【小學體育教學中學生自主學習研究-以S區(qū)小學為例（附量表）21000字（論文）】

小學體育教學中學生自主學習研究—以S區(qū)小學為例目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 22體育自主學習相關(guān)理論基礎(chǔ) 42.1自主學習的概念 42.2自主學習的理論基礎(chǔ) 52.2.1認知學習理論 52.2.2建構(gòu)主義學習理論 62.2.3主體性教育理論 62.2.4操作主義學習理論 72.2.5言語自我指導(dǎo)理論 82.3小學體育自主學習研究現(xiàn)狀 92.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 92.3.2國外研究現(xiàn)狀 103研究對象及方法 123.1研究對象 123.2研究時間： 123.3研究方法 123.3.1文獻資料法 123.3.2問卷調(diào)查法 123.3.3專家訪談法 123.3.4數(shù)理統(tǒng)計法 133.4數(shù)據(jù)結(jié)果與分析 133.4.1漢陽區(qū)小學體育教師訪談結(jié)果及分析 133.4.2學生問卷調(diào)查結(jié)果與分析 134漢陽區(qū)小學體育教學學生自主學習中存在的問題 184.1教學思維落后 184.2教學方式單一 184.3師資條件不足 195漢陽區(qū)小學體育教學學生自主學習改善建議 205.1轉(zhuǎn)變教師觀念 205.2完善教學方式 205.3注重課堂滲透 225.4激發(fā)學生學習動機 256結(jié)論與展望 276.1結(jié)論 276.2展望 27參考文獻 28附錄1 301緒論1.1研究背景1999年6月13日，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。該文件明確指出，健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。這個決定是對所有學生的體育教學明確要求，創(chuàng)造學生全面發(fā)展的適宜條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、主動發(fā)展，使學生形成良好的體育鍛煉習慣，素質(zhì)教育的全面促銷。在新體育課程標準的基礎(chǔ)上開發(fā)的基本知識和基本技能教學強調(diào)體育知識，培訓(xùn)實施情感態(tài)度價值觀，學習，既提高技能，重視學生學習體育的興趣，注重學生的全面發(fā)展，突出人文精神。隨著新課程標準和教學改革的深入開展，體育教師和研究人員在繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)教學思想中大部分有許多先進的教學理念和借鑒國外在逐步探索一種新的各種教學模式的基礎(chǔ)上。如“目標導(dǎo)學”教學模式，“小團體”教學模式，“分層指導(dǎo)”的模式，為體育教師愿意接受新的教學模式，并積極參加培訓(xùn)和學習。尤其是作為一個新的情境教學模式，體育教學模式，通過設(shè)置相關(guān)的故事，典型場景的創(chuàng)建或大氣，它以鮮明的形象性，啟發(fā)性，越來越受到人們的認可。在小學體育教學現(xiàn)狀，教學方法單一，僵化的組織形式，仍然是一個一定的情況下，這樣的教學否認孩子快樂的思想性，使學生失去對體育課的興趣。因為學校的主體是一個快速發(fā)展的時期，身體的各項功能還不是很完善，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的不成熟，他們的感知具有明顯的潛意識和情緒不穩(wěn)定，注意持久性的缺乏，他們的情緒變得更加豐富，但自制力差。所以小學生活潑好動。由此可見，時代呼喚自主學習者，健康的身體需要自我鍛煉的能力，我們研究體育教學中學生的自主學習能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生“被動”學習為“主動”。符合以人為本，以學生為本的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了體育新課程改革的理念。因此弘揚人的自主性，開展自主學習在體育教學中的應(yīng)用，不斷提高學生的自主學習能力刻不容緩。1.2研究意義小學教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學教育做起。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，具有強烈的戰(zhàn)略意義。小學教育階段，是兒童少年發(fā)展德、志、體、美、勞的黃金時期，也是人的一生中最具可塑性的時期。小學體育教育作為體育教育的基礎(chǔ)階段，肩負著提高學生身體素質(zhì)，增進兒童少年身心健康，培育21世紀全面發(fā)展合格人才的歷史重任，關(guān)系到全民健康素質(zhì)和綜合國力提高的諸多方面，因此無論是在學術(shù)研究領(lǐng)域，還是在方法實踐上，都應(yīng)當受到格外的關(guān)注。體育教學與其他任何一門學科相同，都應(yīng)當以學生的發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。但是根據(jù)我國學者的研究，目前我國中小學階段各個學科的教學，依然以教師講授為主，很少有學生自主學習的空間和時間，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會；教學以知識傳授為主，很少關(guān)注學生學習的情感、態(tài)度和學習能力的發(fā)展。（龐維國，2001）這說明包含體育教學在內(nèi)的各學科的教學方法還存在一定的改進空間，而為了改變教師講授為主的教學模式，自主學習應(yīng)當在小學體育教學中受到廣泛的重視。自主學習強調(diào)如何應(yīng)用具體的方法激勵和指導(dǎo)自己的學習，劉慧（2007）的研究表明，在藝術(shù)表演、體育運動、國際象棋等專業(yè)技能的形成過程中，學生的學習以及練習的方法遠比個人的天賦更為重要。當然，這里的體育專業(yè)技能的形成是指學生掌握了技能，因此我們有理由認為自主學習作為一種重要的學習方式，能夠提升小學體育的教學效果，提升教學效率。作者認為選擇“小學體育教學中學生自主學習研究—以漢陽區(qū)小學為例”進行研究，意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：從理論上講，我國學術(shù)界對于“小學體育自主學習”的定量研究較少，從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中進行搜索，大部分的研究集中在教學方法設(shè)計、教學能力培養(yǎng)等方面，但是基于自主學習框架的問卷調(diào)查少之又少，說明我國學者在體育自主學習定量研究領(lǐng)域的成果并不豐富，因此本文的研究成果將能夠豐富該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。此外，我國學者大量的研究集中在語文、數(shù)學、外語等理論學科，體育由于在小學升學考試中的比重較低，因此受到的關(guān)注度也很低。體育作為教育的一個分支學科，關(guān)系著人們的身心健康，是工作、學習的基礎(chǔ)；學生體育自主學習習慣的養(yǎng)成與能力的形成，關(guān)系著我國終身體育目標的實現(xiàn)。因此，對此課題進行研究，了解漢陽區(qū)小學體育自主學習實施情況，分析研究體育自主學習實施中存在的問題，對促進體育自主學習在漢陽區(qū)小學的開展，對促進自主學習在學校體育學科的發(fā)展有重要意義。從實踐的角度來看，武漢作為中部六省唯一的副省級城市，政治、經(jīng)濟、文化、教育都很發(fā)達，其中教育更是位居北京、上海之后是中國第三大科教中心。截至2012年末，武漢市共有小學598所，在校學生41.28萬，九年義務(wù)教育鞏固率高達99.15%。本文通過實地問卷調(diào)查，了解體育課程改革以來武漢市漢陽區(qū)小學體育自主學習實施情況，并對自主學習實施過程中存在的一些熱點及有爭議的問題進行了探討，在此基礎(chǔ)上，提出自主學習實施的建議和對策，實現(xiàn)教學方式變革，促進自主學習發(fā)展，將能夠為漢陽區(qū)乃至整個武漢市小學體育的教學改革提供參考。

