2024年《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思

第頁2024年《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思《誰的本事大》教學(xué)反思1

設(shè)計(jì)思想

1、依據(jù)傳統(tǒng)的第一課時(shí)教學(xué)的程序設(shè)計(jì)，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文

2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，培育訓(xùn)練朗讀水平。

教材解讀

1、教材簡析

《誰的本事大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽起先都認(rèn)為自己本事最大，兩次比本事之后雙方都悟出了道理。告知我們每個(gè)人都有自己的特長和本事，肯定要正確全面的相識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性改變。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合學(xué)生分覺色朗讀。

2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)

《誰的本事大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：

1）喜愛閱讀，感受閱讀的愛好。

2）學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命，對感愛好的人物和事務(wù)有自己的想法和感受，并樂于與人溝通。

學(xué)情分析

1、二年級的孩子已經(jīng)駕馭了肯定的朗讀實(shí)力，初步駕馭了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語的方法，在識字上有肯定學(xué)習(xí)閱歷，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，理解寓言的寓意還有肯定難度，須要指導(dǎo)。

課時(shí)目標(biāo)：

1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式嫻熟的認(rèn)讀本課9個(gè)生字，會組詞。二類字“催”只認(rèn)不寫。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“受”和“推”。

2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能精確標(biāo)出各自然段序號，能流利、精確朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。

評價(jià)方法：

1、目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)策略：對于朗讀采納分小組抽查的評價(jià)方法。

2、剛好反饋評價(jià)策略：對于生字駕馭采納當(dāng)堂抽測的方法。

3、語言評價(jià)策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語言、情感語言和肢體語言進(jìn)行評價(jià)。

教具打算：字卡、ppt

教學(xué)過程：

一、看圖談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，請細(xì)致視察，圖上畫的是什么？（相機(jī)板書：太陽、風(fēng)）

2、揭題：今日，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本事大（板書課題）

3、讀課題：

a/齊讀課題

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本事）

c/告知我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的.本事大）

d/小摯友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）

二、初讀課文

1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧

出示自讀要求：

a.字音要讀準(zhǔn)；

b.句子讀通順；

c.給自然段序號。

2、檢查讀書狀況

a.學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀）

b.男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）

3、師生讀課文

1、范讀

老師請一個(gè)小摯友和我一起來講這個(gè)故事，在我們講故事的時(shí)候，請你比照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。

2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯(cuò)誤就接著讀。

3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句“人物對話”

4、自讀課文

三、檢查學(xué)生整體感知課文狀況

填空

四、寫字指導(dǎo)

1、受、推、掛

區(qū)分形近字

(受、愛)（掛、蛙）

（推、誰、準(zhǔn)、難）

教后反思：

《誰的本事大》講的是風(fēng)和太陽起先都認(rèn)為自己本事最大，兩次比本事后雙方悟出了道理。每個(gè)人都有自己的特長和本事，肯定要全面正確地相識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性改變。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培育學(xué)生的。

課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得開心、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次競賽時(shí)，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)其次次競賽時(shí)，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點(diǎn)符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)悟太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài)，然后激勵(lì)孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。

但是，這堂課也有許多不足的地方：

1、課堂設(shè)計(jì)沒有新意。由于根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與連接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的愛好也達(dá)不到我預(yù)想的效果。

2、朗讀設(shè)計(jì)欠缺特性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計(jì)上也欠缺特性，所以少了幾分色調(diào)。

《誰的本事大》教學(xué)反思2

《誰的本事大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽起先都認(rèn)為自己本事最大，兩次比本事后雙方都悟出了道理。告知我們每個(gè)人都有自己的特長和本事，肯定要全面正確地相識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性改變。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)。

本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽“都說自己的本事大”，誰也不服誰，只好比試比試。原委誰的本事大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本事的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互溝通自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本事————————誰能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不簡單”和太陽說的`“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”；“誰知孩子將外衣裹得更緊了”?！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果：“發(fā)出劇烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本事要比風(fēng)大。導(dǎo)讀其次次比本事——————

