2024年10月自考00874特殊兒童早期干預(yù)押題及答案

1.讓多動癥兒童坐在離教師最近的地方，以便及時提醒，這屬于

A、釋放精力B、環(huán)境控制C、行為管理治療D、心理治療

2.下列關(guān)于個別輔導(dǎo)教學(xué)的說法，正確的是

A、教學(xué)形式靈活多樣B、因?yàn)樘厥鈨和y以控制，必須進(jìn)行個別輔導(dǎo)C、個別輔導(dǎo)需要在專門的個別輔導(dǎo)教室進(jìn)行D、個別輔導(dǎo)僅僅局限于單一的訓(xùn)練內(nèi)容

3.擁有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能的超常兒童是

A、智力型超常兒童B、語言型超常兒童C、領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童D、藝術(shù)型超常兒童

4.一個四歲兒童總是把“小狗(gou)"說成“小斗(dou)”，這種語言障礙屬于()

A、發(fā)聲異常B、流暢度異常C、語言發(fā)展異常D、構(gòu)音異常

5.應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射主要的差別在于()

A、強(qiáng)化結(jié)果不同B、強(qiáng)化手段不同C、強(qiáng)化行為不同D、強(qiáng)化物不同

6.吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗(yàn)中,根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的

A、獨(dú)創(chuàng)性B、流暢性C、變通性D、堅持性

7.在開展智力落后兒童的測查與鑒定工作時，除了要進(jìn)行智力測驗(yàn)之外，還應(yīng)進(jìn)行()

A、情緒測驗(yàn)B、性格測驗(yàn)C、社會適應(yīng)能力測驗(yàn)D、氣質(zhì)測驗(yàn)

8.下列關(guān)于超常兒童的說法，不正確的是

A、某幼兒在班里比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)，他可能屬于超常兒童B、某幼兒在低一級的班級中取得優(yōu)異的成績，他屬于超常兒童C、某幼兒在班里比一般幼兒更容易用正確的字句來表達(dá)心中的想法，他可能屬于超常兒童D、某幼兒在班里好發(fā)問，喜歡問一些異想天開的問題并且想法獨(dú)特，他可能屬于超常兒童

9.多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童的教育，其中不包括()

A、經(jīng)驗(yàn)的整合B、社會的整合C、空間的整合D、課程的整合

10.對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期教育時，要盡量為他們提供自然情境，使他們在生活中獲得知識和提高能力。這符合()

A、多種感官協(xié)同原則B、自然性原則C、全面性原則D、安全性原則

11.按照時間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化方式為()

A、正強(qiáng)化B、間歇強(qiáng)化C、區(qū)別強(qiáng)化D、連續(xù)強(qiáng)化

12.行為矯正中的強(qiáng)化物有多種，其中游戲、畫面、玩球、跳繩、騎小車等屬于()

A、活動性強(qiáng)化物B、操作性強(qiáng)化物C、社會性強(qiáng)化物D、擁有性強(qiáng)化物

13.對存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進(jìn)行語言矯治的關(guān)鍵期是()

A、嬰兒期B、學(xué)前期C、學(xué)齡初期D、學(xué)齡中期

14.剛才一直哭鬧的幼兒停止哭泣，并且坐下來開始安靜地與布娃娃玩，媽媽看到后立刻到幼兒身邊坐下來，表揚(yáng)她并和她一起玩。以后幼兒可能更多地會與布娃娃玩而不是哭鬧著要母親。媽媽采用的這種行為矯正的方法是()

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、間歇強(qiáng)化D、懲罰

15.以下關(guān)于游戲治療的說法不正確的是

A、游戲治療是心理治療的一種B、游戲治療特別適合于學(xué)前階段的特殊需要幼兒C、游戲治療以游戲?yàn)橹饕獪贤浇镈、游戲治療與游戲一樣,重過程而不追求結(jié)果

16.對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時,根據(jù)視覺障礙兒童的特點(diǎn)來開展各種感官的整合活動訓(xùn)練,這體現(xiàn)了

A、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原則B、多重感官協(xié)同原則C、安全性原則D、全面性原則

17.下列關(guān)于游戲和游戲治療的說法正確的是()

A、無論在游戲還是游戲治療中，兒童的參與都是主動的B、游戲治療重過程，不追求結(jié)果，而游戲則追求一定的結(jié)果C、在游戲中兒童是快樂的，而在游戲治療中兒童是放松的D、兒童游戲和游戲治療的時間都是有限制的

18.語言矯治工作必須按照語言矯治的流程進(jìn)行，這體現(xiàn)了語言矯治工作的

A、系統(tǒng)性原則B、個別化指導(dǎo)原則C、可行性原則D、兼顧集體與個人原則

19.行為障礙是指主要發(fā)生在______的行為偏離。

A、嬰幼兒和兒童期B、兒童和少年期C、兒童至青年期D、少年期和青年期

20.發(fā)聲異常的診斷通常從哪三方面入手？()

A、音調(diào)、音量、音質(zhì)B、音調(diào)、音色、音質(zhì)C、音色、音量、音質(zhì)D、音調(diào)、音色、音量

21.下列關(guān)于視覺障礙兒童心理行為特點(diǎn)描述正確的一項(xiàng)是()

A、記憶表象完整豐富和想象力強(qiáng)B、聽覺注意力好，但興趣不廣泛C、語言正常，形象思維豐富D、性格問題多，動作行為敏捷

22.以下關(guān)于超常兒童的描述，正確的是()

A、超常兒童是相對于常態(tài)兒童而言的，他們之間有不可逾越的鴻溝B、超常兒童的超常智能是天生的C、超常智能是穩(wěn)定的，在一生中是固定不變的D、超常兒童的心理結(jié)構(gòu)不僅限于智力，還包括非智力個性特征方面

23.為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為,教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強(qiáng)化,這種做法稱為

A、零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化B、不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化C、固定比例強(qiáng)化D、可變比例強(qiáng)化

24.下列關(guān)于孤獨(dú)癥兒童早期鑒別的說法，不正確的是

A、可以對其進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查B、教師可以對其進(jìn)行調(diào)查與行為觀察C、教師可以通過訪談其父母或監(jiān)護(hù)人來獲得一些信息D、可以使用兒童發(fā)育問卷、瑞文推理測驗(yàn)、Brigence篩查表對其進(jìn)行量表評定

25.下列關(guān)于智力落后兒童思維的說法。正確的是

A、能夠總結(jié)并說出事物的本質(zhì)特征B、思維刻板，遷移能力差C、能夠找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系D、思維過程不連貫，不具有跳躍性思維

26.制定個別化教育計劃時,不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度,而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求,著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要,盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮,這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的

A、科學(xué)性原則B、發(fā)展性原則C、可行性原則D、全人性原則

27.圍繞特殊兒童的教育需要制定早期干預(yù)方案，該方案主要針對______的特殊需要兒童。

A、5歲以下B、6歲以下C、7歲以下D、8歲以下

28.某教師在感覺班里的問題行為兒童有爆發(fā)不良行為的傾向時提醒他要不要換個環(huán)境，這屬于哪種行為的矯正方法

A、隔離B、消退C、區(qū)別強(qiáng)化D、間歇強(qiáng)化

29.以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo),通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是

