巧用“快樂讀書吧”讓小學(xué)課外閱讀精彩紛呈

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是對語文課程中單篇閱讀和群文閱讀的拓展，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中新增設(shè)的“快樂讀書吧”教學(xué)板塊為整本書閱讀架起了閱讀的橋梁，有效促使閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生的閱讀形式從“自由化、淺閱讀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程化、深閱讀”。著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中，在教授學(xué)科理論知識的同時，還要為學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。將陶行知教學(xué)理念運(yùn)用在語文課外閱讀教學(xué)中，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的“閱讀效果不佳”的問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓課外閱讀迸發(fā)出潛在的力量，促使學(xué)生學(xué)會閱讀、高效閱讀、熱愛閱讀?；诖?，小學(xué)語文教師可以以“生活即教育”思想為主導(dǎo)，巧用“快樂讀書吧”，對小學(xué)生課外閱讀的優(yōu)化措施進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生閱讀能力的同時，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、整體規(guī)劃，讓閱讀有章法教師在對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行整體規(guī)劃時，可以從制定閱讀計劃、共讀指導(dǎo)和能力測評三個方面切入，結(jié)合陶行知思想中“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，借助“快樂讀書吧”板塊，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高效的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)“讓閱讀有章法”的教學(xué)目標(biāo)，從而全面、系統(tǒng)地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。（一）制定計劃落實(shí)處為了促使“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)落到實(shí)處、落實(shí)到細(xì)處，深入展現(xiàn)其層次性，增加學(xué)生閱讀量，教師可以將“快樂讀書吧”推薦的圖書視為學(xué)生必讀書目，將課外的“閱讀鏈接”“資料袋”中拓展內(nèi)容作為選讀書目，還可以根據(jù)學(xué)生的喜好為其推薦書目?；诖?，教師可以為學(xué)生制定閱讀計劃表，以促使閱讀教學(xué)明確化、切實(shí)化、具體化，有利于實(shí)施閱讀教學(xué)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級教材中的“快樂讀書吧”板塊所涉及的閱讀主題是民間故事和經(jīng)典名著，教師可以依據(jù)共讀、必讀和選讀三個層次，將五年級閱讀書目進(jìn)行劃分，同時明確閱讀時間、閱讀書目、閱讀目標(biāo)和閱讀評價等內(nèi)容，使學(xué)生的課外閱讀有章可循、有方法可依，真正將碎片化、零散化的淺閱讀上升為目標(biāo)化、系統(tǒng)化的深閱讀，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。（二）共讀指導(dǎo)趣為先教師在閱讀教學(xué)中提倡共讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的文化書香氛圍，并在學(xué)生滯澀處給予指導(dǎo)，在其淺讀處提供意見，在其偏差處加以引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的閱讀效果。以四年級“走進(jìn)神話”為主題的“快樂讀書吧”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課來實(shí)現(xiàn)共讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)總體安排、有序展開的目標(biāo)。第一，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課是引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元語文要素、閱讀圖書目錄、閱讀圖書簡介、閱讀文章精彩片段等內(nèi)容的同時，借用提問、猜測、想象、批注等技巧，切實(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。在“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師可以將《中國神話傳說》作為學(xué)生課外閱讀的拓展書目，在導(dǎo)讀課上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)契機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對神話內(nèi)容展開猜測，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲望的目標(biāo)。第二，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)課。推進(jìn)課可以使學(xué)生擁有持續(xù)閱讀的熱情。在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置進(jìn)度調(diào)查、談?wù)撓敕ā⒍伍喿x和問題競答等教學(xué)活動來展開推進(jìn)課。