誰能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的高傲自大的神態(tài)?！翱墒恰?、“越強(qiáng)”、“越是熱得難過”、“驚異”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還示意了太陽在競賽中感情的改變，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛速地前進(jìn)”這句話時(shí)，語速快些，讓人感覺到船夫“興奮”，風(fēng)也“興奮”，與太陽的做法的結(jié)果形成對比。

在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、探討，學(xué)生感受到了人物顯明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的特長和本事的道理。取得了良好的教學(xué)效果。

《誰的本事大》教學(xué)反思3

《誰的本事大》是小學(xué)一年級下冊第五單元的口語交際。進(jìn)行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)覺有得有失?，F(xiàn)反思如下：

一、回答問題熱忱高。

1、“同學(xué)們，動物王國打算召開一次比本事大會，你們想一想有哪些動物會參與這次競賽？”

2、“你們想一想自己喜愛那種動物？”同學(xué)們對這次口語交際很感愛好，全部同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來。

二、小組探討熱火朝天（友情提示：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目）

“你喜愛的動物有什么本事？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內(nèi)溝通?！蔽业脑捯徽f完，孩子們就進(jìn)入了熱情的探討狀態(tài)。

三、學(xué)生們表演欲望強(qiáng)

“這些動物是怎樣比本事的呢？大家想到講臺上演一演當(dāng)時(shí)的情景嗎？”這時(shí)，如林的小手舉了起來。

就這樣，口語交際在學(xué)生們興趣盎然的表演中結(jié)束了?？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時(shí)，我發(fā)覺了問題，下面是兩個(gè)孩子的作業(yè)。

學(xué)生甲：我喜愛暴龍，因?yàn)榈谋臼麓?，它能迎著風(fēng)追逐草原上那些可憐的動物，把它們當(dāng)成自己的點(diǎn)心。

學(xué)生乙：老虎的.本事大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。

看著這樣的作業(yè)，我陷入了深思：這兩個(gè)孩子這么崇尚暴力，怪不得平常那么愛欺壓人。也怪我當(dāng)時(shí)沒剛好指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話，我光顧著愛護(hù)孩子們說話和表演的主動性了，忽視了對孩子們的是非教化。

《誰的本事大》教學(xué)反思4

《誰的本事大》這是一篇寓言故事，為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求：1、喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

閱讀6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命，對感愛好的人物和事務(wù)有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。教學(xué)時(shí)我采納了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”的方法來完成這些目標(biāo)。

“想一想”：每次競賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這事實(shí)上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本事時(shí)，為了體會它們的傲慢、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子精確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的參加、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中主動主動“說”是學(xué)生主動主動參加教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱情氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的主動性。在一開課的`時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：想完了，說完了，那么就要通過讀來引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在上面的基礎(chǔ)上，孩子朗讀到位了，道理自然就明白了。

《誰的本事大》教學(xué)反思5

我有幸參與了學(xué)校第七屆青年老師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本事大》。

這是一篇很好玩的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的特長和本事，要正確相識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采納了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。

“想一想”：每次競賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這事實(shí)上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本事時(shí)，為了體會它們的傲慢、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的xxxxxxxx，我只要xxxxxxxxxxxxx，這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx。通過訓(xùn)練，幫助孩子精確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的參加、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中主動主動“說”是學(xué)生主動主動參加教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱情氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的主動性。在一開課的時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：教學(xué)就應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時(shí)，注意師生之間、生生之間的評價(jià)，尤其是老師激勵(lì)性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的主動性，還能培育他們的自信念。

“演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地呈現(xiàn)出來。

今日在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不足的地方。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過場。再加上對于今日上課的學(xué)生不是很熟識，沒有能照看到高、中、低這三檔孩子。因?yàn)槲矣X得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的.朗讀實(shí)力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀實(shí)力的提高。

