人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》教學設計

/人教版七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學設計?紫藤蘿瀑布?教學設計一【教學目的】1、感悟生命的永恒。2、理解本文寫景抒情的特點。3、揣摩文中寫景的妙處?！局攸c、難點】1、重點：理清文章層次結(jié)構(gòu),理解文章中心思想。2、難點：⑴學會揣摩文中寫景的妙處。⑵理解本文寫景抒情的特點?！窘虒W時間】一課時?！窘虒W過程】一、預習1、查字典,讀準下面加點詞的音。迸濺出(bèng)忍俊不禁(jīn)仙露瓊漿(qióng)盤虬臥龍(qiǘ)2、查工具書,解釋下面的生詞。⑴迸濺：向外濺出或噴射。⑵繁密：多而密。⑶稀落：稀稀疏疏,出現(xiàn)得少。⑷伶仃：孤獨,沒有依靠。⑸酒釀;江米酒。⑹挑逗：逗引,招惹。⑺忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虬臥龍：盤旋地繞像臥著的龍。3、閱讀全文,思考預習提示及課后練習。二、導入自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡,會令人浮想聯(lián)篇,感悟到人生的真諦。讀完?紫藤蘿瀑布?我們一定會更加熱愛大自然,熱愛我們的生命。三、正課1、朗讀課文。(老師范讀,學生齊讀,個別讀)2、提問：請給課文分段,看看各段寫什么內(nèi)容?討論并歸納：分成三段。第一段：從開頭到“想摘一朵〞。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。第二段：從“但是我沒有摘〞到“流向人的心底〞。寫作者睹物釋懷,心上的焦慮和悲哀化為精神的寧靜和生的喜悅。第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸〞到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?討論并歸納：從三個方面寫。⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。⑵形：像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?一朵接著一朵。⑶態(tài)：仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗,彼此推著擠著。4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?討論并歸納：先寫每一穗花,再寫每一朵花。先寫花趣的色彩,“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。〞然后寫花的形狀,“像張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。〞最后寫花的香味,“淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。〞5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我〞?討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通,如花香是嗅覺感受,作者把它說成“淺紫色的〞,這是視覺感受,“夢幻一般輕輕地籠罩著我〞是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭,這樣寫有什么好處?討論并歸納：⑴比喻：“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂?！白仙拇髼l幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。〞形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點?！懊恳欢涫㈤_的花像是一個張滿了的小小的帆。〞形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。⑵擬人：“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。〞把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態(tài)?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的局部,在和陽光互相挑逗。〞把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花色的耀眼與生機?！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮?一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧。〞以動態(tài)寫花的靜態(tài),生動地寫出花開的繁盛?！啊以陂_花!’它們在笑?！以陂_花!’它們?nèi)氯?。〞用擬人法,生動地寫出花開之鬧,突出花的勃勃生機。7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成比照,突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類比,說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的〞。說說你對這個問題的理解。討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過了這么多年,又開花,而且開得這樣盛,這樣密,這樣生機勃勃,想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥而死,但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動?！俺林蹅?cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。〞人類社會照樣向前開展,因此說,生命的長河是無止境的。9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法,這樣寫有什么深刻含義?討論并歸納：運用比喻、比較、比照等修辭手法,這些花也正如人,人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成,雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸,但人類社會照樣向前開展,生命的長河是無止境的。