開啟思維之窗探尋小學(xué)閱讀教學(xué)的最佳路徑論文

開啟思維之窗，探尋小學(xué)閱讀教學(xué)的“摘要：語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，它是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么，教給孩子一定的語文基礎(chǔ)知識是肯定的，但培養(yǎng)孩子的思維能力必不可少，這是教學(xué)中的重中之重。激發(fā)學(xué)生思維的火花，開啟思維之窗，才能真正提高他們的閱讀水平。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維；情感；想象力；寫作引言：師者，傳道授業(yè)解惑也，老師是學(xué)生道路上的領(lǐng)路人，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用。作為一名語文老師，講解課本知識那是基礎(chǔ)的，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子的思維能力才是值得思考的，如何培養(yǎng)思維，將從以下幾點(diǎn)著手。一、情感開啟智慧大門秦文君曾說：“語文教學(xué)就是在寫一封情書，教師要帶著情感教學(xué)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是喚起學(xué)生情感體驗(yàn)并形成和諧共鳴的過程。兒童是情感的王子，他們的情感很容易受到老師的影響，因此教師要善于利用情感這把鑰匙有效的開啟學(xué)生的智慧大門，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，讓他們在品讀文本的過程中情感沸騰。讓思維變得更加有溫度。小學(xué)語文有許多文質(zhì)兼美的文章，他們都是教學(xué)的最好的例子。面對不同的文章，教師的情感也要富有變化，如何用情感開啟智慧大門，朗讀環(huán)節(jié)以及教師的范讀少不了，有些教師認(rèn)為小學(xué)高年級的學(xué)生教師范讀可以省略，但其實(shí)是錯誤的想法，孩子有時對文本的領(lǐng)悟沒有那么清楚，表達(dá)的情感又抓不請，這時候老師的范讀起來很好的作用。例如《愛如茉莉》這篇文章，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讀懂課文是寫父母之間的愛，但未何愛像茉莉花，學(xué)生把握不住，這時候老師的范讀將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，課文有很多“我”與媽媽的對話，教師在讀的過程中告訴學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，文章開有就是“我”直接問媽媽是否愛爸爸，媽媽沒有直接回答，而是先一愣，繼而紅了臉，嗔怪，最終我”換了問法，真愛是什么，這時候媽媽回答像茉莉，以及后面媽媽生病，“爸爸照顧媽媽，這一件件小事中體會父母之間樸素實(shí)在的愛像茉莉花一樣。吮吸教材中的情感養(yǎng)料。語文教材中含有大量的豐富的情感養(yǎng)料，但他不會自然地為學(xué)生理解的吮吸，而需要教師在教學(xué)中作艱苦細(xì)致地工作、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生主動吮吸教材中的情感養(yǎng)料。其一，在理解課文內(nèi)容中吮吸情感養(yǎng)料。對事物只有先理解，才能認(rèn)識它，感受到它，進(jìn)而吮吸其中的情感養(yǎng)料。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)一道與學(xué)生反復(fù)讀書思考，仔細(xì)比較揣摩。文章中那些精彩的片段，深刻的語句及至抒情懷的段落等，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會作者的情感，并把它轉(zhuǎn)化為自己的情感。如《埃及的金字塔》一文，讓學(xué)生抓住“精巧”“宏偉”和“如何建造”這幾個詞來理解金字塔的特點(diǎn)以及建造的不容易，來體會金字塔是古埃及人民的智慧結(jié)晶。其二，在品評作品中吮吸養(yǎng)料。有些課文在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對其欣賞品評，傾吐自己對其任務(wù)、事件、場景的認(rèn)識和看法，對其語言形式的理解和體會，進(jìn)而溝通自己與作者的思想感情。如教師引導(dǎo)學(xué)生在理解《林沖棒打洪教頭》內(nèi)容時結(jié)合欣賞《林沖棒打洪教頭》這段視頻，學(xué)生的感受更深，對人物的性格也會掌握更深。閱讀《海倫凱勒》產(chǎn)生出多種情感：有同情、贊嘆、以海倫為榜樣學(xué)習(xí)……教師在教學(xué)中充分發(fā)揮情感的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，提高思維能力。二、活躍想象，深入教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力以及創(chuàng)新性思維能力，創(chuàng)新性思維能力如何體現(xiàn)，想象力是它的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維由簡單的發(fā)散思維向創(chuàng)造性思維過渡，因此，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中要積極激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽想象，從而最大程度的激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如何激發(fā)，打開他們想象的翅膀，有以下幾點(diǎn)：1．