2、老師的語言不夠精練、風(fēng)趣。俗話說：書到用時(shí)方恨少。我覺得自己是“話到用時(shí)方恨少”。課堂上的語言，有時(shí)不夠精煉、風(fēng)趣。

感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。

在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作者作心靈的干脆對話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。

《誰的本事大》教學(xué)反思6

我上了《誰的本事大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得開心、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。

關(guān)注學(xué)生勝利體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感愛好的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿意學(xué)生審美的須要；用自己喜愛或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí)，滿意學(xué)生認(rèn)知活動的特性須要。

2、充分確定、激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性體驗(yàn)，促使其不斷超越自我，增加創(chuàng)建實(shí)力。當(dāng)學(xué)生們依據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就剛好地加以確定：“很好?！蓖瑫r(shí)又留意激勵(lì)學(xué)生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的'？”學(xué)習(xí)動機(jī)在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動機(jī)到實(shí)現(xiàn)的勝利體驗(yàn)。

真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過程是否有生活情境性。老師要擅長創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實(shí)際問題，制造、渲染氣氛等。

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷。老師要從學(xué)生了解或熟識的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要擅長調(diào)動學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設(shè)計(jì)了以孩子喜愛的嬉戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活閱歷進(jìn)行動作的演示。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的愛好，又豐富了語文學(xué)問的內(nèi)涵。

但是，在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的協(xié)作不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最終也是草草了事的結(jié)束課文，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開這樣的狀況發(fā)生。

《誰的本事大》教學(xué)反思7

在本課的教學(xué)中，我采納學(xué)生主動的利用已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行解決問題。

上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西簡單導(dǎo)電，哪些東西不簡單導(dǎo)電。然后學(xué)生進(jìn)行猜想。猜想之后，我問學(xué)生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進(jìn)行驗(yàn)證呢？學(xué)生對于他們的猜想主動的進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證的方法上，學(xué)生首先想到自己的以前設(shè)計(jì)的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較簡單的進(jìn)行得到結(jié)論。但是我發(fā)覺學(xué)生雖然進(jìn)行思索，設(shè)計(jì)。但是能夠想起這個(gè)方法的人不多?？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O(shè)計(jì)的這一節(jié)上，學(xué)生的應(yīng)用他們進(jìn)行解決問題的實(shí)力不高。學(xué)生只有運(yùn)用學(xué)問提高自己的解決自己問題的實(shí)力，這樣學(xué)生就會提高自己的.水平。現(xiàn)在看來，在這個(gè)方面還是須要我在培育學(xué)生的應(yīng)用學(xué)問的實(shí)力上下功夫。只有這樣學(xué)生的實(shí)力才真正的提高。

然后學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的試驗(yàn)之后進(jìn)行驗(yàn)證猜想。雖然學(xué)生都知道這個(gè)試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行操作，但是我發(fā)覺學(xué)生的動手實(shí)力還是急需熬煉。一個(gè)電路，學(xué)生們連了老半天還是沒有連上。這樣試驗(yàn)的效率就大大大的打了個(gè)折扣。還有一個(gè)緣由是試驗(yàn)的器材須要更新。連接導(dǎo)線連接的特別的困難，這樣也阻擾學(xué)生進(jìn)行操作的愛好。

總而言之我想在教學(xué)的過程中，還是要有很多的問題須要發(fā)解決。

《誰的本事大》教學(xué)反思8

一、讓插圖亮起來，形成閱讀期盼

師：（出示課文插圖1和插圖4）小摯友細(xì)致看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？

生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。

生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。其次幅圖上只有太陽翹起大拇指。

師：小摯友視察得真細(xì)致，想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給誰的，其次幅圖的一個(gè)大拇指又是獎(jiǎng)給誰的？

生：第一幅圖的兩個(gè)大拇指，是獎(jiǎng)給他們自己的。其次幅圖的一個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給風(fēng)婆婆的。

師：咦？太陽怎么會把大拇指獎(jiǎng)給風(fēng)的呢？這究竟是什么緣由呢？趕快把書打開吧！仔細(xì)讀了，我們會找到答案的。

問題的誘惑，學(xué)生急不行待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動，新奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。