A、全面交流法B、自然情境法C、多重刺激法D、日常交往法

30.構(gòu)音異常不包括

A、歪曲音B、音質(zhì)異常C、聲調(diào)錯誤D、省略音

31.下列說法中，不屬于超常兒童早期教育的意義的是

A、促進(jìn)幼兒成為天才B、促進(jìn)幼兒超常才能的形成C、促進(jìn)幼兒已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展D、激發(fā)幼兒潛能的發(fā)展

32.第一個將游戲用于心理治療的心理學(xué)家是()

A、弗洛伊德B、安娜·弗洛伊德C、哈葛·赫爾瑪斯D、羅杰斯

33.在特殊兒童一體化教育環(huán)境中，最主要的教學(xué)組織形式是()

A、集體教學(xué)活動B、分組教學(xué)形式C、在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式D、個別輔導(dǎo)的形式

34.多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維,行動不計后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現(xiàn)了多動癥兒童的

A、精力過剩B、行為沖動C、學(xué)習(xí)困難D、注意力集中困難

35.下列關(guān)于問題行為特征的說法，不正確的是

A、持久性的困難B、主觀困難的存在C、不受普通教育方法控制的行為D、不理會現(xiàn)實(shí)

36.根據(jù)吉爾夫特的觀點(diǎn)，發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個特點(diǎn)。下列能夠說明發(fā)散性思維變通性特點(diǎn)的是

A、兒童能夠迅速列舉出包含一個字母的詞B、兒童能夠列舉出某種行為盡可能多的結(jié)果C、兒童能夠列舉出盡可能多的同類物體D、兒童能夠列舉出多種各不相同的物體

37.腦癱兒童的主要障礙是

A、運(yùn)動障礙B、認(rèn)知障礙C、語言障礙D、感覺障礙

38.任務(wù)分解法常用于教育和訓(xùn)練學(xué)前智力落后兒童，此法在運(yùn)用時的關(guān)鍵在于()

A、確定兒童的當(dāng)前水平B、把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最合適的步驟C、將分解后的步驟按從簡到繁的層次加以安排D、從簡單的步驟開始教完所有的內(nèi)容

39.某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安,出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為,此類行為是

A、退縮行為B、破壞性行為C、嫉妒行為D、攻擊性行為

40.某學(xué)前兒童在遭受挫折時顯得焦躁不安，常會出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人及搶奪別人東西的行為，該兒童的行為屬于()

A、破壞性行為B、攻擊性行為C、嫉妒行為D、殘忍行為

41.美國心理學(xué)家李奧·坎納指出，孤獨(dú)癥的核心特征是()

A、極端的自閉孤立和保持同一性的強(qiáng)迫要求B、出色的機(jī)械記憶能力C、模仿言語的遲誤D、對刺激過度敏感

42.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列關(guān)于家長角色的描述正確的是()

A、發(fā)現(xiàn)和診斷特殊兒童B、制定和執(zhí)行個別化教育方案C、參與個別化教育方案的制定和實(shí)施D、組織協(xié)調(diào)其他人員教育特殊兒童

43.關(guān)于當(dāng)代特殊需要兒童的概念，說法正確的是()

A、特殊需要兒童就是“不正?！被蛘摺爱惓！钡膬和疊、特殊需要兒童是指有疾病癥狀的不健康的兒童C、在發(fā)展過程中，每一名兒童都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要D、智力發(fā)展落后的兒童有特殊教育需要，而智力超常的兒童則沒有特殊教育需要

44.學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括

A、視覺障礙兒童B、聽覺障礙兒童C、自閉癥兒童D、病弱兒童

45.要求要滿足所有兒童的需要、并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)的教育是()

A、全納教育B、全民教育C、特殊教育D、普通教育

46.在幼兒園教學(xué)過程中，為語言障礙兒童設(shè)計游戲，如猜聲、電話玩具、錄音機(jī)游戲等，在游戲過程中引導(dǎo)兒童多開口，多說話，這種學(xué)前特殊兒童語言矯治法叫()

A、兒歌故事法B、游戲教學(xué)法C、全面交流法D、自然情境法

47.東歐國家在教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行再協(xié)調(diào)，向普通教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童提供專業(yè)的協(xié)助，這種回歸主流的教育模式屬于()

A、資源教室模式B、混合服務(wù)模式C、教育配對模式D、咨詢教師模式

48.面對聽覺障礙幼兒,在聽和說之外,將手勢語作為語言溝通的輔助方法,同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式,讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為

A、手語交流法B、口語交流法C、全面交流法D、圖片交流法

49.對智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平,對聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力,這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得

A、超前性發(fā)展B、補(bǔ)償性發(fā)展C、特異性發(fā)展D、全面性發(fā)展

50.兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得,即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變,提出這一觀點(diǎn)的是

A、巴甫洛夫B、斯金納C、弗洛伊德D、班杜拉

51.關(guān)于聽覺障礙的分類，持教育觀點(diǎn)的人常關(guān)注聽力損失發(fā)生的年齡，根據(jù)聽力損失發(fā)生的年齡，可將聽覺障礙分為()

A、聾和重聽B、學(xué)語前聽覺障礙和學(xué)語后聽覺障礙C、一級聾和二級聾D、傳導(dǎo)性、神經(jīng)性和混合性聽覺障礙

52.口吃即

A、構(gòu)音異常B、語言發(fā)展異常C、發(fā)聲異常D、流暢度異常

53.超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識時很少需要他人的幫助和扶持，善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童()

A、堅持按自己的方式行事B、智力早熟C、掌握欲極強(qiáng)D、個性乖張

54.學(xué)前特殊兒童教育有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，體現(xiàn)的是這種教育()

A、對特殊需要兒童成長的意義B、對特殊需要兒童的家庭的意義C、對社會發(fā)展的意義D、對特殊需要兒童所在學(xué)校的意義

55.某幼兒園老師為班里的兩名存在語言障礙的幼兒分別設(shè)定了不同的語言矯治方案，這體現(xiàn)了語言矯治工作的

A、系統(tǒng)性原則B、個別化指導(dǎo)原則C、可行性原則D、兼顧集體與個人原則

56.在我國學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置方式中，對口活動的安置形態(tài)()

A、可以使特殊兒童處于普通班級中，最大限度地為其提供與正常兒童交往的機(jī)會B、適合我國國情，可以同時利用兩種機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢為特殊兒童的全面發(fā)展提供幫助C、可以使特殊兒童既在正常的大教育環(huán)境中生活，又得到以班級為單位的特殊教育D、實(shí)施方便而靈活，不需要固定每周活動的次數(shù)及活動的具體時間

57.幼兒園教師鑒別孤獨(dú)癥兒童常用的方法是()

A、行為觀察B、量表評定C、醫(yī)學(xué)檢查D、訪談?wù){(diào)查

58.回歸主流運(yùn)動主要體現(xiàn)在

A、特殊兒童的教育安置方面B、特殊兒童的教育形式方面C、特殊兒童的教育內(nèi)容方面D、特殊兒童的教學(xué)方法方面

59.語言障礙妨礙兒童與他人進(jìn)行溝通，使得學(xué)前兒童無法形成與周圍環(huán)境的良好社會關(guān)系，這體現(xiàn)了語言障礙對學(xué)前兒童()

