然和美妙生活的情感。

教學過程

一、導入：

1、組織教學：老師檢查同學的學具，同學唱首歌等待上課。

2、師：今日老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物——一顆小樹苗，我要送給這堂課表現(xiàn)最好的小伙伴，讓他栽在學校的生物角或家里，與小樹苗共成長。在小樹苗成長的過程中，我們需把它下面的枝條剪去，以便它更好的生長。今日老師特地向一位園林工人要來了一些剛修剪下來的樹枝，我們平常可不能隨意去折樹枝。

二、新授：

1、老師給同學講解觀測樹枝的要求并作觀測記錄。突然一同學示意他們組的樹枝上有一小蟲在吃樹葉，女同學都躲到了一邊不敢觀測，老師要求同學不要打攪小蟲吃樹葉，由男同學拿起樹枝繼續(xù)觀測。

2、全班分組匯報觀測結(jié)果，同學得出結(jié)論。

3、老師要求組長從一信封中取出三張桑葉，判斷它們是否一片完整的葉。同學匯報觀測結(jié)果。

4、師：同學學會在自己組的這根樹枝上摘下一片完整的葉，再請組長取出另一信封，把自己在課外收集的葉拿出來，連同剛摘下的葉相互比較一下，哪些葉是完整的？哪些葉是不完整的？把它們分成二堆，并將不完整的葉放在邊上。

5、由四人小組長組織爭論，看看這些完整的葉還有什么相同之處，假設按其中的一個相同點的葉放在一起，可以分成幾堆，最末說說它們有哪些相同之處？

6、拓印一張漂亮的葉

師：葉美麗嗎？喜愛嗎？

生：葉很美麗，我們都很喜愛它。

師：過去我們拓印過樹皮，你想拓印葉嗎？

生：想。

師：由組長負責挑你們認為最美麗的一張葉進行拓印，要求所選的葉不能太大，也不能太小，拓印在老師發(fā)下來的紙上。先爭論拓印的方法，完成任務后寫上組號后，由組長粘到黑板上的大紙上，先完成任務的組邊看作品邊進行評比，思索他們是怎樣拓印出來的。

分四人小組合作完成拓印葉。第五小組迫不及待上臺第一個粘上自己的作品，但組號忘卻寫了，馬上又上臺補寫。最末大家總結(jié)一下，共有五、六種拓印方法，但效果都不太好，比較明顯的是第十組的作品最好。

在掌聲中，第十組派代表介紹拓印閱歷，“教”老師拓印一張葉，老師重復講解拓印方法。

師：每人挑你認為最美麗的一張葉進行動手拓印，比一比誰最快、最好，完成任務就上臺將自己的作品貼在大紙上，邊看作品邊進行評比。

老師在巡察過程中，有一女生輕聲地問老師：把葉子拓印成好幾種顏色行嗎？

師：你自己看著辦吧。

評比結(jié)束后已接近下課時間，同學們評價的看法不一，最末老師挑一位女同學的作品作為優(yōu)勝獎。

師：你們同意老師的嘉獎給她小樹苗嗎？請這位女同學上臺領獎。

生：同意。

生：不同意。

很多生：〔舉著雙手〕我們堅決不同意。

女同學站在邊上不敢上臺領獎。

師：既然大家的看法不統(tǒng)一，那么請派幾位同學把你們的作品從試驗室拿到教室中展出，現(xiàn)在大家望上來也看不太清晰，到教室中近距離看清晰后再投票產(chǎn)生優(yōu)勝者，你們說“好不好”？

生：〔大部分〕好。

7、課外延伸：

〔1〕評比出拓印葉的優(yōu)勝者。

〔2〕收集各種不同的葉，比一比，看誰收集得多。

教學反思

回顧這堂課，我充分感受到了“過程”開放和同學解放所帶來的改變，課堂教學不再是一個封閉的系統(tǒng)，同學也不是操縱在老師手中的“木偶”。同學喜愛這樣的課，對老師來講，也充斥了挑戰(zhàn)，以下是我的幾點思索：

思索1：在本課的教學設計中，我力求從同學的愛好入手，由于愛好是最好的老師。我采納表揚、創(chuàng)設情境、溝通和動手操作等形式，可以激發(fā)同學的愛好，同時著重現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，愛護同學的新奇心，讓同學得到勝利的喜悅，滿意同學個體自我進展的需要，辯證地處理好“學中玩”和“玩中學”的關系，讓同學在“玩葉子”中學習所蘊含的科學知識。另外還強調(diào)科學精神與人文精神的結(jié)合，要求同學在觀測樹枝作記錄時應實事求是，對于“思想品德教育”和“情感、立場、價值觀”的問題，本堂課主要表現(xiàn)在：教育同學平常不能亂折樹枝和隨意采葉、挑自己認為最美的葉、“拓美”、師生共“選美”和不打攪蟲子吃葉等方面。關于“不打攪蟲子吃葉”這樣處理是否欠妥？一方面教育同學要珍愛生命，不打攪小動物，另一方面象這樣的“害蟲”，受到這樣的“優(yōu)待”是否有“愛憎不分明”之嫌？至今我還在沖突之中……

思索2：現(xiàn)在的課程單元教學系列感強，課時安排較自由，而且向綜合方向進展，老師應從實際出發(fā)，以人為本，開發(fā)同學的潛能，進展同學的性格。要加強不同學科間的融合，本堂課在科學課和美術(shù)課的整合上作了嘗試，取得了較好的效果，甚至上課到最末時已分不清是科學課還是美術(shù)課。但目前在課程整合方面還較難實施，緣由在于普遍性的大班化教學，老師非包班教學，還有嚴格的上課時間限制。在農(nóng)村的村學校，基本上屬于老師小班化包班教學，但老師的綜合素養(yǎng)和教學硬件設施還跟不上。

思索3：科學內(nèi)容要與科學過程相結(jié)合。對學校生而言，我認為過程往往比結(jié)論更重要。學校科學課中的“結(jié)論”基本上等同學長大了大部分自然會知道，為什么還要學？緣由就在于讓同學經(jīng)受一次典型認識事物的過程。要知識，更要表達出過程，主要也是居于知識教育與技能培育的結(jié)合。有時曲折的過程比順當會更好，吃一塹會長一智，拓印葉時，讓同學去嘗試“錯誤”，同學自己總結(jié)出拓印葉的方法，又“教”會了老師，同學的成就感油然而生，但教學時間上會不太允許?？傊?，講是代替不了做的，要讓同學在做中體驗到科學知識實實在在地存在著。

思索4：在教學過程中，有一女生問我：拓印顏色不同的一張葉是否可以？惋惜該同學的想法沒有付諸于行動，這跟我的“不作為”有關，老師一旦

發(fā)覺同學有大膽的想法時，應得到實時確定。科學學習要以探究為核心，讓探究成為科學學習的主要方式，老師應實時鼓舞同學大膽創(chuàng)新，凡是想做的事情肯定得嘗試一下。

思索5：在本課結(jié)束前對優(yōu)勝者嘉獎小樹苗的設計，應當說是我的滿足之處，這樣首尾呼應，兌現(xiàn)剛