10、提問：“本文的最后一段有什么深刻含義〞?討論并歸納：說明作者從花中得到感悟,心中的失弟悲哀焦慮化為精神的寧靜和前進的動力,感悟到生命的永恒。四、小結(jié)本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,心中的悲哀焦慮化為精神的寧靜,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、比照等修辭手法,突出花的勃勃生機,贊美了生命的頑強和美好。五、板書寫景抒情樹色：輝煌淡紫色焦慮和悲哀──寧靜和喜悅形：瀑布生命的長河是無止境的狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好花穗上盛開淺紫下待放深紫花色：上淺紫、下深紫形：帆一艙一艙內(nèi)香：嗅一視一幻(通感)六、作業(yè)1、課后練習一、二、三、四。2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。?紫藤蘿瀑布?教學設計二【教學目標】1、通過朗讀,把握文章的脈絡,理解文章的主旨。2、理解作者含蓄而又深沉的思想感情。3、學習景物描寫的方法,提高觀察力和想象力,加強生活中的觀察意識和想象意識。4、體會紫藤蘿花的獨特意蘊。【教學重點】1、學習借景抒情的描寫方法。2、理解文中紫藤蘿花的深刻含義?！窘虒W難點】理解文中紫藤蘿花的深刻含義?！窘虒W課時】2課時?！窘虒W過程】第一課時一、新課導入同學們,?在山的那一邊?,我們懂得了人不能沒有理想;于是,我們?走一步,再走一步?,戰(zhàn)勝了生活中的艱難險阻,懂得了人不能沒有信心;后來,我們在掙扎的小飛蛾身上,感悟到了生命在于奮斗;今天,我們將駐足于紫藤蘿花面前,體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學習的課文,來自宗璞的?紫藤蘿瀑布?。二、課文朗讀,整體感知紫藤蘿花何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢?──請同學們跟著屏幕一起朗讀課文。朗讀完之后,先正音：迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)再請同學起來談談,你想到了什么?──花很美麗,花和人一樣都會遇到困難,等等。三、分析景物描寫方法為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢?這是因為作者有出色的景物描寫技巧,她通過自己仔細的觀察和體會,寫下了這一篇涵義雋永的散文。那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢?請同學們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點?(提示：有三方面,或者比方花的顏色等)──花形,花色和花香。1、花形：在文中,哪些語句是用來描寫花形的,她用了哪一種修辭手法：(只要找出一局部就可以了。)比喻：兩種不同性質(zhì)的事物,彼此有相似點,便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。比較：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。區(qū)分比喻和比較：⑴“像一條瀑布,從空中垂下來,不見其發(fā)端,也不見其終極。〞(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。)⑵“仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。〞(比較：把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態(tài),賦于了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。)⑶“像迸濺的水花。〞(比喻：既寫出了花的形狀,也讓人感受到了它的質(zhì)感,是像水一樣晶瑩剔透的。同時,“迸濺〞兩字,也賦予了花動感,讓人感覺到它是在跳動的,而不是靜止的。)⑷“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!〞(比較：這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài),把一朵一朵,一串一串的花擬化為人,甚至是一群小孩子在相互推擠,玩鬧,生動地寫出花的多,也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛,像一群天真活潑的小孩子一樣可愛,我認為這是一種童話般的美。)⑸“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。〞(比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。)這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用,也有整體描寫和局部描寫的分別,還有先寫和后寫的分別。描寫整體的──⑴⑵描寫局部的──⑶⑷⑸作者描寫紫藤蘿花的形狀的順序——先寫整體,后寫局部。2、花色：描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。〞“只是深深淺淺的紫,〞等。3、花香：描寫花的香味：“淡淡的芳香,香氣似乎是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。〞提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我〞?引導：感到花的香用的是人的嗅覺,淺紫色是一種顏色,需要人的視覺,這里作者要寫的是花香,是嗅覺,卻用視覺的淺紫色來形容,這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感,使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。四、借景抒情作者在文章中還參加了自己的感情,她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深刻的人生體驗的呢?請你們找出文中的句子,并談談自己的理解?？梢耘c周圍的同學相互交換意見。