A、生理發(fā)展的影響B(tài)、認(rèn)知發(fā)展的影響C、情緒情感發(fā)展的影響D、社會化的影響

60.目前對于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于

A、生物學(xué)指標(biāo)測查B、醫(yī)學(xué)檢查C、訪談?wù){(diào)查D、行為觀察

61.下列關(guān)于病弱兒童身心特征的說法，不正確的是()

A、病弱兒童在智力和認(rèn)知發(fā)展上與正常兒童沒有大的差別B、病弱兒童所患疾病會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒C、疾病對兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童的個性發(fā)展方面D、病弱兒童必定會出現(xiàn)孤僻、退縮等人格特征

62.根據(jù)美國精神病協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)，下列不屬于多動癥兒的診斷標(biāo)準(zhǔn)的是

A、注意力不集中B、多動C、沖動D、攻擊性行為

63.要求兒童列舉出盡可能多的同義詞，這主要考察的是發(fā)散性思維的()

A、變通性B、流暢性C、獨(dú)創(chuàng)性D、靈活性

64.一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致,但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致,這種方法稱為

A、目標(biāo)分層法B、目標(biāo)分期法C、目標(biāo)差異法D、目標(biāo)選擇法

65.在游戲治療過程中，限制能提供一種安全環(huán)境中的自由界限，比克勒提出的治療者設(shè)置的限制不包括()

A、不允許兒童隨意發(fā)泄自己心中的情緒B、不允許兒童用身體攻擊治療者C、不允許兒童從游戲室里帶走玩具D、不允許兒童破壞房間里的任何財產(chǎn)或設(shè)備（游戲設(shè)備除外）

66.在一體化教育過程中，不需要參與到“工作小組”中去的是

A、教師B、家長C、同伴D、專業(yè)人員

67.游戲治療的技術(shù)特點(diǎn)不包括

A、借助玩具材料B、系統(tǒng)脫敏C、強(qiáng)調(diào)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)的生活表現(xiàn)D、注重現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)

68.將特殊兒童安置在何種教育形態(tài)中，起決定性作用的是()

A、特殊兒童的特點(diǎn)B、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)C、師資的特點(diǎn)D、特殊兒童家長的觀念

69.針對智力落后兒童的注意力訓(xùn)練屬于______領(lǐng)域的訓(xùn)練。

A、運(yùn)動B、語言能力C、認(rèn)知D、社會生活

70.對幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作,矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié),這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的

A、系統(tǒng)性原則B、可行性原則C、個別化指導(dǎo)原則D、兼顧個人與集體原則

71.孤獨(dú)癥兒童的核心特征不包括()

A、社交困難B、言語發(fā)展遲緩，語言刻板C、刻板或儀式性行為D、超常的記憶力

72.聽覺障礙兒童的語言訓(xùn)練不包括

A、聽覺訓(xùn)練B、發(fā)音練習(xí)C、語言理解與掌握D、手語訓(xùn)練

73.某幼兒在園中經(jīng)常有厭學(xué)行為，不想聽課。經(jīng)教師了解發(fā)現(xiàn)，該幼兒父母在課余時間還為其報了美術(shù)、書法、跆拳道等各種輔導(dǎo)班，從父母教育的角度出發(fā)，這對父母在家庭教育方面存在的問題是

A、期望值過高B、過度教育C、過多保護(hù)D、過度溺愛

74.在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境，這種回歸主流的教育模式叫()

A、資源教室模式B、教育配對模式C、咨詢教師模式D、混合服務(wù)模式

75.一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為

A、社會適應(yīng)能力B、生活自理能力C、情緒能力D、智力

76.讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記，來促進(jìn)兒童對語言系統(tǒng)的掌握，這種語言矯治方法是()

A、兒歌故事法B、全面交流法C、多重刺激法D、日常交往法

77.經(jīng)常用于消除恐懼情緒的方法有模擬示范、系統(tǒng)脫敏法以及行為療法，但最為關(guān)鍵的是()

A、增強(qiáng)其自信心B、家長的關(guān)愛C、教育D、保護(hù)其安全

78.哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括

A、呼吸困難B、臉色發(fā)青C、喘息D、抽搐

79.下列不是用來分析兒童說話流暢度的是()

A、說話時延長的時間B、說話時是否能區(qū)分平、翹舌音C、說話時有無中斷、無意義停頓D、說話時有無增加音節(jié)的現(xiàn)象

80.世界衛(wèi)生組織(WHO)區(qū)分盲與低視力的最佳矯正視力值為()

A、0.02B、0.05C、0.3D、0.1

81.下列不屬于語言測查中收集個案資料步驟的是

A、匯總個案資料B、個案基本資料收集C、自然言語分析D、語言量表測試

82.藍(lán)德瑞史(1991)將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT,其中A代表承認(rèn),即

A、了解孩子的感受、渴望、需要和行為B、針對破壞限制的行為進(jìn)行溝通C、指出其他可以被接受的行為選擇D、對兒童進(jìn)行保護(hù)

83.下列關(guān)于腦癱兒童的描述，不正確的是()

A、腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候B、腦癱主要表現(xiàn)為運(yùn)動障礙和動作協(xié)調(diào)困難C、腦癱兒童都是智力落后兒童D、腦癱多發(fā)生在兒童出生時

84.“游戲治療是一種兒童自由游戲的活動過程，而不是一個矯治的過程”，這種觀點(diǎn)受______的影響。

A、精神分析理論B、心理治療理論C、自然主義理論D、人本主義理論

85.當(dāng)人對日常語言有聽覺困難，與別人交談時感到模糊不清時，這種聽覺障礙屬于()

A、一級聾B、一級重聽C、二級聾D、二級重聽

86.游戲治療準(zhǔn)備期的工作不包括()

A、了解和鑒別有特殊需要的兒童B、幫助治療的對象兒童建立治療室中的規(guī)則意識C、與家長和相關(guān)教師溝通D、游戲治療室的準(zhǔn)備及治療者的角色定位

87.下列關(guān)于聽覺障礙兒童心理和行為特征的說法，不正確的是

A、聽覺障礙兒童的說話聲音有異?，F(xiàn)象，不能很好地控制音調(diào)B、聽覺障礙兒童的思維發(fā)展有滯后的現(xiàn)象C、聽覺障礙兒童與老師、同伴交往較少，容易產(chǎn)生自卑心理D、聽覺障礙兒童間接經(jīng)驗(yàn)豐富

88.在智力落后兒童的診斷中，必須確定兒童具有明顯的社會適應(yīng)能力障礙，這是判定智力落后兒童的()

A、生理指標(biāo)B、年齡指標(biāo)C、智力指標(biāo)D、社會適應(yīng)指標(biāo)

89.關(guān)于兒童口吃，下列哪個觀點(diǎn)是正確的？()

A、兒童口吃的發(fā)生率不存在性別差異B、口吃兒童的家長應(yīng)對其嚴(yán)格要求，增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感C、良好的情緒能緩解口吃癥狀D、兒童口吃屬于語言發(fā)展障礙