2體育自主學習相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1自主學習的概念自主學習的概念及本質(zhì)，是研究自主學習必須首先回答的問題。目前，有關(guān)方面對國內(nèi)外自主學習和使用，如自主學習，主動學習，自我教育，自我引導(dǎo)，自我學習計劃，自主學習，自主學習，自我監(jiān)控學習等。自主學習是什么，國內(nèi)外研究者的不同觀點。我國學者一般認為，自主學習是學生控制自己的學習，是學習他主學習相對，自主學習可以分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先籌劃和安排；二是對自己的實際學習活動的監(jiān)測，評價，反饋；三對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)，校正和控制。自主學習是主動的，反饋，調(diào)節(jié)，特點，這種遷移的有效性。Areglado認為，自主學習是指個體自覺確定學習目標，制定學習計劃的過程或能力，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果。和斯金納的操作行為主義為代表的自主學習和自我強化是一種依賴關(guān)系之間建立的，它包含了自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化三個子過程。前蘇聯(lián)的學校，Villeru以自主學習為言語自我指導(dǎo)的過程，強調(diào)學習的方向和自我中心言語指導(dǎo)。社會認知學派以班杜拉為代表的人認為，行為和環(huán)境相互作用的系統(tǒng)研究自主學習的機制，自主學習的自我觀察，自我判斷，三個子過程的反應(yīng)，對自我效能和自我的榜樣示范學習重點。信息加工心理學是自主學習過程和元認知，注重元認知知識，元認知監(jiān)控在學習中的作用。后來在第二十世紀90年，齊默爾曼著名專家教授美國自主學習的研究認為，當學生三方面的認知動機和行為，在元是一個積極的參與者，學習才是獨立的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋。他認為，自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應(yīng)該是有計劃的或己經(jīng)熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。為了更準確地，直觀地掌握自主學習的內(nèi)涵，齊默爾曼還提出了自主學習系統(tǒng)的研究框架。齊默爾曼認為，判斷學生的學習是獨立的，應(yīng)根據(jù)工作條件的框架研究。如果從學生六任務(wù)條件可以選擇自己的或控制的，學習是完全自主的；反之，如果學生不在任務(wù)條件六個方面由自己選擇或控制，所以他們的學習是沒有獨立。同時，齊默爾曼還指出，在實際的學習環(huán)境，不充分的自主學習和獨立學習，學習兩極之間的大多數(shù)。因此，而不是深入學習分為自治或獨立，而不是自主學習的程度并區(qū)分學生之間的大小是獨立于學習哪些方面，在哪些方面是不獨立的，這樣更有利于學生的學習有針對性地施加教育影響。2.2自主學習的理論基礎(chǔ)2.2.1認知學習理論與皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論、認知學習理論的主要代表，布魯納的認知學習理論，奧蘇伯爾的認知同化學習理論和信息加工理論的學習。他們認為學習者的認知結(jié)構(gòu)決定的內(nèi)外環(huán)境刺激的處理。認知結(jié)構(gòu)是知識的組織結(jié)構(gòu)，他們的結(jié)合結(jié)構(gòu)的編碼系統(tǒng)。LEA。學習的過程是一種認知結(jié)構(gòu)的重新組織和不斷變化的過程，也是一個學習的過程，不斷提高個人的能力。在學習經(jīng)驗的知識結(jié)構(gòu)的過程中發(fā)揮了重要作用的比較研究發(fā)現(xiàn)，針對近年來專家和新手的問題，專家可以迅速解決問題，是一種5記200000塊的專家知識，這些知識組塊根據(jù)網(wǎng)絡(luò)配置水平，使專家能夠重視問題解決中的結(jié)構(gòu)問題。而相反的新手，他們的知識少，知識是分散的，孤立的狀態(tài)水平之間的安排，在解決問題的過程中，越來越注重細節(jié)。顯然，正確的建立新舊知識之間的連接點，有效地把舊的認知結(jié)構(gòu)遷移的新環(huán)境，將有助于形成良好的認知結(jié)構(gòu)，是學習任務(wù)的核心。認知建構(gòu)主義認為學習策略是信息和控制時間，處理學習者動機，情感心理和物理作用。因此，認知理論強調(diào)學生的主動參與，主動發(fā)現(xiàn)。自主學習，積極參與體育教學對學生學習，靈活的設(shè)計，力求少講多練提供自我培訓(xùn)的機會，很多學生，提供廣闊的空間和形式，激發(fā)學生良好的認知結(jié)構(gòu)；教學環(huán)境，提供一個完整的體育設(shè)施設(shè)備先進的學生，體育教師精心組織教學材料，創(chuàng)造一個和諧的心理環(huán)境，共同為學生的自由探索和自主學習提供支持和促進作用，不斷提高學生的學習能力。2.2.2建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，第一個提出可以追溯到瑞士的皮亞杰（J.Piaget），研究的是基于與周圍環(huán)境相互作用過程中的孩子，逐漸建立起自己的關(guān)于外部世界的知識，對事物的認識，使自己的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。建構(gòu)主義認為，根據(jù)自己的經(jīng)驗來構(gòu)建和解釋世界和它的意義的理解的人，學習過程是個體建構(gòu)自己的知識。他們認為學生不是知識的記憶，但在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上積極處理和獲取新知識的編碼，建設(shè)。這表明，學習不是被動的接受，而且還積極建構(gòu)的過程，外部施加的信息只有通過學習，在新舊知識相互作用的反復(fù)，積極建構(gòu)的雙向過程成為自己的知識。在體育教學中強調(diào)自主學習，主動熱情，在學生的學習過程，教師不把學生作為接受知識的容器，直接行動的技術(shù)準備教學生，而是讓學生探索實踐，根據(jù)運動的基本知識和基本技能的掌握自己，鼓勵學生實踐，在練中學，讓學生自我監(jiān)控的實踐，從而不斷的觀察和解釋他們的行為和思維，在實踐中遇到的困難和障礙，修正自己，盡量通過學生的實踐來鍛煉自己的經(jīng)驗，進行動作的建設(shè)獲得知識。建構(gòu)主義理論，我們進一步認識到，個人往往是基于相關(guān)的經(jīng)驗，有學習能力的新知識。知識的積累和總結(jié)影響后續(xù)學習必不可少的，自主學習不僅關(guān)注學生的自我鍛煉，同時也對學生的自我評價和總結(jié)的知識，這些都有利于學生理解和運用知識，他們積累了豐富的學習經(jīng)驗，最終通過他們可以建立系統(tǒng)，獨立的體育思想的激活下。2.2.3主體性教育理論主體教育理論是因為提出的需要在西方文藝復(fù)興時期吸收主體性思想的基礎(chǔ)，伴隨著中國改革開放的步伐，對傳統(tǒng)教育的反思，已經(jīng)成為我國教育改革的指導(dǎo)思想。所謂主體教育，根據(jù)社會發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，教育通過啟發(fā)，引導(dǎo)和教育的內(nèi)在要求，創(chuàng)造一個和諧，寬松，民主的教育環(huán)境，有目的，有計劃的調(diào)節(jié)，組織各種教育活動，并訓(xùn)練他們成為能夠獨立，主動性，創(chuàng)造性的理解和社會主體實踐。在1990年代,我國教育家本體方面的整個教育或教育主體性教育問題提出了自己的觀點,這是孫先生Xiting從教育功能的角度來看,他強調(diào)教育的本體功能是把人作為主體,人的自身發(fā)展的目的教育,教育在一個人的教育,而不是一個教育工具,教育追求社會主體地位,充分發(fā)揮人的主體主動性,以促進社會的發(fā)展;二是王道俊，郭文安從教育過程的角度來看,學生是教育的主體,三是Ruggie，從馬克思主義理論的角度,說:“教育雖然有一個外部影響的過程,但其主體應(yīng)該是促進和提高教育主體建設(shè),重建過程的實踐;四是王葳博士從教育的發(fā)展教育的基本含義為主體的人,認為“主體性教育的目的是加強和發(fā)展現(xiàn)代化過程的有效性、主動性、創(chuàng)造性和自主性”。