預計將找到如下幾個：1、流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲哀,那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光芒中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟,是一個總工程師,他的一生全部奉獻給了祖國最需要他的地方,他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累,積勞成疾,在中年的時候就得了癌癥,這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時?！笆肿悒暿潜扔餍值?指的是作者的弟弟。由于當時作者的弟弟身患絕癥,生命垂危,生死都是一個謎,所以作者才會說是“生死謎、手足情〞。表現(xiàn)出了作者對死去的弟弟的思念,她的情感還沉浸在思念中。正是遇到了這樣的不幸,作者宗璞才會感到焦慮和悲哀。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花,是一派生機盎然的景象,富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下,作者深深地感悟,她獲得了面對不幸的勇氣,她內(nèi)心深處的焦慮和悲哀慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了,她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸,將焦慮和悲哀轉(zhuǎn)化成了精神的寧靜?！拔页两谶@繁密的花朵的光芒中〞,說明了這些花長得很茂盛,很有活力,表達出了生命的可愛,正是在這些富有生命氣息的花面前,她深深地思考了生和死的關系,最終她領悟到了一種生的喜悅。2、花和生活腐化有什么必然關系?先來看上下文,這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿,后來拆掉了,改種了果樹。是因為喜歡種果樹嗎?不是的,是因為花和生活腐化有什么必然關系。“花和生活腐化有什么必然關系〞這句話如何理解?是因為時隔久遠,作者已經(jīng)記不起來是什么關系,也是因為這種言論太荒唐了,她已經(jīng)不太想重提此事。因此,這句話換種說法就是那時的人認為花和生活腐化有關系。為什么有關系呢,而且是必然關系?我們來看寫作的年代,課文最后標明了作者寫這篇文章時是1982年,這正是中國人民在經(jīng)歷了十年動亂,開創(chuàng)現(xiàn)代化建設的新時期,這就說明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落,也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂,使之形成比照。同時作者將花的命運與人的命運緊密地聯(lián)系起來,感悟到了花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是這些不幸最終都將過去,因為生命的長河是無止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。3、生命的長河是無止境的。誰能根據(jù)課文更加具體地來解釋呢?十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過了這么多年,又開花,而且開得這樣盛,這樣密,這樣生機勃勃,想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥,但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。〞人類社會照樣向前開展,因此說,生命的長河是無止境的。但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的〞一句后面說,“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布〞,這里似乎也有象征意義,似乎也有哲理,如果確是這樣,那么象征什么?包含什么哲理呢?確有象征意義。新的歷史時期開始,中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力,那時有一句很流行的話,叫做“甩開膀子大干〞,大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來,又像千舟競發(fā),投身到社會主義現(xiàn)代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理：每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的一分子,只有每個人都發(fā)奮有為,四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理,就不難理解作者為什么“加快了腳步〞。4、在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。作者從花中得到感悟,心中的失弟悲哀焦慮化為精神的寧靜和前進的動力,感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了照應。前面是“我不由得停住了腳步。〞這里是“加快了腳步〞。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟,并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察,有所感悟,從而成為自己前進的動力。第二課時一、檢測字詞二、檢測對課文的理解出一道大題,讓學生能夠主觀發(fā)揮。如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。〞這句話?三、回憶宗蹼的?紫藤蘿瀑布?開篇首句是“我不由得停住了腳步〞,這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著,作者仔細觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊,這是一個觀察的過程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象,并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后,作者又聯(lián)想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿,從而擴展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸,但是生命的長河是永元止境〞的這一人生哲理。