90.導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括

A、白內(nèi)障B、利器傷害C、角膜炎D、視網(wǎng)膜脫落

91.關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程,以下說法不正確的是

A、若是學(xué)前聾兒,他們的文化課程的安排應(yīng)盡可能與正常發(fā)展兒童相接近B、特殊需要兒童的認(rèn)知能力往往發(fā)展滯后,需要為他們提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以提高認(rèn)知水平C、為特殊需要兒童設(shè)定的特殊治療課程,可以由幼兒園教師進(jìn)行,不需要專業(yè)人員的介入D、對特殊需要兒童而言,生存技能課程的設(shè)置非常重要

92.我國現(xiàn)有的學(xué)前特殊需要兒童一體化教育的安置形態(tài)不包括

A、家園合一的安置形態(tài)B、隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)C、設(shè)立中心的安置形態(tài)D、對口活動的安置形態(tài)

93.用各種智力測驗(yàn)量表測得的智商都超出常人的高智商兒童屬于()

A、智力型超常兒童B、語言型超常兒童C、藝術(shù)型超常兒童D、創(chuàng)造型超常兒童

94.下列關(guān)于模仿和示范的說法不正確的是()

A、模仿和示范是相對應(yīng)的B、兒童的行為都建立在模仿的基礎(chǔ)上C、給予兒童正確的示范很有必要D、參與模仿優(yōu)于現(xiàn)場模仿

95.“根據(jù)不同智力落后兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和身體狀況進(jìn)行適時、適度的教育”，這指的是對智力落后兒童早期教育訓(xùn)練的()

A、反復(fù)性原則B、整合性原則C、量力性原則D、個別性原則

96.如何鑒別兒童是否屬于真正的語言流暢度障礙，波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括()

A、部分語詞重復(fù)、拖音頻繁B、是否有嘶啞及氣息聲C、出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力D、有意避開某些詞語和說話場合

97.一體化教育環(huán)境中,教學(xué)目標(biāo)制定時需考慮對特殊兒童進(jìn)行整合式的教育,這種做法遵循的是

A、強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則B、強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的特異性原則C、強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D、強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則

98.下列說法中，不屬于智力落后兒童個體特征的表現(xiàn)的是

A、期望值普遍較低B、缺乏自我尊重意識C、缺乏交往的需要D、缺乏生理的需求

99.讓幼兒一邊觀摩示范者的言行,一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動,實(shí)際演練有關(guān)動作,這種模仿稱

A、電影、電視想象法B、現(xiàn)場模仿C、參與模仿D、想象模仿

100.注意力渙散，無法長時間集中于指定目標(biāo)是哪類兒童的突出特征？()

A、多動癥兒童B、語言發(fā)展異常兒童C、孤獨(dú)癥兒童D、智力落后兒童

101.行為管理治療也稱為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是()

A、精神分析心理學(xué)B、行為主義心理學(xué)C、認(rèn)知心理學(xué)D、人本主義心理學(xué)

102.兒童在理解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度低于正常發(fā)展的兒童，該兒童存在()

A、構(gòu)音異常B、流暢度異常C、發(fā)聲異常D、語言發(fā)展異常

103.兒童心理治療的中介物主要是()

A、言語B、表情C、游戲D、行為

104.在游戲治療開始后，最初幾次治療的主要目的是()

A、與個案建立良好關(guān)系，對個案的問題形成初步假設(shè)B、找到兒童感興趣的游戲方式，選擇好此后治療中所采用的游戲方式C、立即切入主題，針對個案的具體問題進(jìn)行治療D、幫助個案建立明確的規(guī)則意識，便于今后治療的順利進(jìn)行

105.關(guān)于父母在聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的作用，下列說法不正確的是()

A、在聽覺障礙兒童的成長過程中，父母對他們各方面的發(fā)展都極為重要B、聽覺障礙兒童所處環(huán)境中的人，包括他們對孩子障礙的接受和反應(yīng)程度，是決定聽覺障礙兒童是否出現(xiàn)行為問題的關(guān)鍵C、父母對聽覺障礙兒童的期望和要求越高，兒童的早期干預(yù)便越有效D、父母除配合教師訓(xùn)練兒童外，制訂一個在家庭中實(shí)施的教育計劃也極為重要

106.某老師班上有三名聽覺障礙兒童，他們總是在一起游戲互動，拒絕其他孩子加入這是因?yàn)?/p>

A、他們傾向于與同類兒童交往B、他們覺得其他孩子會打他們C、他們喜歡自己玩游戲D、他們不喜歡其他小朋友

107.圖片正著放能認(rèn)出來,但倒著放就認(rèn)不出來了,這反映了智力落后兒童感知覺的

A、速度緩慢B、恒常性差C、范圍狹窄D、分辨能力差

108.以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是

A、強(qiáng)化物須因人而異B、強(qiáng)化物須是可吃、可用或可玩耍的物品C、強(qiáng)化物須易于使用D、強(qiáng)化物須在幼兒表現(xiàn)出期望的行為之后立即呈現(xiàn)

109.簡述情緒行為障礙兒童的觀察辨別方法。

110.簡要介紹操作性條件反射理論。

111.簡述智力落后兒童運(yùn)動領(lǐng)域的具體訓(xùn)練內(nèi)容。

112.試述在學(xué)前機(jī)構(gòu)中如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)。

113.對學(xué)前特殊需要兒童而言，使用隔離有何優(yōu)點(diǎn)，有何缺點(diǎn)？

114.試舉例論述強(qiáng)化物的一般分類。

115.簡述我國對智力落后的分類標(biāo)準(zhǔn)。

116.簡述學(xué)前智力落后兒童在注意方面的特點(diǎn)。

117.簡述引起學(xué)前兒童語言障礙的可能原因。

118.某幼兒園小班幼兒，女，3歲半，常常在她得不到想要的東西時就發(fā)脾氣。該兒童發(fā)脾氣時會大哭大鬧，并產(chǎn)生破壞性行為，直到有人阻止。請結(jié)合有關(guān)行為矯正方法，說明如何對此不良行為進(jìn)行干預(yù)。

119.試述學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法。

120.試述影響語言發(fā)展遲緩的學(xué)前兒童一體化教育安置形態(tài)的因素。

121.簡述全納性教育的特征。

122.試述為學(xué)前特殊需要兒童提供教育對社會發(fā)展和進(jìn)步的意義。

123.學(xué)前多動傾向兒童有哪些典型的行為表現(xiàn)？

124.小龍進(jìn)入幼兒園后一直不能適應(yīng)集體生活，上課注意力不集中，經(jīng)常離開位子，伴隨有攻擊小伙伴的行為，偶爾會有癲癇癥狀發(fā)作。經(jīng)教師提醒，家長帶其去醫(yī)院診斷為注意力缺陷多動癥。

125.試述游戲與游戲治療的關(guān)系。

126.試論兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則。

127.簡述孤獨(dú)癥兒童的行為特征。

128.試論游戲治療中治療階段的主要工作。

129.簡述行為矯正技術(shù)中正強(qiáng)化法的操作程序和操作原則。

130.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中教學(xué)目標(biāo)的制定步驟。

131.結(jié)合所學(xué)及教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勂胀ㄓ變簣@的教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培養(yǎng)上為學(xué)前超常兒童提供適宜的教育。

132.什么叫個別化教育計劃，如何實(shí)施？

1.答案B

解析多動癥兒童容易受無關(guān)刺激的影響而分心，在教育多動癥兒童的過程中，應(yīng)對教育環(huán)境加以控制。比如：讓兒童坐在離教師最近的地方，以便及時提醒兒童注意自己的行為表現(xiàn)。?教材P140