主體教育理論告訴我們，學生形成的主體，只有個別學生的動手實踐，主體性可以得到良好的發(fā)展，自主的核心是個人主體性的規(guī)定。很長一段時間，我們在一個封閉保守，實際操作過程中教育教學中，盲目性等缺點，只關(guān)注和接受知識的傳承，熱鬧的無知，學生的學習。在體育教學中，80年來，已注意到學生的主體性問題，但還停留在“激發(fā)學生的水平，學生的創(chuàng)新精神還沒有個人的發(fā)展，精神抑郁的主題。自主學習是一個相對被動的學習，強調(diào)學生的主動性，積極性，出世在自主學習教學技能的學習自覺主動的參與，并給他們的個人自由開放的空間，使學生充分發(fā)揮主體意識，加強學生的發(fā)展，學生的主體能力，提供更多的機會，創(chuàng)造有利條件。主體教育理論告訴我們學生是主體的活動形成的，只有個別學生親自參與實踐，主體可以是一個很好的發(fā)展，自主性是個體主體性的核心條款。長期以來，在我國教育的實際操作過程中，教學中存在的保守，封閉，失明和其他缺陷，只注重知識的傳承和學生的接受能力，忽視學生學習的主體性。在體育教學中，80年后，同時也注重學生身體的問題，但還停留在“調(diào)動學生積極性”水平，學生創(chuàng)新精神的人格還沒有發(fā)展，主體精神壓抑。自主學習是相對于被動學習，強調(diào)學生學習的主動性，積極性，在自主學習、自覺主動地參與行動學習的學生教學技能，并對個人自由的發(fā)揮空間，使學生主動性的發(fā)揮，并提高學生的主體意識，學生學科能力的發(fā)展提供更多的機會，創(chuàng)造有利的條件。2.2.4操作主義學習理論操作理論的倡導(dǎo)者斯金納（Skinner）是美國心理學家，新行為主義心理學的主要代表人物。他認為，生物可分為兩類：一是從已知的刺激引起的行為反應(yīng)，成為“反應(yīng)”；另一個是不需要刺激與已知的自發(fā)反應(yīng)，成為“操作行為”。這兩個動作的學習行為是屬于有機體。他指出，操作條件是在沒有刺激的情況下，生物先操作反應(yīng)自發(fā)，操作行為的概率在加強筋后再增加，它和操作行為的發(fā)展是相關(guān)的。因此，斯金納認為，生物體將在中學工作條件的新的行動，反映了一個學習的過程，他認為，刺激和加強機體的形狀和修正個人行為的控制，大多數(shù)人的行為是通過學習，不能沒有強化學習。所以我們可以說，理論的操作，在學習的過程中，外部環(huán)境是至關(guān)重要的因素，只要組織適當?shù)募庸谭桨?，進行有效的示范作用，適當?shù)难哉Z指導(dǎo)，同時注意模型和教學環(huán)境和體育器材，加強對學生的學習積極性，動員美化的作用，這樣可以使學生養(yǎng)成我們不希望的行為。自主學習本質(zhì)上是一種操作行為，自主學習的形成過程是外部強化的結(jié)果。根據(jù)工作原理我們在自主學習的初期，讓學生學會及時的各種有效的強化和引導(dǎo)，使學生主動學習，伴隨著他們的自主學習能力的培養(yǎng)，學生可以通過自身的不斷調(diào)整，有意識地加強學習。獲得的其他學科的教學效果，該方法是有效的。2.2.5言語自我指導(dǎo)理論前蘇聯(lián)心理學家維戈JKI作為自我言語指導(dǎo)學校代表認為，從社會語言的兒童語言功能的發(fā)展（socialspeech），自我中心言語（egocentricspeech）和內(nèi)部語言（innerspeech）三從初級到高級階段。言語自我指導(dǎo)理論強調(diào)，語言的功能是幫助孩子選擇行動的孩子的課程，自動自主和自我的方向來講，隨著他們的成長任務(wù)更容易，自我中心言語逐漸消失，進而內(nèi)化為內(nèi)部語言，與成人和兒童之間的互動對話是順利的主要條件內(nèi)化。因此，維戈指出了教學最重要的特點是刺激和推動在一系列的內(nèi)部過程的學生發(fā)展，讓學生通過教學和掌握整個人類的經(jīng)驗內(nèi)化為孩子育種國內(nèi)財富。該學派認為，自主學習在本質(zhì)上是一個自我指導(dǎo)的過程，是內(nèi)部言語的主動調(diào)節(jié)自己的學習過程，獲得自主學習能力，是外部言語轉(zhuǎn)化為自我指導(dǎo)言語的結(jié)果。如果你能了解程序的話，按照規(guī)則和策略給學生內(nèi)化序列，并轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部語言，它可以實現(xiàn)學生的自我引導(dǎo)和調(diào)控，培養(yǎng)學生的自主學習能力。2.3小學體育自主學習研究現(xiàn)狀2.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國學者對自主學習進行的研究最初從上世紀90年代開始，直至20世紀90年代末，自主學習研究逐漸引起國內(nèi)學者的重視。近10年來，愈來愈多的學者、專家投身于該領(lǐng)域的研究中，研究成果不斷涌現(xiàn)，研究層次逐漸拓寬，自主學習研究的趨勢、方法、對象和內(nèi)容也隨之發(fā)生了一定的變化。作者在本部分將主要介紹“自主學習”和“自主學習在體育教學中的應(yīng)用”兩個領(lǐng)域的研究成果。在針對“自主學習”的概念研究方面，龐維國的理論研究比較具有代表性。他主張從學習的維度和過程兩個角度來定義自主學習。從學習的維度界定自主學習是指從學習的諸方面來綜合地規(guī)定自主學習的本質(zhì)屬性。他認為，如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。有學者指出，新課程下自主學習是指學生參與提出學習目標和設(shè)計評價指標，并能自己制定學習進度，在學習過程中發(fā)展各種思考策略和學習策略，同時伴有情感的投入和內(nèi)在動力的支持，能夠從學習中獲得積極的情感體驗，對認知活動進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)適度調(diào)整的學習。而針對自主學習在體育教學中的應(yīng)用，我國學者的研究成果也相當豐富。例如張路遙，潘紹偉（2006）通過問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了江蘇省部分中學體育自主學習的實施情況，結(jié)果表明：目前學生體育學習的主動性較為缺乏，學生對于自己在體育自主學習方面所要達到的標準還沒有完全了解，體育自主學習能力普遍較差。加強學生體育自主學習能力的培養(yǎng)要鼓勵學生自己主動地確立學習目標，安排學習進程，并傳授自我調(diào)控策略，使學生主體性地位真正得以確立。朱菊良（2010）分析了自主學習在小學體育教學中的實施策略，作者認為自主學習不是純自學，依然需要教師的組織與引導(dǎo)。脫離了體育課程的教學本質(zhì)，是不可能取得好成績的。作者提出了提升自主學習效果的教學方法建議：第一是堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學生健康成長；第二是激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；第三是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；第四是關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。秦香華（2012）從小學體育教學的現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合自主學習的概念、理論，重點闡述了自主學習在小學體育教學中的實踐探索。作者的研究證明：在體育教學中采用自學習的形式，可以體現(xiàn)以學生為主體的教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考、與人合作、勇于探索的精神，提高學生“學會學習”的能力，提高課堂教學效率，更好地完成體育教學目標，促使學生全面和諧的發(fā)展。