其中，談?wù)撓敕ㄊ亲寣W(xué)生講解自己喜歡的人物和情節(jié)；二次閱讀引導(dǎo)學(xué)生重讀文章中的某一片段，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法；問題競答先讓學(xué)生說出在閱讀過程中的疑惑，再讓學(xué)生共同討論，尋找答案。第三，創(chuàng)設(shè)分享課。在學(xué)生完成導(dǎo)讀課和推進(jìn)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以在分享課上開設(shè)文章主題下的交流活動，讓學(xué)生分享閱讀感悟，從而深入體驗(yàn)閱讀的樂趣。（三）評價激勵助提升教師可以在學(xué)期中或?qū)W期末測評學(xué)生的閱讀能力，全方位把握學(xué)生的閱讀情況。閱讀能力測評的書目是共讀圖書，測評方式是口頭測評和書面測評，測評標(biāo)準(zhǔn)是整體感知、提取信息、形成解釋和做出評價，以此全面測評學(xué)生的閱讀能力。其中，口頭測評內(nèi)容包括講述圖書人物及故事、整體評價圖書等；書面測評內(nèi)容包括制作人物關(guān)系圖、制作思維導(dǎo)圖、書寫閱讀感受等。在創(chuàng)設(shè)測評活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，沉浸式體驗(yàn)閱讀的樂趣。教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行評價，低年級的學(xué)生側(cè)重測評其閱讀活動參與度，讓學(xué)生喜歡上閱讀；中年級學(xué)生著重檢測其閱讀方法、閱讀感悟力、思維邏輯等方面，讓學(xué)生有條理地展開閱讀；高年級學(xué)生側(cè)重測評其深度閱讀，讓學(xué)生的閱讀思維及閱讀素養(yǎng)得到全面發(fā)展。二、善用方法，讓閱讀有實(shí)效在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓閱讀更有實(shí)效，教師可以引入現(xiàn)代技術(shù)、思維導(dǎo)圖和對比分析的教學(xué)方法，加深學(xué)生對生活的認(rèn)知，增加學(xué)生閱歷，使學(xué)生學(xué)習(xí)到有效的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀實(shí)踐力。以統(tǒng)編教材六年級上冊“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題的“快樂讀書吧”為例談?wù)劸唧w做法：（一）巧用現(xiàn)代技術(shù)，喚起閱讀期待教師在運(yùn)用“快樂讀書吧”這一教學(xué)模塊的過程中，引入多媒體教學(xué)技術(shù)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀教學(xué)生活化及閱歷的重要性。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《我的童年》，該影片是由作家高爾基的小說《童年》改編的，極易將學(xué)生代入《童年》這本圖書，促使學(xué)生深入感受差別的真正內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)自己的童年與阿廖沙童年的天壤之別，從而更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時學(xué)會在困境中要保持積極樂觀、自強(qiáng)不息的心態(tài)，做一個堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、充滿愛心的人。這樣的教學(xué)模式促使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)高爾基筆下的“童年”，從而讓閱讀教學(xué)生活化，讓學(xué)生懂得珍惜幫助過自己的人，珍惜現(xiàn)在來之不易的生活。在課外閱讀中引入現(xiàn)代技術(shù)，既可以讓學(xué)生深入感受故事情節(jié)，深刻體會人物情感，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動，以豐富學(xué)生的精神世界。（二）借助思維導(dǎo)圖，探尋閱讀路徑在實(shí)施課外閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是助力閱讀行之有效的途徑。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程就是對書中主要角色、主要故事情節(jié)進(jìn)行梳理的過程，可以加深對故事的理解，有利于閱讀結(jié)束后的回想。在學(xué)生閱讀完《童年》后，教師可以開展思維導(dǎo)圖繪制活動，引導(dǎo)學(xué)生以主要人物形象、人物關(guān)系為主線制作思維導(dǎo)圖，將書中的內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更深入，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的道理，提高閱讀實(shí)踐力，提升閱讀質(zhì)量，學(xué)有所獲。（三）引入對比閱讀，點(diǎn)燃思辨表達(dá)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是為落實(shí)思辨性思維主導(dǎo)的閱讀與表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀時，可以引入對比閱讀策略，深度融合“教、學(xué)、做合一”思想，構(gòu)建群文閱讀模式，在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化思維，提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨閱讀與表達(dá)熱情。教師可以將“快樂讀書吧”中推薦的《愛的教育》《小英雄雨來》與《童年》放在一起展開群文閱讀，在閱讀過程中運(yùn)用對比分析法，發(fā)現(xiàn)這些文章存在的共性，從而更能夠激發(fā)學(xué)生投入群文閱讀的合作探究中，以此拓展學(xué)生思維，提高閱讀的實(shí)效性。