市幼兒園錢俊莉交流稿

市幼兒園錢俊莉交流稿市幼兒園錢俊莉交流稿市幼兒園錢俊莉交流稿《幼兒園工作規(guī)程》第一章第二條指出：幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段；第三條幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。市幼兒園錢俊莉交流稿市幼兒園錢俊莉交流稿市幼兒園錢俊莉交流稿1

《幼兒園工作規(guī)程》

第一章第二條指出：幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段；第三條幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)?！队變簣@工作規(guī)程》第一章第二條指出：幼保育教育并重

幼兒園的教育活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。保中有教，意味著保育中含有教育因素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》保育教育并重幼兒園的教育活動(dòng)是教師有目的、一、制度先行，科學(xué)規(guī)劃管理有法可依二、責(zé)任分解，做實(shí)做細(xì)形成長效機(jī)制三、注重過程，常抓不懈規(guī)范保教行為四、文化管理，以人為本激勵(lì)教師成長五、資源整合，家園共育形成教育合力一、制度先行，科學(xué)規(guī)劃管理有法可依二、責(zé)任分解，做實(shí)做細(xì)形成一、制度先行，科學(xué)規(guī)劃管理有法可依

建立科學(xué)的保教制度，以科學(xué)常態(tài)化的管理為保障，才能為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我園的保教制度建設(shè)過程中，我認(rèn)為制度是幼兒園保教管理的法寶，如果沒有嚴(yán)格的保教管理制度，是很難保證教育教學(xué)質(zhì)量的。要制定科學(xué)的保教管理制度，使管理有“法”可依。

一、制度先行，科學(xué)規(guī)劃管理有法可依建立科學(xué)的保010203（三）形成工作流程保證制度有效實(shí)施（一）政策法規(guī)為依據(jù)制定保教管理制度

（二）民主與集中相結(jié)合完善保教管理制度

010203（三）形成工作流程保證制度有效實(shí)施（一）政策法規(guī)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012（一）政策法規(guī)為依據(jù)制定保教管理制度

《幼兒園管理?xiàng)l例》1989《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001國家教委關(guān)于正式實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》2016衛(wèi)生部、國家教委關(guān)于頒發(fā)《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》1994《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012（一）政策法規(guī)為依據(jù)制

《阜康市園務(wù)管理辦法匯編》（一）政策法規(guī)為依據(jù)制定保教管理制度

（一）政策法規(guī)為依據(jù)制定保教管理制度提交試運(yùn)行的結(jié)果，園領(lǐng)導(dǎo)班子整合建議，修訂完善各項(xiàng)保教管理制度。

園領(lǐng)導(dǎo)班子依據(jù)本園保教管理現(xiàn)狀制定各制度。

第二步

第一步

第三步

（二）民主與集中相結(jié)合完善保教管理制度

組織一線教師邊運(yùn)行邊研討提出合理化的建議。提交試運(yùn)行的結(jié)果，園領(lǐng)導(dǎo)班子整合建議，修訂完善各項(xiàng)保教管理制《阜康市幼兒園園務(wù)工作流程》《阜康市幼兒園園務(wù)工作流程》

幼兒園聘用教師多，流動(dòng)性較大，在科學(xué)規(guī)范的保教管理制度動(dòng)形中我們發(fā)現(xiàn)，新入職教師對制度的執(zhí)行適應(yīng)較慢，制度是條款性質(zhì)，個(gè)別制度較為空泛，因此我們依據(jù)制度形成工作流程，將工作流程張貼在不同的工作責(zé)任區(qū)，讓每位保教人員明確每個(gè)時(shí)間段要知道自己該干什么，應(yīng)該怎么做，每天由業(yè)務(wù)園長、保教主任、教研組長不定時(shí)做常規(guī)檢查。做到事事有標(biāo)準(zhǔn)，人人明責(zé)任，行事有依據(jù)，對事不對人。（三）形成工作流程保證制度有效實(shí)施幼兒園聘用教師多，流動(dòng)性較大，在科學(xué)規(guī)范的保教（一）明確職責(zé)（二）分層把關(guān)