2.答案A

解析個別化教育方案是教師和家長合作為某個特殊兒童建立的個別教學(xué)計劃。?教材P302

3.答案C

解析無

4.答案D

解析(P104)【考點(diǎn)】構(gòu)音異?！窘馕觥繕?gòu)音異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，如四五歲的孩子仍以兩三歲的孩子的方式來發(fā)音。包括發(fā)音部位或氣流呼出不正確，壓力或速度不準(zhǔn)確，或者整個發(fā)音動作不夠協(xié)調(diào)等。本題中，把“小狗(gou)"說成“小斗(dou)”，這屬于構(gòu)音異常類型中的“替代音”。

5.答案B

解析(P256)【考點(diǎn)】行為矯正的相關(guān)理論【解析】操作性條件反射理論是由美國心理學(xué)家斯金納提出的。操作性條件反射與應(yīng)答性條件反射有很多共同點(diǎn)，其主要差別在于強(qiáng)化手段不同。

6.答案A

解析無

7.答案C

解析(P86)【考點(diǎn)】學(xué)前智力落后兒童的測查與鑒定【解析】我們在開展智力落后兒童的測查與鑒定工作時，就必須要進(jìn)行智力測驗(yàn)和社會適應(yīng)能力的測驗(yàn)。

8.答案B

解析一般說來，超常兒童在幼兒園有如下表現(xiàn)(大器晚成者除外）：（教材P181）（1）比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)。(2）比一般幼兒有更加豐富的常識和實(shí)際的知識。(3）思想有條理，凡事好探求其中的關(guān)系和原理。(4)?對所見所聞，能保持很久的印象而不會遺忘。(5）知道許多其他同學(xué)還沒有注意到的事物。(6）容易用正確的字句來表達(dá)心中的想法。(7)?閱讀能力較高，閱讀速度較快。(8）能夠不困難地處理其他同學(xué)所不能勝任的工作。(9)?好發(fā)問，對事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法。(10）經(jīng)常保持最迅速的、正確的反應(yīng)。(11）能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問題。(12）喜歡研究比他高一級的功課。

9.答案C

解析(P23)【考點(diǎn)】多元智能理論中的整合課程觀念【解析】多元智能理論中的整合課程觀念有四個層面：(1)經(jīng)驗(yàn)的整合。(2)社會的整合。(3)知識的整合。(4)課程的整合。

10.答案B

解析(P35)【考點(diǎn)】學(xué)前視覺障礙兒童的自然性教育原則【解析】根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在對視覺障礙兒童進(jìn)行早期教育時，應(yīng)盡量為他們提供自然情境，使他們在生活中獲得知識和提高能力。這與兒童天性好動、好玩的心理特點(diǎn)是一致的。

11.答案B

解析(P259)【考點(diǎn)】學(xué)前兒童行為矯正的基本方法【解析】學(xué)前兒童行為矯正的基本方法包括正強(qiáng)化、間歇強(qiáng)化、區(qū)別強(qiáng)化、消退和隔離。其中，間歇強(qiáng)化是在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種方法，即不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。

12.答案B

解析(P258)【考點(diǎn)】學(xué)前兒童行為矯正的基本方法【解析】強(qiáng)化物類型分為消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物和社會性強(qiáng)化物。其中操作性強(qiáng)化物指玩球、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等。

13.答案B

解析(P227)【考點(diǎn)】語言發(fā)展關(guān)鍵期【解析】學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)和獲得語言最重要的時期。對存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進(jìn)行語言矯治必須要抓住這個發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會影響矯治效果，并對他們的語言產(chǎn)生終身影響。

14.答案A

解析(P256)【考點(diǎn)】正強(qiáng)化【解析】正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。正強(qiáng)化是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，立即得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情景或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)率會提高。

15.答案D

解析無

16.答案B

解析無

17.答案C

解析(P190)【考點(diǎn)】游戲與游戲治療【解析】只有在游戲中，兒童參與的動機(jī)才是主動的，A錯誤。游戲重過程、不追求結(jié)果；而游戲治療追求一定的結(jié)果，B錯誤。游戲的時間的自由的，而游戲治療的時間是有限制的，D錯誤。

18.答案A

解析語言障礙矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，如評估就是其中重要的環(huán)節(jié)之一。對兒童語言障礙原因、程度等正確的分析和評估是進(jìn)行矯治的必要前提。?教材P232

19.答案B

解析所謂行為障礙，是指主要發(fā)生于兒童期和少年期的行為偏離。?教材P141

20.答案A

解析(P115)【考點(diǎn)】發(fā)聲異常的診斷【解析】發(fā)聲異常的診斷應(yīng)該從音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面人手，檢查兒童是否有嘶啞及氣息聲；是否適合說話語境的要求；是否能夠適當(dāng)變化聲音大小，做到抑揚(yáng)頓挫。

21.答案B

解析(P29-32)【考點(diǎn)]學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)【解析】視覺障礙兒童的視覺受到限制以后，就會更多地依賴和使用聽覺。他們的聽覺的注意力更為集中，對聲音的分析更為細(xì)致，聽覺記憶往往更為發(fā)達(dá)，在一定程度上起到了補(bǔ)償視覺缺陷的作用。故選項(xiàng)B正確。

22.答案D

解析（P156-157）【考點(diǎn)】超常兒童的概念【解析】我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童，稱為超常兒童。之所以稱這類兒童為超常兒童，是出于下列考慮：(1)超常兒童是相對于常態(tài)兒童而言的，是兒童中智能才能優(yōu)異發(fā)展的一部分。他們與大多數(shù)智能中等的常態(tài)兒童之間雖有明顯的差異性，但又有共同性，他們之間沒有不可逾越的鴻溝。(2)超常智能是指在教育和環(huán)境的影響下發(fā)展起來的人的聰明才智，它不是天生的o(3)超常智能是穩(wěn)定的，但是也是發(fā)展變化的o(4)超常兒童的心理結(jié)構(gòu)不僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。

23.答案B

解析無

24.答案D

解析對孤獨(dú)癥兒童的了解，可能從醫(yī)學(xué)檢查、量表評定、調(diào)查與行為觀察三個方面來進(jìn)項(xiàng)行。常見的早期孤獨(dú)癥檢查有嬰兒孤獨(dú)癥檢查表（CHAT）、Brigence篩查表、兒童發(fā)育問卷、兒童發(fā)育狀況父母評定量表等。對兒童行為調(diào)查一般以訪談其父母或監(jiān)護(hù)人為主。行為觀察是幼兒園教師常用的鑒別方法。?教材P128-129

25.答案B

解析智力落后兒童思維的特點(diǎn)：1.不能概括出事物的共同性和本質(zhì)特征，2.不善于找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，3.思維過程不連貫，跳躍性思維多一些。?教材P82

26.答案B

解析無

27.答案B

解析圍繞特殊兒童的教育需要制定早期的干預(yù)方案，以使他們獲得最佳發(fā)展。早期干預(yù)方案針對6歲以下的特殊需要兒童的發(fā)展及其特殊發(fā)展需要，設(shè)計對他們進(jìn)行早期教育的環(huán)境、條件和方式。?教材P17