姚建（2014）研究了小學體育中對學生的自主學習意識進行培養(yǎng)的方法，作者認為小學生喜歡上體育，在體育課表現(xiàn)較為活躍，體育教師要抓住學生的特點，對他們進行自主學習能力的培養(yǎng)，具體的措施可以是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境、教師多提出問題、運用豐富化的教學手法以及鼓勵學生積極進行探究等等。2.3.2國外研究現(xiàn)狀國外學者對自主學習的研究也比較豐富，作者將從自主學習界定、特征以及測量方法等領(lǐng)域?qū)鈱W者的研究成果進行介紹。自主學習，又稱自我調(diào)節(jié)的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程。自主學習已經(jīng)引起學科教育研究領(lǐng)域的重視，有人甚至主張培養(yǎng)自主學習者是教育的根本目標.美國自主學習研究的專家、紐約城市大學的Zimmerman（1994）教授對自主學習的有關(guān)定義作了系統(tǒng)地總結(jié)，歸納出它們所共有的三個特征：第一是強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；第二是強調(diào)自我定向的反饋循環(huán)過程；第三是強調(diào)如何使用學習策略。綜合各家觀點，我們可以把自主學習理解為：自主學習指的是學生在教師的必要的指引、輔導(dǎo)和幫助下，自己確定學習目標、選擇學習內(nèi)容和方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的學習。如果聯(lián)系到體育教學中，那么自主學習的定義應(yīng)當為：在體育教師必要的示范、精講和幫助引導(dǎo)下，學生自定學習目標和練習方法，即學生學會針對自己的實際情況，結(jié)合教師提出的基本目標要求，自定最佳的學習目標和自選練習方法，通過自我監(jiān)控練習過程和及時評價練習結(jié)果等方式，最終實現(xiàn)學習目標的學習。國外還有很多學者針對自主學習開發(fā)了針對自主學習技能進行測量的度量方法，其中包括定性法和定量法。定性法主要涉及而談、觀察、出聲思維、應(yīng)激回憶、對話等方法的運用。定量法則主要是編寫量表由他人（如老師、父母）或?qū)W生本人進行評估。而定量分析法，也就是本文所期望采用的方法主要是進行量表設(shè)計、發(fā)放，并根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)進行分析，本文選擇三種應(yīng)用最為廣泛的量表進行介紹?！秾W習策略量表—第二版》共有80道題，測量學習技能、意志和自我調(diào)控策略三種能力。這種分類系統(tǒng)與自主學習的元認知、動機和行為的結(jié)構(gòu)定義相對應(yīng)。學生的學習技能（或元認知）通過注意力、識別主要觀點和信息處理三個子量表來測量?！秾W習動機策略問卷》是另一個得到廣泛運用的自主學習量表。該問卷含8l道題，由兩個主要分量表構(gòu)成：學習策略和動機。學習策略量表測量的能力涉及認知—元認知和資源管理。動機量表則包括了內(nèi)部和外部目標取向、任務(wù)價值評估、信念調(diào)控、學習自我效能、考試焦慮等子量表。動機、認知一元認知和資源管理分別對應(yīng)了自主學習定義中的動機、元認知和行為三個成分?！秾W習自我調(diào)控量表》是由美國紐約州圣路易斯學院在考察并分析了現(xiàn)存各種量表的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上所編制，該量表以情感、認知一元認知、自我調(diào)控的結(jié)構(gòu)框架為基礎(chǔ)，編訂了五個與情感因素有關(guān)的子量表：內(nèi)部動機、外部動機、興趣、擔憂/焦慮、意志；四個與自我有關(guān)的子量表：自我調(diào)控、自我獎勵、自我評估和自我監(jiān)控；五個與自我調(diào)控能力有關(guān)的子量表：認知技術(shù)、尋求幫助、時間和環(huán)境管理、元認知技術(shù)和計劃制定。綜合以上對中外學者研究成果的歸納，基本可以得到以下的結(jié)論：從研究層次上，國外學者的研究更加偏重理論，例如國外學者對“自主學習”的定義更加體系化，而我國學者對“自主學習”的定義則多是從自主學習的特征出發(fā)。而國外學者在自主學習技能測量領(lǐng)域的研究也較為成熟，對定量分析有了深入的研究，我國學者針對自主學習的應(yīng)用性分析大部分是定性研究，通過問卷發(fā)放、數(shù)量分析進行的研究較少。從這個角度來看，作者設(shè)計量表、發(fā)放問卷以獲得原始數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計學方法和統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，挖掘漢陽區(qū)小學體育教學中開展自主學習存在的問題，并提出針對性的改革建議，具有一定的價值。

3研究對象及方法3.1研究對象從武漢市漢陽區(qū)部分小學中隨機選取一部分學生和教師進行問卷調(diào)查。共發(fā)500份問卷，回收有效問卷464份，回收率為92.8%，初中發(fā)放340份問卷，回收有效問卷306份，回收率為90%，小學發(fā)放問卷260份問卷，回收有效問卷232份，回收率為89.23%。3.2研究時間：2013年9月——2014年2月。3.3研究方法3.3.1文獻資料法以“小學體育”、“自主學習”等為主題檢索了中國知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫，武漢體育學院中文、外文數(shù)據(jù)庫，以及武漢市教育局網(wǎng)站，通過閱讀大量關(guān)于自主學習、體育教育、小學體育教育的文獻、著作，以所學專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以小學體育為主要題材進行研究，并借鑒已有的研究成果，為本研究提供理論依據(jù)。3.3.2問卷調(diào)查法根據(jù)本研究的研究內(nèi)容、研究目的，遵循體育科學研究方法和社會學關(guān)于問卷設(shè)計的基礎(chǔ)要求設(shè)計問卷調(diào)查表，以親自發(fā)放或委托發(fā)放的形式，對武漢市漢陽區(qū)小學體育教學中自主學習開展情況的相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查，然后對所得到的有效數(shù)據(jù)進行分析歸納，為論文提供數(shù)據(jù)依據(jù)。3.3.3專家訪談法訪問了武漢市教育局的領(lǐng)導(dǎo)以及部分高校的專家、教師，了解他們對本研究的看法和建議，以及與專家老師們交流對問卷的設(shè)計、信度和效度檢驗等問題，并進行歸納和總結(jié)，獲得相關(guān)的研究資料。3.3.4數(shù)理統(tǒng)計法運用統(tǒng)計軟件SPSS13.0對所得數(shù)據(jù)進行計算，得出百分比頻數(shù)等指標統(tǒng)計，并對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行信度和效度分析。3.4數(shù)據(jù)結(jié)果與分析3.4.1漢陽區(qū)小學體育教師訪談結(jié)果及分析（1）在教學中，還是以傳統(tǒng)的教學方法為主。對訪談結(jié)果的統(tǒng)計顯示：只有20%的教師使用“教學方法，提高自主學習能力”，如探究式教學，啟發(fā)式教學，輔導(dǎo)，小組討論等。這說明我們平時的課堂，還是以教師講授為主，學生自主學習的空間和時間點。（2）在教學過程中，教師應(yīng)該給學生的機會，教學內(nèi)容的選擇條件。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，面試的結(jié)果：15%的教師會選擇，選擇不到35%的教師，更多的教師選擇條件給學生的機會，教學內(nèi)容的選擇。這里的“條件”指的是基本前提，在內(nèi)容確定，輔助練習的內(nèi)容有時可以讓學生選擇。（3）課堂教學，窮人教學目標。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，面試的結(jié)果：45%的教師認為教學目標，學生基本達到；55%的教師認為教學目標，學生是很難達到的，除非一個非常低。對體育課程現(xiàn)實是低效的。（4）在一般的教學目標，教師認為學生應(yīng)該有適合自己的小目標。