這是文章的升華。最后,作者在美好的藤蘿面前,摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦〞,情感得到了凈化,在一片光芒和芳香中,她得到了解脫,似乎所有的問題都想開了,看透了,于是“不覺加快了腳步〞,朝著目標繼續(xù)前進。四、討論宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發(fā)?或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法?前后桌之間進行討論。一般來講可以有如下幾個：第一,寫景狀物是抒情言志的根底,首先要把景物寫好,在寫景狀物中要飽含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或議論。情從景出,議從景出,才是好文章。情與理,如果有兩三層更好。這篇散文,說了“精神的寧靜和生的喜悅〞之后,又有一層新意,就顯得豐富。第二,景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看,作者既寫一樹,又寫一穗一朵,可以想見她既綜觀總體,又細察局部,觀察得多么周到細致。第三,對景物要有感情,假設景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣,寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類,并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的,而是事物在心中就是這個形象,這個感覺。一樹紫藤蘿花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流動,它在歡笑,它在和陽光挑逗,寫出來,紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作,總得有想像和聯(lián)想,才能妙筆生花。第四,要有感悟,要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆,全文就有靈性了。第五,在平時的生活中要善于觀察,善于感觸,作為積累,不僅能為作文提供豐富的素材,提高作文水平,也能讓自己從無數(shù)的感悟中領會生活的真諦,從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。五、課堂活動模仿課文中對紫藤蘿花的描寫,描寫一種花,或者一種草,要學會運用各種方法對它進行描繪,如比喻、擬人等,要形象、生動,并附上圖畫。請一個同學把她所寫的念出來,另一個同學到黑板上畫,其他同學來進行品評。六、說話練習談談學習這篇課文的感受。(要求要多角度地去感受)?紫藤蘿瀑布?教學設計三【教學目標】１、情感目標：通過理解作者對人生的體驗和思考,豐富自己的社會知識和情感體驗,使學生熱愛生命、珍惜時光,努力學習。２、能力目標：⑴加強學生對事物觀察欣賞的能力,學會抓住景物的特征進行描寫,抒發(fā)感情。⑵培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。３、知識目標：⑴掌握文章借景抒情、托物言志的方法。⑵體會作者含蓄地表達感情,從而提高自身文學鑒賞的水平?！窘虒W內(nèi)容及重點、難點的分析】１、教材內(nèi)容的分析：文章集文學性與抒情性于一體,情感較充分,主要寫１０年浩劫給作者帶來許多不幸,心情壓抑,但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學生深入理解作者所表達的情感,必須理解作者的寫作背景,因此,采用情境教學,通過配樂朗誦,通過展示畫面來到達這一效果。２、重點分析：⑴對景物的分析是文章的重點,為突出這一效果,通過放映畫片來加強學生能力的訓練。⑵文章抒情性濃,表達感情的方式較含蓄,這些是大家所要領會的；為突破這一目標,主要是通過“配音朗讀〞展示畫面、“配音背景介紹〞設置情境與?熱愛生命?的片段進行比較等手段來實現(xiàn)的,以便加深學生領會文章主旨。３、難點分析：借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點,借何景、言何志,“景〞與“志〞與“情〞之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的,因此,主要采用分析、引導。【教宇對象的分析】１、初一的中學生,其情感的兩極性較為明顯,易沖動、愛動感情。因此,設置情境教學較為容易調(diào)動學生的情感,陷入課堂營造的情感氣氛,從而到達理解把握文章的感情。２、中學生的自我意識正趨于成熟,因此,“借景抒情〞游戲能夠順利進展,這樣一方面加深對自己的自我評價,另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。３、初一的學生注意力集中時間較短,精力容易分散,而多媒體教學的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動學生各種感覺器官全面接收新知識。【教字策略及教法】１、情境教學法：兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備,能控制自己的沖動,那么他的思維會得到良好的開展。因此,課堂上調(diào)動學生的情感是有效發(fā)揮學生為主體的重要途徑,應選擇配樂朗誦,因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：⑴使學生在音樂的氣氛中,情感被同化,加以誘導。⑵隨著音樂的起伏,朗讀的進行,初步把握文章的感情脈絡。２、實施巴甫洛夫經(jīng)典性學習條件作用學習說：刺激→反響→假設→突破的理論,即讓學生答復以下問題,學生評議,不標準的答案讓學生采用歸謬法,發(fā)揮學生的主動性,自覺發(fā)現(xiàn)錯誤,以便強化能力。３、寓教于樂,知識遷移：學習的目的是學以致用,因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在“借景抒情〞的訓練,“景物的細致描寫〞的訓練。采用的方式是學生看畫面描繪事物,并用“借景抒情、托物言志〞的手法比襯班級某位同學,然后用文字寫下來?！窘虒W媒體設計】本課主要采用計算機多媒體教學,運用Frontpage制作,穿插Powerpoint。