在平常，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的愛好高于精讀課文，喜愛的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文，第一教時(shí)又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期盼是滿意學(xué)生新奇心的一個(gè)重要的心理取向。今日利用插圖對比，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎(jiǎng)給風(fēng)？是什么緣由讓他的看法有這么大的變更？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個(gè)問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。

二、讓插圖活起來，感悟課文內(nèi)涵

片段（1）

出示插圖1

師：小摯友知道太陽有什么本事嗎？

生：太陽能帶給我們暖和。

生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。

生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。

師：是嗎？那風(fēng)有什么本事嗎？小摯友知道嗎？

生：夏天，風(fēng)能帶來涼快。

生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。

生：風(fēng)還可以發(fā)電。

師：那是風(fēng)力發(fā)電。太陽和風(fēng)有這么大的本領(lǐng)，他們遇到一起，翹起大拇指會向?qū)Ψ秸f些什么呀？

生：（略）

師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？

出示：……都說自己的本事大。師：誰能把這句話給讀好了？

片段（2）

出示插圖4

師：望見風(fēng)能讓船兒駛得飛速，太陽心里在想些什么？他會對風(fēng)說些什么？

生：沒想到，風(fēng)的本事也挺大的嘛。

生：太陽在想，風(fēng)的本事不比我差。生：太陽這時(shí)可能會說，真是天外有天，人外有人。

師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風(fēng)？

生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本事也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛速，本事可真大。

師：風(fēng)聽了會說什么呀？

生：風(fēng)也會翹起拇指說，不，太陽，你的本事真大，我可要像學(xué)習(xí)。

生：風(fēng)可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽確定會同意的

太陽和風(fēng)各自有什么本事，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，再與精致的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣袤的空間，動態(tài)的情境的`創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的學(xué)問橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的本事后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有肯定的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。

三、讓插圖動起來，豐富故事內(nèi)容

第三天，風(fēng)遇到了太陽，他們會干什么呢？這個(gè)問題的設(shè)想，延長了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的愛好，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力,豐富故事的內(nèi)容。

真的，有時(shí)不能小看插圖，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色調(diào)

《誰的本事大》教學(xué)反思9

這是一篇很好玩的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的特長和本事，要正確相識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢？我采納了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。（友情提示：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目）

“想一想”：每次競賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這事實(shí)上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本事時(shí)，為了體會它們的傲慢、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子精確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的參加、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中主動主動“說”是學(xué)生主動主動參加教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱情氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的主動性。在課的一起先，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的.中心得到升華。

“讀一讀”：課件教學(xué)就應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時(shí)，注意師生之間、生生之間的評價(jià)，尤其是老師激勵(lì)性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的主動性，還能培育他們的自信念。

“演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地呈現(xiàn)出來。

《誰的本事大》教學(xué)反思10

在教學(xué)了《誰的本事大》一二課時(shí)后，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文，因此本節(jié)課我想對本篇課文作簡潔的回顧，讓學(xué)生能精確地分好角色朗讀課文，指導(dǎo)書寫剩下的幾個(gè)生字就算完成本次的'教學(xué)任務(wù)了。但在小結(jié)課文時(shí)，我隨意地一問：“《誰的本事大》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你們從這篇課文中學(xué)到了什么？”為河說是隨意？只因自己并沒有期盼學(xué)生能回答出什么。但一個(gè)學(xué)生的回答讓我意外地發(fā)覺本篇課文蘊(yùn)涵很多的學(xué)問，她說：“太陽是不應(yīng)當(dāng)傲慢的?！蔽揖o跟著問了一句：“為什么呀？”她說：“虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后?！蔽易屍渌瑢W(xué)都說說有什么收獲，其中我也適當(dāng)?shù)慕o他們一些引導(dǎo)，出現(xiàn)了以下說話情景：“每個(gè)人的本事都不一樣”“風(fēng)第一次競賽失敗了，但它沒有放棄，最終成功了?！?/p>