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，面試的結(jié)果：所有的老師都認為學生應(yīng)該有適合自己的小目標；但是幾乎所有的教師在同一時間，大多數(shù)學生沒有目標，只是娛樂，放松。這表明，雖然教師讓學生有適合自己的小目標，也知道其重要性，但不是通過某種手段，在課堂教學中要實現(xiàn)它的方法。3.4.2學生問卷調(diào)查結(jié)果與分析本問卷從學習動機、學習目標、學習方法、學習過程，學習態(tài)度這五個方面對學生進行調(diào)查研究。（1）在學習動機維度上，學生的學習興趣高，但主動意識不強。分析表1發(fā)現(xiàn)：學生的興趣很高，超過了學生思考未來體育課80%很開心”，“想通過掌握運動技術(shù)是一種樂趣”和“體育課，我感到輕松和快樂，喜歡在教師的引導(dǎo)下，各種各樣的練習”。但學生的心理特征相結(jié)合，可以認為這種快樂是基于“活動”的目的，不是學習的結(jié)果。學生將被安置更多的體育課“玩”的課程，而不是“學習”課程。學生自主學習意識不強，60.4%的學生遇到不懂的問題，沒有采取正確的方法解決。這表明，學生處于被動的學習狀態(tài)，學習的主動性，一般是低的，發(fā)現(xiàn)一個問題，不積極尋找解決方案，或是說有沒有需要解決的問題的意識。這也從一個方面說明，學生在潛意識里，體育與健康課是“玩”的課程班，幾乎沒有“學術(shù)”的壓力。在這個過程中可以“不懂裝懂”，往往沒有態(tài)度。興趣是最好的老師，但如何在體育學習興趣的有效性轉(zhuǎn)變，是值得我們深思的問題，也是很好的學生自主學習的前提。表1關(guān)于學習動機維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計（%）調(diào)查內(nèi)容選項1（不符合）2345（完全符合）遇到不理解的地方會主動請教老師或同學（主動意識）13.021.126.318.520.4一想到馬上要上體育課就非常開心。（學習興趣）5.27.017.817.850.0通過勤學苦練掌握某個運動技術(shù)就是一種樂趣。（學習興趣）6.38.921.925.635.2體育課上感到輕松、愉快，很喜歡在老師的指導(dǎo)下進行各種練習。（學習興趣）3.05.915.220.755.2（2）在學習目標維度上，學生的目標概念淡化。表2關(guān)于學習目標維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計（%）調(diào)查內(nèi)容選項1（不符合）2345（完全符合）上體育課時，很注意老師提出的學習目標的基本要求。1.97.826.327.835.6下課后會總結(jié)自己的學習目標的實現(xiàn)情況。16.324.433.715.69.6分析表2發(fā)現(xiàn)：學生的目標的概念。學生或老師我做什么比較重點，而不是我要達到什么目標，學生還是被動的學習，沒有真正成為學習的主人，還停留在灌輸學習；模糊的目標在學習的過程中，反思，沒有總結(jié)的目標和執(zhí)行的情況，甚至不為自己的小目標。這需要平時的教學，注意引導(dǎo)學生建立適合于小目標，加強目標管理，用目標來引導(dǎo)學生學習；課堂教學實踐，在接近目標的教學手段，目的是增強；在課堂結(jié)束前，有意識地安排學生自我總結(jié)，幫助培養(yǎng)學生反思的習慣，一個學生的反思型，在反思中不斷學習，不斷進步。（3）在學習方法維度上，學生具有一定的自主學習的能力并渴望自主學習。但學生的課堂準備很不充分，對于技術(shù)學習也只是停留在泛化階段。表3關(guān)于學習方法維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計（%）調(diào)查內(nèi)容選項1（不符合）2345（完全符合）簡單地進行準備活動（準備策略）11.912.624.425.225.9運動技術(shù)不能掌握，就放棄（練習策略）4.48.516.723.745.9學習內(nèi)容基本會了就不再鍛煉（鞏固策略）9.68.517.826.336.3運動技術(shù)沒有掌握好，會反思（一般方法）9.613.731.923.721.1體育課上，希望老師提供幾種不同的練習方法，供自己選擇（一般方法）10.79.617.820.440.7分析表3發(fā)現(xiàn)：學準備活動不充分，為學生準備活動，很休閑，75%的學生在準備活動，而是準備。準備發(fā)揮承上啟下的作用，不僅學生的身體和心理準備，更是進一步研究的鋪墊，是一個前奏。學生冷漠的態(tài)度，準備不足，給學生還徘徊在課堂之外，它在很大程度上會影響接下來的課堂學習。技術(shù)學習的學生，僅僅停留在泛化階段，粗略掌握動作。技術(shù)學習上的困難，選擇放棄（86%），老師教的，只要基本的會，不想鍛煉，缺乏持久性（80%）。在這項研究中，協(xié)調(diào)行動的出現(xiàn)并不難，之間的干擾作用，并伴隨著一些額外的運動，肌張力，視覺和動覺協(xié)調(diào)。也就是說，學生掌握的技術(shù)是不穩(wěn)定的。這種情況下，筆者認為，初中生的自我控制能力雖然明顯增強，但仍相對薄弱，學習自我管理能力比較差，經(jīng)常拖延，缺乏目標和計劃，沒有以前學過的內(nèi)容經(jīng)常停止學習。這就要求我們在平時的教學中，有意識地安排一些鞏固練習，幫助繼續(xù)學習，最終達到自動化的程度。學生具有一定的自主學習和自主學習的欲望的能力，希望能提供不同的鍛煉方法幾個老師，為自己的選擇”（78%）。但初中階段存在這樣的矛盾：學生面對自主學習發(fā)展的機會，與教育實踐的數(shù)量有限，這些學習活動，他們所從事的質(zhì)量。同時，低年級，學生自主學習能力的教學是比較小的。這提示在平時的教學中，教師應(yīng)該勇敢，改革教學方法，為學生提供自主學習的空間和條件。（4）在學習過程維度上，學生表現(xiàn)的很出色。表4關(guān)于學習過程維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計（%）調(diào)查內(nèi)容選項1（不符合）2345（完全符合）上體育課時注意力很集中。（克服身心障礙）3.712.224.125.933.7遇到自己不擅長的項目，仍堅持做好。（克服身心障礙）3.510.925.826.733.1在體育學習過程中，注意查看動作要領(lǐng)是否掌握。（過程自我監(jiān)控）4.810.427.420.037.0反思自己練習的不足之處（過程自我監(jiān)控）9.614.428.923.323.3分析表4發(fā)現(xiàn)：學生們做了很好的體育課，集中；當我不在項目，仍然堅持做運動；在學習過程中，注意看動作要領(lǐng)可以理解和反思自己的不足，及時行使。這樣的學習態(tài)度，學習的過程是值得稱贊的。（5）在學習結(jié)果維度上，學生具有一定的分析問題、解決問題的能力。但學生沒有課后反思。表5關(guān)于學習結(jié)果維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計（%）調(diào)查內(nèi)容選項1（不符合）2345（完全符合）一節(jié)課的練習掌握的好不好，課下要回想一下。（自我評價）13.723.330.416.715.2學習運動技術(shù)或做游戲出現(xiàn)錯誤或表現(xiàn)不好時，仔細分析原因。（自我總結(jié)）9.311.929.623.325.2游戲或者比賽，表現(xiàn)不好的時候，會批評自己。（自我強化）19.318.126.714.820.7體育比賽成績不好的時候，鼓勵自己加倍努力（自我強化）3.74.424.823.044.1分析表5發(fā)現(xiàn)：學生課后沒有反思。為掌握情況，課堂練習，課后不評價結(jié)果無所謂67.4%的學生，外顯學習。這是一種態(tài)度：學習目的性不強，主動性不強，不注重反思。事實上，初中學生，開始形成自我評價的能力，并逐步達到穩(wěn)定水平。這就需要在平時的教學中，有意識的引導(dǎo)，并給出自我評價的機會，促使學生形成良好的學習習慣的自我評價，反思。學生分析問題，解決問題的能力。學生以自我為中心，在自我總結(jié)過程缺乏反思。反思的過程，總結(jié)出精華，是學生自我教育的過程，學生不斷反思和評價，然后繼續(xù)加以糾正，從而提高自我教育能力。學習中學生的自我反思，會學習，學習，提高診斷，可以了解存在什么問題，跟蹤這些問題的識別，然后解決這些問題。