因為它能產(chǎn)生一系列的動畫效果,對吸引學生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂,它包括放映畫面、朗讀、分析、訓練、板書?！窘虒W過程設計與分析】〖教學步驟〗一、導語花與人的友好關系表達在兩方面,一類是花解人語,如“感時花濺淚〞,“淚眼問花不語,亂紅飛過秋千去〞；還有一類是人解花語,如?紅樓夢?中“黛玉葬花〞,因為解花,所以“質(zhì)本潔來還潔去,一杯凈土掩風流〞。大家看且聽?紫藤蘿瀑布?,并思考一下這篇文章屬于哪一種類型,你的根據(jù)是什么？二、朗讀,熟悉課文總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào),以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩地流過。流著流著,它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲哀,都是關于生死謎、手足情的。〞“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。〞以及課文第十段。這些都說明作者領會了花作為生命形式的本質(zhì)。三、提問同學對課文主旨的把握,介紹寫作背景１、文章寫花,為何會由花談到“生命的長河是無止境的〞？文章主要是通過比照的手法,由花的現(xiàn)狀〔過了這么多年,紫藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密〕,和過去〔東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好似在察言觀色,試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。〕作比較,談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息,故“生命的長河是無止盡的。〞２、文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的〞？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮〔介紹背景〕。３、文章如何把花和人聯(lián)系起來,提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息,都表達生命的長河無止境。４、文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。５、這種寫作手法的運用應該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點,抓住事物的共同點來描繪。四、游戲、寫作請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面,或一種花的特征,或一種事物的特征；另一位同學根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志〞的手法,聯(lián)系班級某位同學,抒發(fā)某種相應的感情。舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高,請你也舉例來說明。五、分析文章的寫景手法１、同學描繪是否逼真,為什么？有一些逼真。２、如何逼真,該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。３、從哪些地方來抓住事物的特征？從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來寫。六、觀察能力、分析能力的遷移請學生運用剛剛所學的知識對“紫藤蘿的特點〞進行分析,學生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么〔分析１～６段〕？何處表達？１、主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜〔見課件演示〕。如繁茂,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極?；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?一朵接著一朵,彼此推擠著,好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深,好似那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。２、花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲哀,留給自己精神上的寧靜和生的喜悅,并引入“生死謎、手足情〞的思考。花的繁茂、花的活潑、熱鬧表達生命永恒、生命永無止境的中心,引出文章的主旨。３、景物的描寫能否游離于主題之外,該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點,而且它還必須圍繞文章的中心來展開。七、教師總結(jié)布置作業(yè)１、借景抒情、托物言志的寫作手法。２、景物描寫必須抓住特點。３、把本課中的片段與?敬畏生命?片段比較作為作業(yè)。【多媒體的演示】１、多媒體應用分析及設計思路：翻開磁盤,點擊課件中的“紫１〞進入課件。點擊“紫藤蘿瀑布配朗讀〞。點擊課件中“背景介紹〞,打出所要朗讀的內(nèi)容,打出“表現(xiàn)手法〞所提出的問題。點擊課件中“游戲、寫作〞展示畫圖。點擊課件中首頁“紫藤蘿瀑布〞的標題,出現(xiàn)它的畫面。點擊課件中的“作業(yè)〞比較。點擊課件中的“紫１〞進入該課件,深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態(tài)效果的文字,這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學的注意力,安定同學情緒,同時營造情感氣氛,以突出課文要求“領會作者情感〞。這正符合兒童心理學家卡哈娜指出的：如果兒童在學習前情感已做好準備,能控制自己的沖動,那么他的思維會得到良好的開展。同時展示紫藤畫面給學生以感性認識。設計思路：這一局部主要的作用是營造氣氛,為下面的“分析文章的情感〞作襯托鋪墊。讓學生首先進入狀態(tài)。本文是抒情散文,結(jié)合單元提示及這課的教學要求：“領會文章的感情,把握文章的主旨〞。采用音樂配置畫面為背景以及作者?哭小弟?中最后四段的配樂朗誦,使學生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂的魅力遠遠地超過言語的表達。