園長、教學(xué)副園長、保教主任、教研組長、班長、教師按各自職責(zé)開展保教管理工作。對于幼兒園的每個(gè)崗位，無論是教師還是保育員，都要對自己的崗位職責(zé)了如指掌，都要有明確的職責(zé)內(nèi)容，熟記在心，并認(rèn)真履行。

按照“分層把關(guān)、相互協(xié)作、注重整合”的思路，明確教學(xué)園長、保教主任、教研組長、教師、生活教師的保教管理責(zé)任。如園方提出教案備寫要求，教研組長則負(fù)責(zé)教案簽審，教務(wù)主任抽查組長簽審過的教案，使常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)有章可循，較好地克服了教學(xué)過程中的盲目性和隨意性。二、責(zé)任分解，做實(shí)做細(xì)形成長效機(jī)制（一）明確職責(zé)（二）分層把關(guān)園長、教學(xué)副園長、三、注重過程，常抓不懈規(guī)范保教行為

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。細(xì)化保教常規(guī)管理幼兒園保教工作質(zhì)量，關(guān)系到幼兒園的發(fā)展和幼兒的成長。

因此從孩子入園到離園，都應(yīng)從保教常規(guī)各環(huán)節(jié)都提出明確的工作要求。通過規(guī)范細(xì)節(jié)，使師幼逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。尤其是致力于實(shí)現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，即把這些大目標(biāo)分解成小目標(biāo)。在入園、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)、午睡、起床、離園及半日開放活動(dòng)等，使全體師幼都形成了自覺的行為習(xí)慣，三、注重過程，常抓不懈規(guī)范保教行為《3-6歲兒童學(xué)三、注重過程，常抓不懈規(guī)范保教行為

從入園、晨間活動(dòng)、早操、集體教學(xué)、區(qū)域游戲、戶外體育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)等一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的要求都能做到關(guān)注過程實(shí)施，管理責(zé)任人深入班級跟蹤指導(dǎo)，做好詳細(xì)的記錄，采取有效的形式，督促教師們及時(shí)整改，規(guī)范保教行為，提高保教工作實(shí)效。三、注重過程，常抓不懈規(guī)范保教行為從入園、晨間活（一）“實(shí)”

對中層實(shí)施管理出“實(shí)”招。教研組是教師最基本的、現(xiàn)實(shí)的、主要的學(xué)習(xí)型組織。它直接關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量提升，關(guān)系到教師的專業(yè)成長。教研組長不但要有獨(dú)立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng)新能力，還要有主動(dòng)參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識(shí)，還要有交流和共享的團(tuán)隊(duì)精神；不但要組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾服務(wù)的精神。在賦予教研組長職責(zé)的同時(shí)，我們將“權(quán)利”也下放到教研組長手中。如本年級組班長的聘用、日?？己恕⒃u優(yōu)、大型活動(dòng)的承辦、年終的評優(yōu)、評先等，提升發(fā)教研組長的管理能力，擴(kuò)展了教研組創(chuàng)新工作的空間，在組內(nèi)樹立威信，增強(qiáng)了組內(nèi)的凝聚力。確保組內(nèi)研修活動(dòng)的開展，為保教常規(guī)工作更加科學(xué)有效的開展提供保障。四、文化管理，以人為本激勵(lì)教師成長（一）“實(shí)”對中層實(shí)施管理出“實(shí)”招。教研組是教（二）“怪”