反思，對學生學習的促進作用的總結(jié)是顯而易見的，這就要求在課堂教學中，注意引導(dǎo)學生自我評價，讓學生逐步提高自我評價！4漢陽區(qū)小學體育教學學生自主學習中存在的問題4.1教學思維落后確定新課程的培養(yǎng)目標和學習方法提出要求體育教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，改變和消除舊的教學行為。在新課程的背景下，體育教師要轉(zhuǎn)變教學行為：由重教師”到“學習”的學生教學”；重“技能”的教學為“利益”的文化；從“一刀切”轉(zhuǎn)向“重差”；由重“教”向“發(fā)展”的重量；“結(jié)果”到“過程”。通過調(diào)查，訪談和觀察每個三角形的卡發(fā)現(xiàn)在初始組織小學體育教師新課程改革，體育課堂的內(nèi)容，在一定程度上的問題的實踐指導(dǎo)和互動行為和組織課程討論教學教授。體育課程與體育教學更富有藝術(shù)性，引入改革后，精彩愉快的準備活動將很快集中學生的注意力，提高學生學習的積極性，使體育教師的教學任務(wù)的順利進。外，強調(diào)行為科學的理論，體育課堂教學不僅強調(diào)體育教師的積極性，要調(diào)動學生的學習積極性，因此，一個好的初始狀況是反映在行為科學理論。調(diào)查的結(jié)果，還有在序言部分體育教師會占用學生太多的時間。但是用白開，大部分體育教師教學內(nèi)容直接，沒有注意到創(chuàng)建初始的教學氛圍，是吸引學生的注意力，在實施階段體育意識興趣很難，不能促進學生自主學習。在活動部分的制備，以上的體育教師80%使用的是熱身操、體育游戲，尤其是在面試時，準備活動中的體育教師大多采用的是“兩環(huán)+八圈”，形式單一，缺乏新意，時間的類不感興趣的學生通過。另外，在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，他們的觀點與教師是基本吻合的，他們還表示，教師偶爾會采用體育游戲，但是游戲內(nèi)容缺乏新意，基本是幾個游戲不停地輪換，他們都是以一種應(yīng)付的心態(tài)在玩游戲，沒有達到準備活動的效果。4.2教學方式單一隨著體育新課程改革的不斷深入，在教師的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的體育課教學模式，學生的實踐是不適合的。新的體育課程改革改變了傳統(tǒng)的接受學習為中心的教學模式，倡導(dǎo)自主，合作，學習，創(chuàng)新模式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，提高學生的學習能力，促進學生的物理知識與技能，情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。因此，在體育課堂教學中，體育教師應(yīng)是新課程的教學理念在“以人為本”，樹立學生發(fā)展第一意識，實現(xiàn)對實踐的指導(dǎo)方式的多樣化，使學生快樂學習，實踐，實。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學體育教師現(xiàn)階段實踐教學行為仍然是在一個相對單一的階段，與新課程改革的要求和差距。結(jié)果表明：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法經(jīng)常使用的78.6%名體育教師，單一的練習方法。同時，在小學體育教師的訪談得知，目前一些重點仍然是技術(shù)動作，容易忽略人的概念。此外，在實踐過程中，教師的指導(dǎo)仍有大部分學生的重要作用。在體育教師的交流發(fā)現(xiàn)，73.8%的體育教師的指導(dǎo)行為是基于教師的。同時，部分教師表示，在指導(dǎo)過程中，會不由自主地關(guān)注接受能力強、動作技術(shù)掌握快的學生，對于一些“角落”里的學生關(guān)注不足。4.3師資條件不足教師資源的匱乏，也是影響調(diào)查學校體育課程快速發(fā)展的屏障之一?；旧夏贻p體育教師均承擔著一項或兩項體育課程任務(wù)。有些課程內(nèi)容與教師所學專業(yè)對口，有些項目則與教師的專業(yè)背道而馳，原因也是多種多樣的。有的項目是因為之前發(fā)展的較好，更換教師后為了保留項目而犧牲了教師的自主選擇開發(fā)項目的權(quán)利。有些則是屬于教師一時的熱情，沒有真正認清項目特點，而使授課教師處在進退兩難的尷尬境地。教師對于體育課程項目內(nèi)容的培訓(xùn)學習也是十分缺乏的，其中很重要的一點原因是與課程相配套的培訓(xùn)少之又少，當有適當機會進行培訓(xùn)時又會出現(xiàn)對于教師自身條件要求的選拔或名額的限制等制約因素致使機會一次次從教師手中溜走，最終很大一部分體育教師只能利用自己業(yè)余時間完善自身對于體育專業(yè)的學習。而繁重的教學任務(wù)會使這些時間被壓縮的所剩無幾。另外，想要更有效的提升體育課程水平，很重要旳一點是要求教師本著依據(jù)自身能力水平和性格特點以及興趣點出發(fā)，開發(fā)出適合于學校和自身喜好的項目內(nèi)容，這樣可以取得一舉兩得的效果。教師中性別的差異性也是教師資源匱乏的因素之一。男女教師比例的嚴重失衡會潛移默化地影響著學生身心發(fā)展，但受到客觀因素的影響，這一局面在目前社會狀態(tài)下很難扭轉(zhuǎn)過來。要提高學校的師資條件，就要從以上談到的幾方面著手，更好地解決東師附小師資配備的基礎(chǔ)性問題。5漢陽區(qū)小學體育教學學生自主學習改善建議5.1轉(zhuǎn)變教師觀念教師的變化作為體育教學模式的中心，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，都長大了，在應(yīng)試教育的背景，多數(shù)接受調(diào)查的教師，所以教師為中心的教育觀念的根深蒂固。在新的教學方式的推廣，并不意味著所有的傳統(tǒng)教學方式的否定，應(yīng)處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，如教學和不可在學校體育教學中教學方法取代其他價值的作用。思想決定人的行為和方式，任何教育不能沒有教育觀念的改變，新一輪課程的變化，不只是一套教材那么簡單，是一場涉及教師教育課堂教學模式改革的理念。正如葉瀾教授說：“在教育觀念沒有改變，在受過高等教育的教師教育設(shè)施，不能創(chuàng)建新的基礎(chǔ)教育在第二十一世紀”。體育教學模式分為體育教育和體育教學行為的思維模式，在教學過程中要重點加強首先改變“以教師為中心”的體育教學模式的思考，一些學者認為“學生”應(yīng)該包括“學生自主性，主動性和創(chuàng)造的”。因此，以學生為主體是一個特定的概念，具有豐富的內(nèi)涵，不同區(qū)域的內(nèi)容顯示，學生自覺主動地獲取知識、技能或“老師”學習已成為體育教學的思考。在新課程改革中體育教學要求教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，教學方法新課程所倡導(dǎo)的，發(fā)揮學生的主體作用，以提高物理教學效率。改變“以教師為中心”的體育教學模式的思考，沒有教師的作用，在新課程改革中教師和學生是教學的主體，兩者缺一不可，關(guān)鍵在教師和學生在體育教學實踐作為思考的出發(fā)點。如果在實踐中思考教學是體育教師的出發(fā)點，在教學過程中成為灌輸式教學，這當然不符合物理新課程改革要求；如果在實踐教學過程是學生思考的起點，所以在整個教學過程中必須的興趣和動機學生的學習情感，并將進行關(guān)注，這是新體育課程改革的根本依據(jù)，主張?zhí)岣邔W習效果，但在傳統(tǒng)的體育教學往往忽略了教師，所以教師在教學中占據(jù)絕對主體地位。5.2完善教學方式以學生為中心的教學思維模式，是不是要否定教師，雙主體作用，教師和學生的教學本身是不可缺少的，但體育教學中思維的起點是教師和體育教師作為學生思維的出發(fā)點，將形成體育教學以灌輸式LED，如果學生的思維起點，所以教師必須重視學生的學習動機，興趣，情感、意志等，這些內(nèi)容是基礎(chǔ)和提高體育教學質(zhì)量的影響，是傳統(tǒng)的體育教學往往被忽視，但也因為教師在教學中占據(jù)絕對位置。要切實轉(zhuǎn)變了學生的體育教學模式的思考，主體的學習行為，個人和集體在體育教學過程中注重學生的研究過程，學習動機，學習興趣，思維和其他特性的規(guī)律，以學生為中心的運動技能教學建設(shè)原則。