〞目的是增加同學的感性認識,加強視聽感受,進入情感氣氛。設計思路：音樂的旋律配合朗讀,有助于學生領會文章描寫的是什么情感,以便下一環(huán)節(jié)的提問、分析。⑴打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀〞這個環(huán)節(jié)目的是加深同學對作者的經(jīng)歷的了解。⑵畫面音樂能強化他們對文章情感的理解。因為記憶及理解力只有在強化中才能加深。⑶提問的方式是采用巴甫洛夫經(jīng)典性學習條件作用學習說,調(diào)動學生的積極性。⑷用多媒體打出問題有利于節(jié)省時間。這些都表達“讓學生動起來〞的教學思想,同時表達教師的主導地位。設計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴于法那么和原理的應用〞。這一環(huán)節(jié)的設置一方面加強記憶,另一方面自己總結(jié)的法那么能為下一環(huán)節(jié)熟練運用作埋伏。寓教于樂是這一環(huán)節(jié)的特點：⑴用多媒體展示畫面利于學生仔細觀察事物。只有再現(xiàn)事物,才能更好喚起學生記憶,才能對事物進行細致描繪。⑵允許同學描寫其他事物,這樣一來就不會限制他們的思維。⑶由于班級的同學比較熟悉,能使學生抓住二者的共同點,進行知識遷移。⑷課堂氣氛活潑,學生其樂無窮,利于他們轉(zhuǎn)動思維。設計思路：通過多媒體展示畫面、學生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征〞作根底,從而使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。多媒體再現(xiàn)實物,使學生有感性認識,便于觀察。這與寫作要求“藝術高于生活又源于生活〞的理論不謀而合,同時引導學生注意觀察生活。設計思路：為引導學生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點〞,完成知識遷移而設計。再現(xiàn)畫面利于學生結(jié)合課文來分析,輕松解決這一重點難點。采用的教學法是巴甫洛夫經(jīng)典性學習條件作用說。說與寫結(jié)合、知識與能力結(jié)合,充分調(diào)動學生的主動性。通過作業(yè)強化教學重點。多媒體的運用增大課堂容量。?紫藤蘿瀑布?教學設計四【教學目標】1、理解作者借紫藤蘿來表現(xiàn)自己那種含蓄而又深沉的思想感情,以積極樂觀的態(tài)度對待人生。2、學習景物描寫的方法,提高觀察力和想象力,加強生活中的觀察意識和想象意識?！窘虒W過程】一、導入１９世紀初,有一位英國將軍在戰(zhàn)場上吃了敗帳,落荒而逃,躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨,又痛苦又懊喪。茫然中,他忽見墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng),蛛絲一次次被吹斷,但蜘蛛一次次拉絲重結(jié),毫不氣餒,終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受鼓勵,后來重振旗鼓,終于在滑鐵盧之役打垮了自己從前的對手拿破侖。這位將軍,就是歷史上赫赫有名的威靈頓。威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā),改變了自己的命運。今天我們一起來學習著名女作家宗璞的?紫藤蘿瀑布?,看看作者曾有過怎樣的遭遇？面對紫藤蘿,作者有些什么感悟？。二、背景資料介紹〔投影儀呈現(xiàn),學生自己看〕１、“花和生活腐化有什么必然關系〞。這篇文章寫于１９８２年。課文中提到的“十多年前〞就是剛好是文化大革命時期。紫藤蘿花所遭遇到的不幸是那個時代人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。其實這種想法是非常不可思議的,他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情,認為賞花不是勞動者的愛好,賞花就是資產(chǎn)階級情調(diào),甚至認為愛花就會腐化墮落２、介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟,他是一個總工程師。他在黃土高原上艱苦的工作著,把自己的一生全部奉獻給了祖國最需要的地方。后來由于長期工作的勞累,積勞成疾,他在中年的時候就得了癌癥。這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時?！笆肿悒暿潜扔餍值?指的是作者的弟弟。由于當時作者的弟弟身患絕癥,生命垂危,生死都是一個謎,所以作者才會說是“生死謎、手足情〞。三、學習老師：早自修同學們已經(jīng)朗讀過了文章,對文章內(nèi)容有了初步的認識,下面請同學們再默讀全文,答復以下三個問題?！矎娬{(diào)要在書中找到依據(jù),重要的詞語和句子可以劃下來?！常?、作者寫了現(xiàn)在的和十年前的紫藤蘿的生長狀況。根據(jù)課文對紫藤蘿的描寫填空：這是一片〔輝煌、生機勃勃、繁茂、活潑熱鬧等〕的藤蘿。那是一片〔稀零散落、伶仃等〕的藤蘿。２、面對這片紫藤蘿,作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？焦慮、悲哀──寧靜和喜悅──遺憾──信心滿懷“加快了腳步〞雖然是動作描寫,但也可以反響作者內(nèi)心情感。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟,并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察,有所感悟,從而成為自己前進的動力。３、從課文中劃出最能表現(xiàn)中心的句子,然后用自己的話寫出這句話的含義?！吧拈L河是無止境的〞。十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過了這么多年,又開花,而且開得這樣盛,這樣密,這樣生機勃勃,想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥,但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動?！安淝邦^萬木春。〞人類社會照樣向前開展,因此說,生命的長河是無止境的。我們更加要珍惜生命,頑強的活下去,為我們的生命之河注入新鮮的血液,帶來活力和生機。人不能被厄運壓倒,要對生命保持長久的堅決的信念。個人和集體之間的關系。小結(jié)：第三個問題是文章的中心,中心是從前兩個問題中得出來的。作者重點筆墨都是在寫紫藤