28.答案A

解析隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時，暫時將其從強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，對嚴(yán)重者可使用教室隔離。?教材P263

29.答案D

解析無

30.答案B

解析構(gòu)音異常有多種不同表現(xiàn)，一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤、整體性的語音不清等六種類型。?教材P104

31.答案A

解析學(xué)前超常兒童早期教育的意義：1.促進(jìn)超常才能的形成；2.促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展?教材P176-177

32.答案C

解析(P193)【考點(diǎn)】游戲治療的產(chǎn)生【解析】弗洛伊德的學(xué)生哈葛·赫爾瑪斯發(fā)現(xiàn)，在接受心理治療時，兒童一般不開口說話。于是，她由自己的孩子在玩耍時特別愛講話，想到了借助游戲和玩具的方法。她認(rèn)為，游戲是兒童心理分析所必需的基本要素。

33.答案A

解析（P290）【考點(diǎn)】一體化教育的組織形式【解析】一體化教育的組織形式包括集體教學(xué)活動、分組教學(xué)形式、在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式和個別輔導(dǎo)的形式。其中，一體化教育環(huán)境中，集體教學(xué)活動是教育的主要方式。

34.答案B

解析無

35.答案B

解析問題行為的特征：1.持久性的困難；2.不受普通教育方法控制的行為；3.不理會現(xiàn)實(shí)；4.客觀困難的存在。?教材P248

36.答案D

解析ABC三項(xiàng)體現(xiàn)的是流暢性的特點(diǎn)。教材P169

37.答案A

解析腦癱的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動障礙和動作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。?教材P65

38.答案B

解析(P97)【考點(diǎn)】任務(wù)分解法任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識或活動單元，并按照從簡到繁的層次加以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有的內(nèi)容。這一方法運(yùn)用的關(guān)鍵是能否把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最合適的步驟。

39.答案D

解析無

40.答案B

解析(P148)【考點(diǎn)】攻擊性行為【解析】學(xué)前兒童的攻擊性行為常表現(xiàn)為遭受挫折時顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人東西等方式，其目的是引起同伴或成人與他的對立和斗爭。

41.答案A

解析（P125-126）【考點(diǎn)】孤獨(dú)癥兒童的行為特征【解析】李奧·坎納在其《情感交流的自閉性障礙》一文中描述了一組孤獨(dú)癥兒童的行為特征，如極端的自閉性孤立、保持同一性的強(qiáng)迫要求、出色的機(jī)械記憶能力、模仿言語的遲誤、對刺激過度敏感、自發(fā)性活動類的局限性、良好的潛在認(rèn)知能力以及高智力水平的家庭環(huán)境等。他進(jìn)一步提出：極端的自閉性孤立與保持同一性的強(qiáng)迫要求是孤獨(dú)癥的核心特征，其余的癥狀都是從核心癥狀中派生出來的。

42.答案C

解析(P299)【考點(diǎn)】學(xué)前特殊兒童一體化教育中的家長角色【解析】父母積極配合和參與特殊兒童一體化教育，包括以下幾個方面的工作：(1)提供有關(guān)特殊兒童的發(fā)展情況。(2)參與個別化教育方案的制訂和實(shí)施。(3)提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境。(4)做好家庭中其他成員的工作。

43.答案C

解析(P2)【考點(diǎn)】特殊需要兒童的概念【解析】我們在認(rèn)同兒童的內(nèi)在差異時，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)每一個兒童內(nèi)在的各種特質(zhì)或能力之間，都可能顯現(xiàn)差異。因此，在每一個兒童的發(fā)展過程中，都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要。

44.答案C

解析無

45.答案A

解析（P20）【考點(diǎn)】全納教育的基本特征【解析】全納性教育的基本特征之一就是：要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，無論他們有何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，都必須在正常班級里接受所有的教育；教育要滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)（彭霞光，1994）。

46.答案B

解析（P244）【考點(diǎn)】游戲教學(xué)法【解析】游戲作為幼兒的基本活動，在語言矯治中已被廣泛利用。日本在教育語言障礙兒童時，便采用了“游戲教學(xué)法”。他們通過在游戲室里自由自在地游戲來形成良好的班集體，并巧妙地引導(dǎo)兒童自發(fā)地發(fā)音，豐富彼此的語言交往。

47.答案B

解析(P19)【考點(diǎn)】回歸主流教育模式【解析】回歸主流教育模式有四種：資源教室模式、教育配對模式、咨詢教師模式和混合服務(wù)模式。其中混合服務(wù)模式中，東歐國家在教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行再協(xié)調(diào)，向普通教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童提供專業(yè)的協(xié)助。

48.答案C

解析無

49.答案B

解析無

50.答案D

解析無

51.答案B

解析(P52)【考點(diǎn)】聽覺障礙的分類【解析】持教育觀點(diǎn)的人，往往關(guān)注聽覺障礙對兒童語言能力發(fā)展產(chǎn)生影響的程度，關(guān)心聽力損失發(fā)生的年齡。聽覺障礙兒童教育工作者經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”“學(xué)語后耳聾”這樣的概念。

52.答案D

解析無

53.答案A

解析(P165)【考點(diǎn)】超常兒童的特征超常兒童有三大典型特征：(1)智力早熟。(2)堅持按自己的方式行事（天才兒童不僅比一般兒童，甚至比聰明的兒童學(xué)東西還快，而且在學(xué)習(xí)方式上也有所不同。他們獨(dú)立性強(qiáng)，表現(xiàn)在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識時很少需要成人的幫助和扶持，很多時間都是在自學(xué)）。(3)掌握欲極強(qiáng)。

54.答案B

解析（P11-12）【考點(diǎn)】學(xué)前特殊兒童教育的意義【解析】學(xué)前特殊兒童教育對特殊需要兒童家庭的意義有兩點(diǎn)：(1)學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，并且積極參與教育過程去幫助自己的孩子。(2)學(xué)前特殊教育有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。

55.答案B

解析語言障礙兒童處于正常兒童群體中，和其他兒童相比，各方面的發(fā)展均有明顯的特殊性。進(jìn)行語言矯正時需要因人而異，實(shí)施個別化教學(xué)。?教材P231

56.答案B

解析(P288)【考點(diǎn)】一體化教育的安置形態(tài)【解析】對口活動適合我國國情，我國在各地設(shè)立了大量特殊兒童早期教育中心，如從中央到省、市、縣都設(shè)有“聾兒早期康復(fù)中心”，需要合理利用。

57.答案A

解析(P129)【考點(diǎn)】孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別【解析】孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要有三個方面：醫(yī)學(xué)檢查；量表評定；調(diào)查與行為觀察。其中行為觀察是幼兒園教師常用的鑒別方法。

58.答案A

解析回歸主流運(yùn)動集中在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，這標(biāo)志著當(dāng)代人特殊教育觀念的演變。?教材P18

59.答案D

解析（P227）【考點(diǎn)】語言障礙對兒童發(fā)展的影響【解析】語言障礙對兒童發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知、社會化和情緒情感三個方面。其中社會化影響是指語言障礙妨礙彼此溝通，必然導(dǎo)致兒童交往偏離及社會適應(yīng)不良。