“不要放棄，肯定要堅(jiān)持究竟。”“讀了這篇課文，我知道每個(gè)人都有自己的本事?！?/p>

“天外有天，人外有人。”“太陽和風(fēng)是不團(tuán)結(jié)的，應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛?！弊罱K我又針對回答對進(jìn)行班級小摯友提了要求和建議，如：“我們不要做傲慢的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做虛心的學(xué)生?！薄敖窈笪覀儼嗤瑢W(xué)肯定要團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)切。”

《誰的本事大》教學(xué)反思11

《誰的本事大》講的是風(fēng)和太陽起先都認(rèn)為自己本事最大，兩次比本事后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。每個(gè)人都有自己的特長和本事，肯定要全面正確地相識自己和看待別人。

教學(xué)完這個(gè)故事中，我也同樣接受了洗禮。劇烈的壓制，無理的蠻干，是不行能取得教學(xué)的良好效果的，學(xué)生是一個(gè)個(gè)特點(diǎn)各異的個(gè)體，有著他們的世界和不同的想法，假如我們的教化一味刮著猛烈的'風(fēng)，只會使孩子心靈的大門關(guān)得更緊，只有溫情的縷縷陽光，才會照進(jìn)孩子封閉的心房；孩子的進(jìn)步不是如烈日般催化而來的，而是用一把開啟學(xué)生才智的鑰匙，奇妙地打開地，只有那樣，孩子的進(jìn)步才會向掛帆的船，在風(fēng)在推動下箭一般地前進(jìn)。

《誰的本事大》教學(xué)反思12

師：（小結(jié)導(dǎo)入）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《誰的本事大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風(fēng)比本事的事。這一節(jié)課，我們接著來學(xué)習(xí)，老師想請小摯友再來聽聽這個(gè)故事，然后來當(dāng)當(dāng)評判，看看原委誰的本事大？

生：看課文動畫后溝通。

生1：我認(rèn)為太陽和風(fēng)的本事一樣大。

生2：我認(rèn)為太陽的本事大。

生3：我認(rèn)為風(fēng)的本事大。

（原來以為象這樣的課文，學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，書中所蘊(yùn)涵的道理學(xué)生應(yīng)當(dāng)都能懂，都能領(lǐng)悟到太陽和風(fēng)各有各的本事。而其次課時(shí)的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展競賽的，同時(shí)感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能變更我的教學(xué)安排。）

課尾：

師：原委誰的本事大，剛才大家沒有評出個(gè)所以然來，現(xiàn)在誰接著來當(dāng)一回評委，說說你的看法。

生1：風(fēng)的本事和太陽的本事一樣大。

師：這是你的.看法。有不同看法嗎？

生2：我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的本事。

（說的多好，到點(diǎn)子上了。我剛想表揚(yáng)這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）

生3：我有不同的看法，我認(rèn)為太陽的本事大，因?yàn)榧偃缛藖頉]有太陽的話就無法生存了！

師：你說得有道理，從你說得這個(gè)角度來說，的確太陽的作用是很大，看來太陽有太陽的本事??！還有不同的看法嗎？

生4：我也認(rèn)為太陽的本事大，太陽能讓植物生長！

師：你說得對，不過人類假如缺少了風(fēng)的話，估計(jì)也會一團(tuán)糟了！看來他們呀各有各的本事！

教后反思：

細(xì)想今日的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告知我們的一個(gè)道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨(dú)鐘，始終都不接受其他小摯友的說法。而我卻似乎有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點(diǎn)，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個(gè)理上來?，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子，肯定要他們感受到每個(gè)人都有自己的特長和本事，全面正確地相識自己和看待別人這個(gè)理是否要求太高了呢？學(xué)生閱歷世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，相識這么個(gè)道理真那么重要嗎？我想并不！假如在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們對自己的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)清晰的相識，應(yīng)當(dāng)會更好些！由此想來，在不違反常理的基礎(chǔ)上愛護(hù)學(xué)生主動的求異性，能讓他們的天性得以張揚(yáng)；激勵(lì)學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)建，才能讓他們不斷地相識世界，創(chuàng)建世界。作為老師真的應(yīng)當(dāng)把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、歡樂、自信、向上的人生。

