形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 論文

形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用摘要：聽說讀寫是高中英語教學(xué)的基本組成部分，輸入型的閱讀教學(xué)占據(jù)了高中英語課堂大量時間。但是，輸出型的寫作教學(xué)很容易被老師和學(xué)生為寫作在高考中所占比重較其它題型相對較少，因此導(dǎo)致部分師生忽略了寫作教學(xué)的科學(xué)性和重要性，寫作課和寫作評價僅僅局限在一個寫作任務(wù)上寫作結(jié)果給一個綜合分?jǐn)?shù)。在整個評價體系里，教師很難監(jiān)控到學(xué)生的寫作的整個寫作過程，尤其是學(xué)生在大腦中的寫作構(gòu)思也是很難被老師所知道的。所以，教師不能再單純以寫作結(jié)果為本，不考慮其它寫作過程中的相關(guān)因素價必然是缺少科學(xué)性的，教師必須要重視形成性找出學(xué)生寫作過程中所存在的具體問題，對癥下藥才能最終提升學(xué)生的寫作水平。綜合評價的過程就是實施終結(jié)性評價和形成性評價相互結(jié)合的過程。終結(jié)性評價在日常寫作英語寫作教學(xué)中使用較為廣泛，因此本文筆者主要討價在高中英語教學(xué)中的具體實施步驟和其對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；形成性評價一：形成性評價的到目前為止，關(guān)于形成性評價，國內(nèi)外有不同的聲音。形成性評價最早是由Scrive提出，后續(xù)有學(xué)者進(jìn)行補充，認(rèn)為教學(xué)過程的一切教學(xué)活動評形成性評價(Black&William)。在國內(nèi)，高中英語新課標(biāo)（2017）指出，教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重形成性評價，終結(jié)性評價只是形成性評價要求教師和學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的過程（李向勤，2019）。最重要的是，教師應(yīng)該要首先弄清楚形成性評價的何在實際教學(xué)中運用形成性評價。二：形成性評價與高中英語1.高中英語寫作教學(xué)中存在的問題寫作教學(xué)之所以存在問題主要因為以下幾個因素：教師在學(xué)生的寫作過程當(dāng)中，缺少了參與感，應(yīng)該更加積極的去監(jiān)管和指導(dǎo)整個寫作過程；寫限性或者學(xué)生理解不夠充分，可能會導(dǎo)致學(xué)生對寫作主題的把握不夠清晰，常常會存在文不對題的情況；寫作課形式過于簡單化、應(yīng)試化，很難激勵興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)能力；教師評講作文往往會直接分析答案上的范文，有時可能會偏離學(xué)生的寫作實際情況。2.形成性評價在英語寫作中的運用(1)評價內(nèi)容的多樣化評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的作品和給定的范文，老師往往給了分?jǐn)?shù)后就不再去反復(fù)分析學(xué)生的作品，最后會統(tǒng)一講解范文。殊不知最重要的應(yīng)該是寫作結(jié)果，并非是給定的參考性作品。只有具體分析了學(xué)生的寫作作品，才能更加針對性地去解決問題。其次，還要監(jiān)督整個寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，等寫作過程結(jié)束后再一一指出問題，并給予學(xué)生改正的時間和機會，必要時需要進(jìn)行二次測評。(2)評價主體的多樣化評價主體指的是作品評價人，閱卷人或者說是作品鑒賞者。評價主體的多樣性會使整個評價結(jié)果更加綜合全面。常見的評價主體一般包括：自我桌的評價、小組學(xué)習(xí)代表的評價和任課教師的評價。自我的評價具有主觀性，但是也能在自我分析的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，同時又培養(yǎng)了自我糾錯的能力。同桌的評價指的是雙方互相交換作品，通錯，既可以發(fā)現(xiàn)對方的可學(xué)習(xí)之處，還可以發(fā)現(xiàn)在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的批判思維能力；小組評價指的是一組可以學(xué)習(xí)代表，統(tǒng)一批改大家的作文，在對比中發(fā)現(xiàn)大家的共性和差異性，從而更加全面的給出自己的評價；教師評價指的是教師針對學(xué)生的作文進(jìn)行評根據(jù)考試評價標(biāo)準(zhǔn)去給出一個合理的分?jǐn)?shù)，主要依據(jù)是學(xué)生的語言特征和文體特點。評價的過程其實可以更加多樣化，多了一個參照物，也會使評價結(jié)果更加具有科學(xué)性；或者老師先評，學(xué)生針對老師提出的問題進(jìn)行修改，然后老師再評，反復(fù)的過程更能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。