60.答案D

解析無

61.答案D

解析（P64）【考點(diǎn)】病弱兒童的身心特征【解析】由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻、退縮等不良人格特征，但不是一定會出現(xiàn)這些特征。

62.答案D

解析多動癥兒童鑒別主要以行為為指標(biāo)。1987年，美國精神病協(xié)會制定了多動癥兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，從“注意力不集中、多動和沖動”等方面來鑒別多動癥兒童。?教材P136

63.答案B

解析（P169-170）【考點(diǎn)】發(fā)散性思維測驗(yàn)【解析】發(fā)散性思維測驗(yàn)包括詞語流暢性測驗(yàn)、概念流暢性測驗(yàn)、聯(lián)想流暢性測驗(yàn)、選擇結(jié)果流暢性測驗(yàn)、選擇用途流暢性測驗(yàn)和圖形流暢性測驗(yàn)。其中聯(lián)想流暢性測驗(yàn)要求兒童列舉出盡可能多的同義詞。

64.答案B

解析無

65.答案A

解析(P214)【考點(diǎn)】游戲治療中的限制【解析】比克勒在一篇“限制是治療”的文章中提出了發(fā)展和強(qiáng)迫限制是改變治療程序的初級工具，他建議治療者設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的，應(yīng)包括五點(diǎn)，不包括不允許兒童隨意發(fā)泄自己心中的情緒。

66.答案D

解析在一體化教育過程中，不需要參與到“工作小組”中去的是專業(yè)人員。教師、家長、同伴等人員共同組成一個工作小組，實(shí)施對特殊兒童的教育。教材P301

67.答案B

解析游戲治療的技術(shù)特：1.借助玩具材料；2.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；3.利用生活情景；4.注重現(xiàn)實(shí)與表現(xiàn)；5.強(qiáng)調(diào)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)的生活表現(xiàn)。?教材P194-195

68.答案D

解析(P289-290)【考點(diǎn)】我國學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的選擇【解析】我國學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)有三種：隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)、設(shè)立中心的安置形態(tài)和對口活動的安置形態(tài)。在具體選擇哪種安置方式來安排特殊兒童的時候，教師和家長需要考慮的幾個問題：(1)特殊兒童的特點(diǎn)。(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。(3)師資的特點(diǎn)。(4)特殊兒童家長的觀念。其中，特殊兒童的家長的觀念在將特殊兒童安置在何種教育形態(tài)中，家長對安置模式的態(tài)度至關(guān)重要，他們的選擇起決定性的作用。

69.答案B

解析智力落后兒童語言能力訓(xùn)練具體包括注意力訓(xùn)練，言語的視知覺、聽知覺能力的培養(yǎng)，言語概念及其與實(shí)物和符號對應(yīng)關(guān)系的建立，口語理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)等。?教材P94

70.答案A

解析無

71.答案D

解析(P123)【考點(diǎn)】孤獨(dú)癥的主要表現(xiàn)【解析】總的來說，孤獨(dú)癥的主要表現(xiàn)為：社交困難；言語發(fā)展遲緩，語言刻板，奇異難懂；刻板或儀式性行為。不包括超常的記憶力。

72.答案D

解析聽覺障礙兒童的語言訓(xùn)練包括：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、語言理解與掌握、語言能力評估。?教材P59

73.答案B

解析過度教育具體表現(xiàn)在數(shù)量上過度，內(nèi)容上過難，時間上過早。?教材P252

74.答案C

解析(P19)【考點(diǎn)】咨詢教師模式【解析】咨詢教師模式實(shí)行于挪威，在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常的教育環(huán)境。

75.答案A

解析無

76.答案B

解析(P238)【考點(diǎn)】學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法【解析】學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法包括兒歌故事法、全面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法和游戲法。其中全面交流法是指采用繪畫、音樂、舞蹈等多種活動方式，促進(jìn)幼兒對語言符號系統(tǒng)的掌握。本題正是對幼兒實(shí)行的全面交流法的“繪畫日記法”。

77.答案C

解析(P149)【考點(diǎn)】學(xué)前兒童常見的情緒行為障礙的表現(xiàn)及教育干預(yù)【解析】常見的情緒行為問題主要有以下幾個方面：攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為、殘忍行為。其中，消除恐懼情緒的方法有模擬示范，系統(tǒng)脫敏法以及行為療法，但教育最為關(guān)鍵。

78.答案D

解析無

79.答案B

解析(P108)【考點(diǎn)】流暢度異常的主要表現(xiàn)【解析】流暢度異常的主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)、拖長語音和說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷。

80.答案B

解析(P26)【考點(diǎn)】視覺障礙的概念【解析】世界衛(wèi)生組織(WHO)將盲與低視力確定為：“當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05~0.3之間時，為低視力；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05以下至無光感時，或視野半徑小于10度，即為盲。"

81.答案A

解析語言測查步驟有：收集個案資料→匯總兒童材料→分析結(jié)果；收集個案資料包括個案基本資料收集、自然語言分析、語言量表測試?教材P230

82.答案A

解析無

83.答案C

解析(P65)【考點(diǎn)】腦癱的概念【解析】腦癱，全稱腦性癱瘓或腦性麻痹，是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的神經(jīng)征候，腦癱的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動障礙和動作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

84.答案D

解析“游戲治療是一種兒童自由游戲的活動過程，而不是一個矯治的過程”這種觀點(diǎn)受人本主義學(xué)派基本思想的影響?教材P200

85.答案D

解析(P52)【考點(diǎn)】聽覺障礙的分類【解析】從輕度到重度來分析聽力損傷的問題，可將聽覺障礙分為一級聾、二級聾、一級重聽、二級重聽。其中二級重聽是指人對日常語言有聽覺困難，與別人交談時感到模糊不清。一級重聽是對較大的談話聲、汽車聲感覺模糊；二級聾患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)；一級聾患者通常極難感覺聲音的存在，需要依靠助聽器輔助，才能感受聲音的震動力。

86.答案B

解析(P202)【考點(diǎn)】游戲治療的準(zhǔn)備期【解析】準(zhǔn)備期的工作是指進(jìn)入游戲治療室前的一些必要的準(zhǔn)備工作，包括了解和鑒別有特殊需要的兒童、家長工作，與教師的溝通，游戲治療室的準(zhǔn)備和治療者的角色定位等。

87.答案D

解析聽障兒童他們很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個體直接經(jīng)驗(yàn)，感知性知識貧乏、膚淺、零亂。?教材P55

88.答案D

解析(P86)【考點(diǎn)】測查和鑒定智力落后兒童的三項(xiàng)指標(biāo)【解析】測查和鑒定智力落后兒童的三項(xiàng)指標(biāo)之一為適應(yīng)行為指標(biāo)：除智力差外，智力落后兒童還都有明顯的社會適應(yīng)行為障礙。

89.答案C

解析(P107.P112-113)【考點(diǎn)】流暢度異?！窘馕觥苛鲿扯犬惓Ｖ刚f話急促不清，俗稱口吃。從性別來說，男性發(fā)生率明顯高于女性，比例一般是4:10故選項(xiàng)A、D錯誤?？诔詢和星榫w焦慮癥狀，良好的情緒能緩解口吃癥狀。所以家長應(yīng)該給兒童一個輕松的環(huán)境，不要在語言上提過高的要求，以免給兒童造成壓力感。故選項(xiàng)B錯誤，選項(xiàng)C正確。