認為制約體育教學行為的體育教學模式，那么什么樣的行為、思維模式在體育教學中的體育教學模式?jīng)Q定了什么樣的。用實證的方法，教學方法的直接方法，完整的方法，情景分析法，經(jīng)驗法，觀察法分解，合作學習方法，學習方法等，這些方法可以被選為體育教師，但選擇是一個目標，教師必須在教學思想和教學理念，在體育教學的設(shè)計和選擇體育教學方法的過程中，因此，思維的體育教學模式是體育教師對教學方法的選擇直接影響，也決定了什么樣的體育教師的教學方法。如果在思維重在培養(yǎng)學生運動的教學模式，體育教師，然后可以選擇演示法，直觀法，誤差修正方法，通過示范讓學生模仿學習；如注重培養(yǎng)學生的學習能力，那么他會選擇一個新的勘探方法，自主合作學習方法，需要學生通過觀察與學習，主動學習，探究學習，合作的思維來獲得知識和技能；如教師，教學注重學習發(fā)展身體素質(zhì)，所以他可以選擇多種練習。教學手段是指物以實現(xiàn)體育教學的場地，設(shè)備的目的，設(shè)備等。在體育教學中教學方法的選擇行為，比如，常用的體育教學手段掛圖，口哨，錄音機，多媒體，各種設(shè)備，在教師的教學方法是由教師決定的思維方式。如教師思維方式傳授知識為主的教學方法的傾向，那么他可以選擇掛圖，多媒體，各種設(shè)備；如果思想集中在以學生為中心的教學模式的教師，所以教師采用的可能是未加工的原料，通過同學之間的研究合作加工組合，但同時培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂教學研究，公開課、示范課和各種相關(guān)的使用更加頻繁，即使在不完善的農(nóng)村小學，條件的掛圖，錄音機也可用于課堂教學的實踐。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)充分利用科學技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息手段來添加新的功能，體育課堂教學。利用信息化手段提高學生的審美和發(fā)揮學生的主體作用，有助于提高分析問題和解決問題的實踐能力的學生，體育教學環(huán)境不斷優(yōu)化，隨著信息手段的廣泛應(yīng)用，體育課堂教學模式改革已進入一個更高的階段，通過對一個可靠的變化發(fā)生的證據(jù)的研究與實踐。體育課程中，如使用多媒體教學，視頻游戲，讓學生進行相關(guān)的專業(yè)手表。一方面，使學生了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面，使學生對技術(shù)要領(lǐng)有了一定的了解，它的主要作用是調(diào)動學生學習的主動性和積極性。緊密的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮多媒體教學和運動技能的課程，在教學過程中，尤其是新的經(jīng)驗和正確的課程，教師應(yīng)預(yù)留一定比例的課的時候，應(yīng)該使用網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)課件向?qū)W生展示，這樣從感性認識到理性認識活動的學生。在改變體育新課程實踐過程中，教師應(yīng)該從一味的教材逐漸轉(zhuǎn)移到教材及相關(guān)課程資源信息，多元化的幫助學生選擇更有效的良好的學習資源的使用，這要求體育教師要加強學習和知識的積累。在當今信息化的發(fā)展，應(yīng)加強對優(yōu)秀資源的充分利用，利益最大化，使教學效果，最終促進體育教學的發(fā)展，促進人類的發(fā)展和進步。5.3注重課堂滲透（1）觀察方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。觀察由學習基本知識和基本技能和策略。如果沒有具體的觀察方法的支持，很難形成學習策略。因此，在體育教學的發(fā)展過程中，教師應(yīng)有意識地介紹各種觀測方法的學生，我們應(yīng)該注意觀察具體的學習方法，為學生提供靈活的。使學生學習的具體過程，基于觀察的方法，研究的主動性，自主學習能力的發(fā)展。根據(jù)體育教學內(nèi)容的特點，教師，首先引導(dǎo)學習過程中觀察學生的訓(xùn)練方法，二是培養(yǎng)學生的記憶方法。有許多運動，高中體育教材，如籃球，足球，溜冰等等，學生會利用各種手段，觀察法；觀察之間的接觸不同的運動，對體育的理解和記憶相關(guān)知識。第一，指導(dǎo)和培養(yǎng)學生根據(jù)不同的觀察對象確定注意觀察點。對體育知識的高中體育教材，包括體育特色項目的特點，運動方式，不同的體育知識和注意觀察點也不同。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，體育教學的過程中，要重點指導(dǎo)訓(xùn)練學生注意力，提高學生觀察能力的有效。例如，在投擲實心球和投擲的實心球的運動形式和姿勢觀察，應(yīng)注意動作形式和重心的轉(zhuǎn)移，最后的手，跪在內(nèi)側(cè)和外側(cè)臂擺臂和擺臂運行直線變化，觀察不同的現(xiàn)象之間的兩注意應(yīng)在擺臂和動力變化的差異。其次，進行指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀察任務(wù)選擇正確的觀察方法培養(yǎng)學生。在體育課堂教學中有針對性地介紹了學生的觀察方法，并提供學生觀察的機會，實際應(yīng)用中，在運動技能過程的運動技能，引導(dǎo)學生積極的觀察，分析和綜合，歸納和概括，教師積極引導(dǎo)學生掌握動作要領(lǐng)，了解各種信息的技能動作示范，使學生學會有效學習運動技能的各種觀測方法的靈活應(yīng)用。在高中體育的研究中，觀察法主要是分別序貫觀察與比較觀察，一步一步的觀察，可以根據(jù)對象或任務(wù)的不同選擇不同的方法觀察觀察，也可以把幾種觀測方法。例如，在投擲實心球的運動軌跡結(jié)構(gòu)，重體育知識的變化，可以采用順序觀察法，即引導(dǎo)學生從底部到頂部，從前到后的順序進行觀察；投擲實心球的動作分解后各階段的特點，為了在同一時間的觀察方法的應(yīng)用，在比較觀察應(yīng)用更為集中，這是引導(dǎo)學生在投擲球的軌跡中，觀察和比較動作空間位移和其他方面的變化。此外，立定跳遠，彎曲的對比運行特性可以用觀察的方法，通過比較，明確的相似性和差異的比較，幫助學生理解和記憶；在武術(shù)運動技術(shù)技能為主的體育教學過程，方法主要是采用步進一步的觀察，不同的時期，可以讓學生在不同的階段，每個項目有一個正確的認識步步驟的過程中的運動狀態(tài)的觀察。（2）記憶方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。它說，觀察的方法，但只觀察而不記憶是不行的，在體育學習中的記憶，起著決定性的作用和意義。運動記憶是一種形象記憶，但不完全的圖像存儲器，其對象是運動圖像的行為。在體育運動中，掌握各種運動技能，掌握其他運動項目的動作技能，這些必須依靠運動記憶。首先，幫助學生正確理解和充分利用的主要影響因素，有效的記憶。后拋實心球動作教學實驗課，讓學生學會保持良好的心理狀態(tài)和所需內(nèi)存。引導(dǎo)學生體會正確的動作的內(nèi)容，讓學生體驗理解記憶的效果優(yōu)于機械記憶。學生會丟球后的運動記憶和大腦本身的固體在一個錯誤的行為表現(xiàn)聯(lián)系比較是正確的，從而使學生了解實心球投擲后，引導(dǎo)學生通過實踐，以便了解行動的基礎(chǔ)記憶的實驗班學生，能有效掌握技術(shù)動作后拋實心球。其次，引導(dǎo)學生充分理解“及時復(fù)習，與遺忘的斗爭”在科學有效的學習。由于體育學習的遺忘規(guī)律有很大的差異與語言學習的遺忘規(guī)律，遺忘規(guī)律的身體運動要比文本信息慢。在實驗班中投擲實心球教學，向?qū)W生介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示了“快-慢”的遺忘規(guī)律。注重學生實踐鞏固時間運動，科學安排，在被遺忘的痕跡驅(qū)動消失在早期鞏固練習學習動作，為學生創(chuàng)造鍛煉時間的一種手段，引導(dǎo)學生有規(guī)律的運動，達到有效的記憶后，通過增加記憶的鞏固程度投擲實心球技術(shù)行動。