(3)評價方式的多樣化評價方式的多樣性要求教師把更多關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，針對學(xué)生的寫作構(gòu)思，寫作提綱和寫作的方式等進(jìn)行綜合考量。教師應(yīng)該更是如何在大腦中進(jìn)行整合的，而不是僅僅注重語更大程度上啟迪了學(xué)生的語言思維。寫作過程中，教師不應(yīng)該吝嗇語是又不能單純地只說Welldone!，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體成就進(jìn)行具體夸獎，比如說，學(xué)生找了自己的寫作思路，列出了完整的寫作大綱，想到了思路等，評價內(nèi)容應(yīng)該更加具體化，才能真正引起學(xué)生的共鳴。除了語言激勵，教師還可以采用訪談的方式，有針對性的找到學(xué)生，幫其具體問題具體分析，面對面的交談會使教學(xué)反饋更加及時，更能打開學(xué)生的心扉。三：形成性評價的教學(xué)指形成性評價不僅僅對寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還對英語教學(xué)的其它方面產(chǎn)生了很大的影響。首先，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中使用到該評價體系。閱讀的過程也在為寫作打下鋪墊，閱讀水平的提高也有利于寫作能力的提升，閱讀和寫成的關(guān)系。因為閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。沒有輸入，何談輸入，因此空談寫作理論是沒有用的。理論大家都懂，語言儲備的缺乏來源于閱讀量匱乏，閱讀過程缺乏科學(xué)性可能會導(dǎo)致語言知識無法內(nèi)化，科學(xué)性的確實到的效率下降，進(jìn)而會使整個寫作提升放慢速度。因此，英語閱讀教學(xué)中也要運用形成性評價，全程監(jiān)督學(xué)生閱讀過程，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時給的指導(dǎo)。其次，聽力教學(xué)的過程中也少不了形成性評價。在聽聽力的過程中，學(xué)生可以積累語言詞匯和文化知識，所以就需要教師運用形成型評價細(xì)化聽材料的過程，也在吸收語言知識，無形之中可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。聽力結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文本材料，深入分析和理解文本的深層含義，不僅生的語言素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。理解了文本之后，必須要進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，閱讀文本的過程，也是分析句子的過程，了解了句子結(jié)構(gòu)后無形之中訓(xùn)練了句式結(jié)構(gòu)分析，語氣節(jié)奏斷句和合理運用過渡詞等語言技能。這些聽力活動，從本質(zhì)上來說可以促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升，更加群防生的語言維度。最后，形成性評價完全可以運用在英語口語教學(xué)中。在寫作過程中，要把握語言輸入的強度，避免學(xué)生的負(fù)面情緒，語言口語輸出也是至關(guān)重要閱讀完文本之后，我們可以根絕文章主體展開小組討論，實施口語訓(xùn)練活動，建構(gòu)語言的過程可以拓展學(xué)生的開放性思維，思維方式打開后才能有活出，才能知道如何進(jìn)行語言輸出。口語活動也可以與寫作活動相結(jié)合，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系，致力于提高學(xué)生的語言綜合能力。四：總結(jié)本文主要從形成性評價與高中英語教學(xué)的關(guān)系展開討論和總結(jié)。英語寫作作為一種綜合性活動，不能單一進(jìn)行分析，聽說讀寫必然是相輔相成的缺一不可。筆者分類敘述了如何在英語教學(xué)的各方面使用到該評價體系，并且結(jié)合了具體問題進(jìn)行展開說明，主要目的是讓教師可以充分認(rèn)識到該評學(xué)性和可取之處，認(rèn)可是運用的前提，在了解的基礎(chǔ)上去運用該方法，最后才能更快實現(xiàn)高效課堂。多樣性的評價過程中，教師正是在發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的過程中，同時也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特之處和不足之處更好地去實現(xiàn)揚長補短。總之，教師要改變以往單一的終結(jié)性評價，更應(yīng)該去深入探索研究如何使用形成性評價，最終使兩種評價方式得到結(jié)合，致作更加完美開展。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.2020.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(S).北京：人民教育出版社[2]李向勤.2019形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教