在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用陶行知“生活即教育”“社會即學(xué)?！焙汀敖?、學(xué)、做合一”思想，既可以讓教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活將閱讀教學(xué)生活化，加深學(xué)生對知識的理解，豐富其社會閱歷，又能夠讓教師注重教授學(xué)生閱讀方法，鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐，進(jìn)而真正達(dá)到踐行“生活即教育”思想、提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。三、開展活動，讓閱讀有樂趣在語文閱讀教學(xué)中，為了讓閱讀更有樂趣，教師要精心設(shè)計項(xiàng)目式共讀、家校合作、閱讀挑戰(zhàn)賽等活動，加深學(xué)生對生活的認(rèn)知，增加學(xué)生閱歷，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀實(shí)踐力。（一）項(xiàng)目式共讀，讓閱讀更有力量《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，整本書閱讀任務(wù)群側(cè)重于通過整本書閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界。教師可以以“快樂讀書吧”板塊中的主題為切入點(diǎn)，結(jié)合“生活即教育”“教、學(xué)、做合一”的思想，開設(shè)項(xiàng)目式共讀活動，既能夠以小學(xué)生視角為其提供持續(xù)性的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，又能夠更容易捕捉學(xué)生閱讀興趣方向，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊“快樂讀書吧”的主題“笑與淚，經(jīng)歷與成長”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與其成長相關(guān)的經(jīng)典小說。統(tǒng)編版教材推薦了蘇聯(lián)作家高爾基創(chuàng)作的小說《童年》、中國作家管樺撰寫的小說《小英雄雨來》及意大利作家亞米契斯編寫的小說《愛的教育》，這三部小說都講述了兒童生活這一主題，十分符合兒童認(rèn)知，且內(nèi)容生動、趣味性較強(qiáng)?；诖?，教師可以在班級開展共讀活動，先以“童年生活”為主題設(shè)置“童年拾光里”主題共讀清單，再創(chuàng)設(shè)“童年體驗(yàn)”“童年演繹”“童年表達(dá)”及“童年懷舊”四大板塊，由學(xué)習(xí)小組安排具體的閱讀時間。在教授上述幾部小說時，教師著重提醒學(xué)生以演繹、閱讀和寫作等方式展開綜合性的讀書體驗(yàn)。通過該項(xiàng)目式共讀活動，學(xué)生共同閱讀整本小說，既可以了解多個童年故事，又可以深入體會童年的美好及友誼的珍貴。此外，這種共讀模式可以將書本“讀薄”，促使學(xué)生內(nèi)化書本的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的自然銜接。（二）親子共“悅讀”，讓閱讀更具實(shí)效在開展小學(xué)生整本書閱讀時，教師可以通過家?；?，引導(dǎo)家長認(rèn)識到親子共讀以及營造親子共讀氛圍的重要性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平為其推薦合適的書目，并指導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計劃，也可以將閱讀內(nèi)容和閱讀計劃分享給家長，由家長和教師共同配合，引導(dǎo)學(xué)生按計劃保質(zhì)保量地完成整本書閱讀任務(wù)。例如，在統(tǒng)編教材一年級下冊“快樂讀書吧”教學(xué)中，在教學(xué)完《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定《讀讀童謠和兒歌》的整本書閱讀計劃：每天與家長共同閱讀同一篇新童謠；每兩天進(jìn)行一次回顧。在整本書閱讀循序漸進(jìn)地進(jìn)行中，家長必須積極配合并監(jiān)督。結(jié)合學(xué)生的閱讀計劃，教師還要進(jìn)行定期閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的實(shí)效性，確保學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的提升。（三）閱讀挑戰(zhàn)賽，讓閱讀更有活力舉辦閱讀挑戰(zhàn)賽，鼓勵學(xué)生通過閱讀獲取知識。教師可以根據(jù)“快樂讀書吧”板塊中的主題內(nèi)容，結(jié)合“社會即學(xué)?！彼枷耄_展閱讀挑戰(zhàn)賽，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生深入感受閱讀帶來的樂趣。以五年級下冊“快樂讀書吧”教學(xué)為例，首先，教師可以依據(jù)“讀古典名著，品百味人生”主題，制定“回顧課文，走進(jìn)西游故事”“瀏覽回目，了解故事內(nèi)容”“品讀文段，感知故事情節(jié)”“梳理方法，明確閱讀要求”“拓展閱讀，進(jìn)入四大名著”一系列閱讀任務(wù)，以及“詳讀名著，品味百態(tài)人生”題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。其次，組織知識競賽評比活動。競賽活動劃分為“讀名著，編劇本”“讀名著，多積累”“讀名著，談人生”三大板塊，其中，第一大板塊是讓學(xué)生根據(jù)閱讀感受編寫劇本，并依據(jù)劇本進(jìn)行演繹，以此深入體會“生活即教育”思想，增添學(xué)生的閱讀樂趣；第二大板塊主要是為了讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，展現(xiàn)的內(nèi)容可以是人物關(guān)系圖、行文脈絡(luò)圖，也可以是摘抄的精彩句段，加深