對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)出“怪”招。多年來，幼兒園一直在為老師們積極創(chuàng)造處出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但部分老師學(xué)習(xí)后，并不能做到學(xué)有所用，為了讓教師的培訓(xùn)具有實(shí)效性，使教師學(xué)到自己想學(xué)的內(nèi)容，并運(yùn)用到保教工作中去。我們對教師做培訓(xùn)問卷，“你最希望參與什么樣的學(xué)習(xí)？”大多數(shù)教師寫的都是“能去外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)”、“能聽到幼教前沿的專家先進(jìn)理論”、“能觀摩內(nèi)地先進(jìn)幼兒園的保教工作”等。于是，我們研究決定把學(xué)習(xí)培訓(xùn)變成一項(xiàng)“福利”，從工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作突破三個(gè)維度制訂了一系列外出學(xué)習(xí)的條件。每次有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教務(wù)處會(huì)發(fā)布信息讓老師自行申報(bào)，申報(bào)時(shí)要寫明自己工作中有哪些與眾不同的地方，幼兒園再綜合考慮派誰參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣做的好處在于：在這個(gè)過程中老師變得有目標(biāo)有追求，有效調(diào)動(dòng)了所有教師的積極性。四、文化管理，以人為本激勵(lì)教師成長（二）“怪”對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)出“怪”招。多年來（三）“新”

對教師專業(yè)成長出“新”招。幼兒園教師是履行幼兒園保教工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。一名合格的幼兒教師一定要是一“全才“，如何讓教師成長為一個(gè)”全才“，我們打出”特色“教師的招牌。教師根據(jù)自己的特長、興趣自我申報(bào)特色學(xué)科，園方統(tǒng)籌分析之后，幫助教師確定發(fā)展方向，走與高校合作的之路，在理論與實(shí)踐同步發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)特色，樹立信心，以特色帶動(dòng)全面發(fā)展。四、文化管理，以人為本激勵(lì)教師成長（三）“新”對教師專業(yè)成長出“新”招。幼兒園教師是履（四）“虛”

對教師考核評價(jià)出“虛”招?？己嗽u價(jià)固然是單位管理的重要因素。但我認(rèn)為發(fā)揮績效考核“導(dǎo)向”的作用更重要，既著眼教師學(xué)期初的工作狀態(tài)，又關(guān)注教師學(xué)期中的發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)期末的工作成效。我園在利用績效考核管理保教工作的同時(shí)，更注得引領(lǐng)教師“為尊嚴(yán)而工作，為職責(zé)而荼，為榮譽(yù)而工作“，強(qiáng)調(diào)老師自主評價(jià)意識(shí)的建立，日常的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級常規(guī)管理、家長工作、區(qū)域游戲活動(dòng)的開展等，幼兒園堅(jiān)持用這樣三句話警示老師，推出”亮他人三優(yōu)，講自我一不足“的評價(jià)方式。讓老師產(chǎn)生同伴主可的喜悅，有榮譽(yù)感、但也能當(dāng)眾反思自我不足、促進(jìn)自主成長。四、文化管理，以人為本激勵(lì)教師成長（四）“虛”對教師考核評價(jià)出“虛”招。考核評

各班級從家長的興趣、特長、工作性質(zhì)等進(jìn)行全面的調(diào)查，根據(jù)家長的工作特點(diǎn)個(gè)人特長，結(jié)合我們的主題活動(dòng)的開展，讓家長當(dāng)老師，和老師一起設(shè)計(jì)并組織互動(dòng)日的教學(xué)活動(dòng)。（二）以家長為主角的家園互動(dòng)日（一）以幼兒為主角的家長會(huì)

將開家長會(huì)納入到我們的保教常規(guī)工作中，定為每學(xué)期兩次家長會(huì)，開學(xué)初的主題式家長會(huì)、學(xué)期末的匯報(bào)式家長會(huì)，都以幼兒為主角。

根據(jù)教材和幼兒年齡特點(diǎn),提前一周制定出目的明確、切實(shí)可行的一周保教工作計(jì)劃,將本周教學(xué)、游戲、區(qū)域、戶外、生活活動(dòng)等目標(biāo)公布在家園聯(lián)系欄里。使家長及時(shí)做好配合工作。（三）面向家長實(shí)行一周活動(dòng)通報(bào)制五、資源整合，家園共育形成教育合力各班級從家長的興趣、特長、工作性質(zhì)等進(jìn)行全面的保教常規(guī)管理是保教質(zhì)量提升的生命線。我園歷來十分重視保教常規(guī)管理，努力從各方面促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。中國學(xué)前教育研究會(huì)理事長虞永平教授說過:“質(zhì)量是學(xué)前教育的根本,沒有質(zhì)量