讀中想象教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀到過程中想象畫面，能把眼前的文字以一幅幅畫面呈現(xiàn)出來。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂村居》這首詞時，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過想象描繪畫面，有的學(xué)生回答看到了一對老夫妻在說著親密的話，我及時再問他們會說些什么，引出三個孩子各自忙活著不同的事。緊接著讓他們想象這三個孩子的動作、神態(tài)等，體會小兒子的頑皮，然后想象他們居住的環(huán)境，引出農(nóng)村人家的休閑生活讓作者無比向往。最終播放音樂，伴著音樂，學(xué)生再次去品讀，加深印象，也加深了對古詩詞的理解。2．創(chuàng)設(shè)情境教師要創(chuàng)設(shè)某種特定的環(huán)境，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相對自由的天空中馳騁，才能很好的激發(fā)想象力，從而提高思維能力。例如：學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這個歷史故事時，教師在講解完課文時，可讓學(xué)生扮演不同的人物，來揣摩人物的心理活動、神態(tài)、語言等，也可以追問廉頗負(fù)荊請罪后，藺相如與之和解之后發(fā)生的事，這都是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。3．抓住語句在教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生體會到祖國語言的豐富多彩，感受到它的精湛優(yōu)美，豐富想象。如《三亞落日》一文，作者以熱愛祖國大好河山的激情，用清新的筆調(diào)，描繪出了三亞落日像孩童，態(tài)”，像大紅燈籠，懸在海與天的邊緣“在頑皮的蹦跳”、“像跳水員，以悄無聲息的優(yōu)美姿勢入了水……”教師引導(dǎo)學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞句，進(jìn)行豐富的想象，激發(fā)了學(xué)生的思維。小學(xué)生的想象力應(yīng)是極其豐富的，教師要積極的引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，開啟思維之窗，讓思維達(dá)到更高的維度。三、進(jìn)行思維整合整合，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：通過調(diào)整，重新組合。就閱讀教學(xué)而言，思維整合就是通過把片段式的思維重新組合在一起形成新的思維。關(guān)于這一點(diǎn)我也是受到吉春亞老師的啟發(fā)，吉老師曾開過一個講座就是關(guān)于思維整合的，開講之前，他用了一篇五年級期末考試的閱讀理解《漁王的兒子》導(dǎo)入，這篇閱讀理解的第一題問：漁王為何苦惱？很多孩子只回答了因?yàn)閮鹤硬遏~技術(shù)平3庸，吉老師也讓在場的老師回答，大多數(shù)老師回答的和學(xué)生一樣，吉老師說從這一題中可以看出是否能進(jìn)行思維整合，顯而易見的答案是兒子捕魚技術(shù)平庸，但通過全文我們知道漁王苦惱是因?yàn)樗I(lǐng)全都傳授給兒子，并且耐心教他們，但兒子捕魚技術(shù)平庸，這才是他的苦惱，捕捉信息這是最基礎(chǔ)的，更重要的是學(xué)會概括，從而形成自己的解釋。這就告訴老師在閱讀教學(xué)中避免“輕思維”，看似教給學(xué)生一定的思維能力，但深度不夠，只是淺顯的，學(xué)生自己就能夠掌握的，四、閱讀與寫作不傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是一味的教給孩子內(nèi)容，以便應(yīng)付各種考試，并且閱讀教學(xué)與寫作相脫節(jié)，但站在大語文觀的角度，閱讀教學(xué)更重要的是教給孩子方法、教思考和策略，教給學(xué)生怎么寫的思維。每一篇文章，大到整篇，小到一個字、詞，都凝聚著作者深邃的思考，遣詞造句的準(zhǔn)確性。教學(xué)時，教師如能抓住這些關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生在品析理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說作者用詞的匠心獨(dú)運(yùn)，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言，進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用。例如：管建剛老師在教學(xué)《音樂之都維也納》時，抓住“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”總的中心句，緊接著分析每段的中心句，每段的中心句都要圍繞總的中心句來寫，并且通過讓孩子反復(fù)讀中心句，甚至去背誦，讓學(xué)生明白了寫作文應(yīng)圍繞繞中心句，最終還讓學(xué)生以“今天的語文課與以往不同”中心句為例，讓學(xué)生去練寫，真正做到了讀寫不分家，提高了學(xué)生們