《誰的本事大》教學(xué)反思13

誰的本事大》講的是風(fēng)和太陽起先都認(rèn)為自己的本事最大，兩次比本事后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切、活潑，富有童趣。課文留意讓孩子明白每個(gè)人都有自己本事和特長，肯定要全面正確地相識自己和看待別人。

本課是一篇故事，很適合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)，很簡單拉近師生的距離。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)。依據(jù)課文的特點(diǎn)，充分利用文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)太陽說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本事嗎？”時(shí)，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照太陽的.自以為是、傲慢，學(xué)生的仿照實(shí)力也很強(qiáng)，有的學(xué)生還加上了一些動作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中，我還通過形象地動畫，讓學(xué)生進(jìn)入情境，更形象，更生動地詮釋了兩次競賽，高度集中了學(xué)生的留意力，也更深刻地了解了太陽和風(fēng)各自的本事。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分角色朗讀課文時(shí)，我放手讓孩子們充分地讀，領(lǐng)悟太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài)，然后激勵(lì)孩子們加上動作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學(xué)生們最喜愛競賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學(xué)生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很精彩。

《誰的本事大》教學(xué)反思14

剛上完《誰的本事大》這一課，我對我的教學(xué)進(jìn)行反思：教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生插上想象的翅膀，在說話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)的同時(shí)實(shí)力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點(diǎn)符號的問題，標(biāo)點(diǎn)符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不生疏，但如何正確運(yùn)用卻是學(xué)生在寫話中遇到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的，須要我們在教學(xué)過程不斷滲透語感訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴積累而成的。

這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說的兩句話中的標(biāo)點(diǎn)來進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生體會“！”和“?！彼鸬淖饔??！澳沁€不簡單！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽都說自己本事大，這時(shí)的風(fēng)傲慢著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風(fēng)只想說明比什么，再說風(fēng)又輸了一次，有點(diǎn)虛心了，所以只用句號了。事實(shí)證明，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來有意識地相識標(biāo)點(diǎn)符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時(shí)我留意傾聽學(xué)生不同的聲音，敬重學(xué)生的特性差異，賜予特性化的點(diǎn)評。

在第一次競賽結(jié)束后，我問：你們認(rèn)為這時(shí)風(fēng)會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我肯定會贏的。師翹起大拇指：你是個(gè)不服輸?shù)腵孩子，學(xué)習(xí)上生活中就須要你這種志氣，信任你肯定會勝利！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反對：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽就不用再進(jìn)行其次次競賽了。師確定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠準(zhǔn)確，但老師覺得你是個(gè)輸?shù)闷鸬暮⒆?，能相識到別人的特長，你同樣令人欽佩！三位學(xué)生都樂滋滋地接著投入學(xué)習(xí)了。

當(dāng)今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的特性差異，讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！

《誰的本事大》教學(xué)反思15

《誰的本事大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本事最大，兩次比本事后雙方都悟出了道理。

全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；其次段，4——8自然段。）

課文難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，懂得每個(gè)人都有自己的特長和本事，肯定要正確地相識自己和看待別人。目標(biāo)預(yù)設(shè)1.正確、流暢地朗讀課文。

初步理解課文，知道風(fēng)和太陽各有各的本事。2.學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。

重點(diǎn)、難點(diǎn)1.正確、流暢地朗讀課文。2.學(xué)會本課5個(gè)生字。

設(shè)計(jì)理念《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受理解，觀賞評價(jià)的實(shí)力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們酷愛祖國語言，正確運(yùn)用祖國語言，利于他們積累閱歷，培育語感。

因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參加到教學(xué)的活