（3）元認知的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一直以來，認知學習過程是通過感知，注意看心理學，記憶和形式的四要素的理解。教師往往不注重對學生元認知能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學生不調(diào)解或無法控制自己的學習過程。若崇原學生學習活動的認知視角，學習不僅是識別的過程，學習材料的處理和理解，也為有效監(jiān)控學習過程和元認知過程的控制，在任何時間。元認知是最重要和最有效的實施例中，學習策略的核心。學生元認知能力是通過長期的學習活動，逐步積累的學習經(jīng)驗，但它是不夠的學生，教師需要持續(xù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，糾正學生的一些不良的學習習慣。在體育教學中，元認知對學生的主要作用是讓學生根據(jù)學習任務(wù)和智力特點，要求他們的臉，靈活的適合自己的學習計劃，在學習的過程中積極地進行自我監(jiān)控和反饋學習效果，學習方法，及時調(diào)整和修改形式以達到最佳的學習目標。從過去的盲目摸索學習效率和自主學習的學生。首先，培養(yǎng)學生反思的習慣，學生通過反思在學習了解他們的思維方式和學習過程的自我觀察學習的過程，它是學生自我調(diào)節(jié)的先決條件，提高學生的元認知能力。在彎道跑教學中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學生在實驗課的思考，為什么跑身體重心向內(nèi)彎曲傾斜，擺臂動作應(yīng)該怎么辦？為什么這樣一個擺臂？技術(shù)動作做彎曲的動作為什么bibaimi運行更好？什么是這兩種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系？創(chuàng)建組織進行交流和討論上述問題，實驗班學生的條件，逐步培養(yǎng)學生的反思意識，形成反思的習慣。其次，自我評價是學生自我評價，引導(dǎo)學生在實驗課的一個主要途徑。因此，對學習彎道跑單元結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生把他們及時的要求確定學習目標和學習目標進行自我總結(jié)。其內(nèi)容不局限于運動技能學習曲線上的內(nèi)容在歸納和整理，而是引導(dǎo)學生一次新的單元學習目標和自我設(shè)定目標的完成情況總結(jié)這一階段自己的學習過程。如學習曲線運行時有什么創(chuàng)新，學習習慣和學習態(tài)度，在學習曲線沒有變化，運行技術(shù)存在哪些問題等。通過自我總結(jié)認識和評價自己，并以此為基礎(chǔ)進一步根據(jù)自己的學習策略的調(diào)整，逐步形成自主學習模式。第三，引導(dǎo)學生自我懲罰是建立一種學生自我激勵機制，學生學習的主觀能動性可以更好的得到發(fā)揮。如在跳遠教學中，指導(dǎo)實驗班學生根據(jù)個性特點和他們的幾個階段，運動能力設(shè)定目標，選擇一些力所能及的自我懲罰的方式，如獎勵和懲罰的精神，其余的獎勵和懲罰。每完成一個目標獎勵自己，來懲罰自己如果失敗。在真正的自我評價的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生，根據(jù)學習過程和學生學習的結(jié)果，指的是教學目標，讓學生真實的面對自己所取得的成績，自覺主動地建立自己的跳躍任務(wù)的完成情況的獎懲實施。通過自我懲罰，提高實驗班學生的自我監(jiān)控能力，自主學習的實現(xiàn)。5.4激發(fā)學生學習動機（1）引導(dǎo)學生設(shè)置體育課程的學習目標。自主學習理論認為教師能教會學生設(shè)置適合的學習目標。通過研究發(fā)現(xiàn)運動成績高的學生與運動成績低的學生相比較，那些運動成績高的學生往往能夠根據(jù)自己所要學習的體育內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的體育學習目標。在教學中如能幫助低學習動機的學生，讓他們自主設(shè)置近期的具有可完成性的學習目標，能在很大程度上提高這類學生的體育自主學習效果。從而激發(fā)他們內(nèi)在的學習興趣并最終在體育成績的提高上表現(xiàn)出來。對于低成就動機的學生來說，教師引導(dǎo)他們自己設(shè)置難度適宜的目標，能顯著提高他們的自主學習水平。在實際的教學過程中，教師要把體育課程的教學目標最大化的轉(zhuǎn)化為學生的學習目標并幫助學生理解具體明晰的課程目標，積極引導(dǎo)學生設(shè)置體育課程中通過自主學習來完成學習目標。教師要幫助學生確立體育學習的任務(wù)和要求，這同時也是教師在具體的教學活動中，所必須關(guān)注和處理好的重要問題。（2）建立融治的師生情感。學生學習動機的高低在很大程度上其實是取決于師生之間微妙的關(guān)系和交往水平。融洽和諧的師生關(guān)系，能促進使學生積極完成自己的學習目標和激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，教師的教學熱情也會很高漲。反之則會使學生在學習的積極性上降低，尤其是在運動技能的學習方面，如果沒有體育教師的積極鼓勵和關(guān)懷，很多學生尤其是女生是很難完成體育技術(shù)動作的學習。因此，為了充分發(fā)揮師生情感的積極作用，在體育教學過程中要非常注重建立融洽的師生關(guān)系和情感。（3）積極的評價學生。正確的激勵評價，往往是教師的一項加強學生學習動機的最有效的方法。在立定跳遠的教學，并為那些誰創(chuàng)造新的跳法的學生，給予積極的評價，可以有效地幫助學生樹立成功的“自我形象”，激發(fā)潛在的學習自信心的學生，一個良好的學習氛圍的形成，促進學生生動活潑的發(fā)展，全面活躍的。投擲實心球教學后，掌握投擲實心球投擲動作掌握有困難的學生，積極鼓勵，他們發(fā)現(xiàn)在“智慧的閃光點”的非物質(zhì)因素，激發(fā)他們自主參與課堂教學活動的熱情和激情。教師根據(jù)學生的實際情況要用不同的方法評估土地的激勵，不斷激發(fā)學生的積極性和主動性，在學習的過程中產(chǎn)生的。教師和學生交流使用“我相信你能做到”的鼓勵，信任的語氣，給學生突破極限，渴望成功的希望和識別，幫助學生通過期望激勵建立自信。通過表揚和鼓勵學生那些已經(jīng)取得了一定的成績，幫助他們認識到自己的優(yōu)勢和努力刺激振奮的動機。在這種評價模式，那些體育生恐懼后幾節(jié)課開始顯示出積極的體育學習的主動性。

6結(jié)論與展望6.1結(jié)論（1）從國內(nèi)外關(guān)于自主學習及體育自主學習研究的概述我們可以看出目前有關(guān)自主學習的基本理論和實踐研究取得了豐碩的成果，研究領(lǐng)域逐漸擴大，研究的深度逐漸加深，學生的學習能力發(fā)揮了巨大的作用，促進提高。特別是對自主學習系統(tǒng)教授美國紐約城市大學研究齊默爾曼。（2）影響學生體育自主學習能力的內(nèi)在因素包括自我效能感，歸因，目標設(shè)定，認知策略，情感學習經(jīng)驗；外部因素包括教學模式，教學內(nèi)容，課堂組織管理，學生或合作伙伴和家庭文化因素等。（3）學生體育自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，目前，學生學習的主動性和缺乏體育運動，體育學習不計劃，在老師的授課內(nèi)容過于硬性的規(guī)定指標，并傾向于自己的自由時間。對于自己在體育自主學習的標準方面實現(xiàn)學生仍然是不充分的理解；同時，由于長期應(yīng)試教育的影響，學生體育學習的態(tài)度不是很好，課后復(fù)習總結(jié)敷衍，少了課堂，不僅是為了滿足教師的課堂教學教，所以體育自主學習能力普遍較差。6.2展望自主學習是當今教育研究的重要課題之一，是一種學習方式，在全球大力提倡。然而，許多教育主題的研究，雖然自主學習的研究已經(jīng)有很長的過去，但只有很短的歷史，自治在理論和實踐的學習研究有一些不可避免的缺陷。在這項研究中，本文在理論上的意義，討論了體育自主學習的影響因素，教學策略，有許多研究的地方，如自然，體育自主學習的特點，教學模式等，更重要的是體育自主學習的理論研究和應(yīng)用實踐，這是進行體育學習自主性的實證研究，這是最關(guān)鍵的一步，在今后的研究中，我們應(yīng)重點加強。

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