90.答案B

解析無

91.答案C

解析無

92.答案A

解析無

93.答案A

解析(P163)【考點(diǎn)】學(xué)前超常兒童的類型【解析】根據(jù)超常兒童的潛能、成就與行為特征，可以將他們分為智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型、領(lǐng)導(dǎo)型這五種類型。其中智力型兒童的特點(diǎn)是智商高，用各種智力測驗(yàn)量表都能得到超出常人的高智商。

94.答案B

解析(P256)【考點(diǎn)】模仿與示范【解析】模仿和示范是相對應(yīng)的。兒童的行為大多數(shù)建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范很有必要，但并不是全部建立在模仿的基礎(chǔ)上。

95.答案C

解析(P92)【考點(diǎn)】學(xué)前智力落后兒童早期教育的基本原則【解析】學(xué)前智力落后兒童早期教育的基本原則包括個別化原則、量力性原則、整合性原則和反復(fù)性原則。其中，量力性原則是指對學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練，要根據(jù)其現(xiàn)有發(fā)展水平和身體狀況適時、適度地進(jìn)行，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地發(fā)展其智力、體力和社會適應(yīng)能力。

96.答案B

解析(P109)【考點(diǎn)】語言流暢度障礙的鑒別標(biāo)準(zhǔn)波貝格認(rèn)為鑒別兒童是否屬于真正語言流暢度障礙的鑒別標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：(1)部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁；(2)出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力，如肌肉震顫、屏氣、喘氣、握拳、搖頭等；(3)有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合，逐漸發(fā)展為對說話感到困窘和害怕。

97.答案A

解析無

98.答案D

解析智力落后兒童個體特征：第一，智力落后兒童的期望值普遍偏低。第二，智力落后兒童缺乏自我尊重意識。第三，智力落后兒童缺乏交往的需要。?教材P83

99.答案C

解析無

100.答案A

解析(P134)【考點(diǎn)】多動癥兒童的行為特征【解析】多動癥兒童的行為特征包括注意力集中困難、精力過剩、行為沖動、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向和協(xié)調(diào)動作缺陷。其中，注意力渙散，無法較長時間集中于指定目標(biāo)是這類兒童注意力集中困難的突出特點(diǎn)。

101.答案B

解析(P138)【考點(diǎn)】多動癥兒童的教育與干預(yù)【解析】多動癥兒童的教育與干預(yù)有以下幾方面：行為管理治療、認(rèn)知一行為治療、心理治療、環(huán)境控制、釋放精力、藥物輔助治療、飲食輔助治療。其中行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。

102.答案D

解析(P117)【考點(diǎn)】語言發(fā)展異常的定義【解析】語言發(fā)展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度低于正常兒童。

103.答案C

解析(P189)【考點(diǎn)】兒童心理治療【解析】一些以兒童為對象進(jìn)行心里治療的人就把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲“玩”出自己的問題。

104.答案A

解析(P210)【考點(diǎn)】游戲治療的治療期【解析】準(zhǔn)備期的工作就緒后，就開始把孩子帶入游戲治療室。剛開始的幾次（一般是前四次），治療者主要是與個案進(jìn)一步建立良好的關(guān)系，并對個案的問題形成初步的假設(shè)。

105.答案C

解析(P62)【考點(diǎn)】家庭對聽障兒童的早期干預(yù)【解析】父母對聽覺障礙兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠谕鸵?，對兒童的早期干預(yù)確實(shí)能起到積極作用，但超過限度則會起到反作用。

106.答案A

解析聽障兒童在交往方面還有一個特點(diǎn)，他們傾向于與同類兒童交往，使用自己的語言、表情、動作等交流系統(tǒng)。?教材P55

107.答案B

解析無

108.答案B

解析無

109.答案

（P145-146）在幼兒園，對兒童的異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過教師的直接觀察。教師可以從以下三方面來觀察：(1)與同齡大多數(shù)幼兒相比。(2)與兒童本身的發(fā)展史相比。(3)與兒童所處的環(huán)境相比。

110.答案

操作性條件反射理論由美國心理學(xué)家斯金納提出。操作性條件反射理論的基本條件是結(jié)果對某種行為的增減產(chǎn)生影響。凡是其結(jié)果可使行為增加的，稱為強(qiáng)化；凡是其結(jié)果使行為減少的，稱為懲罰。兒童的很多行為都是在操作性條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的。操作性條件反射理論為行為矯正奠定了理論基礎(chǔ)。

111.答案

運(yùn)動訓(xùn)練包括大運(yùn)動能力培養(yǎng)和精細(xì)動作訓(xùn)練。大運(yùn)動能力培養(yǎng)包括頭部控制、躺臥、翻身、坐、跪、轉(zhuǎn)變姿勢、站立、步行、上下樓梯、單雙腳跳、跑、投擲、身體平衡等方面的教育和訓(xùn)練；精細(xì)動作訓(xùn)練包括眼部控制、口肌控制、抓握物體、雙手配合、手指運(yùn)動、手眼協(xié)調(diào)、繪寫等方面能力的培養(yǎng)。

112.答案

(P130—131)學(xué)前機(jī)構(gòu)孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)：(1)提供支持性、接納性環(huán)境；(2)培養(yǎng)語言溝通能力；(3)感知覺綜合訓(xùn)練；(4)體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)；(5)以兒童為中心；(6)保護(hù)兒童安全。

113.答案

(P263)隔離的優(yōu)點(diǎn)：能使表現(xiàn)出不良行為的兒童減少或停止其當(dāng)前的不良行為，保護(hù)兒童自身或周圍其他人的人身安全；使他們意識到自己的行為是不合適的，不被接受的；也明白當(dāng)自己做出不良行為的時候，會受到懲罰。缺點(diǎn)：由于隔離移除了其正在享用的所有正強(qiáng)化物，因此對幼兒而言懲罰程度較重，比較嚴(yán)厲，易造成兒童心理上的壓力，對他們產(chǎn)生消極影響；隔離只能讓兒童意識到自己的行為是不對的，但不能給兒童提供正確行為的榜樣（兒童無法學(xué)習(xí)正確的做法）。

114.答案

(1)消費(fèi)性強(qiáng)化物，指糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物品。(2)活動性強(qiáng)化物，指看電影(電視)、看畫冊、過生日、郊游等活動。(3)操作性強(qiáng)化物，指玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等。(4)擁有性強(qiáng)化物，指在一段時間內(nèi)孩子可擁有享受的東西，如有機(jī)會坐自己喜愛的椅子，穿上自己喜歡的衣服，有一塊屬于自己的“小天地”以及其他像小紅旗、漂亮的花紙等個人擁有物。(5)社會性強(qiáng)化物，指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激，如口頭贊揚(yáng)、溫情的輕拍、擁抱、點(diǎn)頭、微笑，甚至僅僅是注視一下等社會性行為。

115.答案

我國按智商和社會適應(yīng)行為標(biāo)準(zhǔn)把智力落后分為四級，并以“智力殘疾”命名。(1)一級智力殘疾(極重度智力殘疾):IQ在20或25以下，適應(yīng)行為極差，面容呆滯，運(yùn)動感覺能力極差，終生生活需要全部由他人照顧；(2)