三年級語文下冊教學反思模板6篇

三年級語文下冊教學反思模板6篇三年級語文下冊教學反思篇1

課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計學案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，為了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學生自讀導(dǎo)語部分，明確這一課的學習要求，由于本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導(dǎo)語的第一句是上節(jié)課的銜接，所以個別學生誤認為是本節(jié)課的學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的.學情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語的哪到哪兒就不會讓學生誤導(dǎo)。

在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好。”于是，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字?！笨粗_心的坐下了，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應(yīng)該不放過學生出的小錯，耐心引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。

這節(jié)課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然?！笨赡芙Y(jié)局太令學生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什么，學生一個人也沒舉手，后來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學生都這樣說，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。

總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

三年級語文下冊教學反思篇2

杜牧的《清明》是小學教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學，大多數(shù)教師都只是叫學生背誦并默寫就完事。教師們提起這詩，要讓學生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾?？梢娖浣虒W效果并不好。那么該如何教好這首詩呢？我對上述教師教學行為的反思有以下幾點：

一、背誦默寫與理解復(fù)述相結(jié)合

理解詩的大意可以提出這樣幾個問題：

1、詩中寫了哪些事物？

2、詩人是怎樣描寫這些事物的？

復(fù)述這首詩可以選幾個不同層次的學生來講述，以提高學生的口頭表達能力。在這基礎(chǔ)上理解背誦，最終才去默寫。

二、對詩歌的意境作些探究

（1）這詩寫清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細。春雨、行人、問路，牧童指點杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢？

（2）“斷魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。認為清明雨多，細密令人失魂落魄，表達詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認為“斷魂”是游興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不愿還家。

三、采用求異思維賞析詩歌的意境

第一行：清明時節(jié)雨紛紛——春雨入趣（春）

第二行：路上行人欲斷魂——游人惆悵（雨）

第三行：借問酒家何處有——探問酒家（探）

第四行：牧童遙指杏花村——勝景賞花（勝）

這首詩與我國的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。課前我調(diào)查了學生，學生對清明節(jié)的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節(jié)課開頭設(shè)計了清明節(jié)的由來和相關(guān)習俗。目的.是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結(jié)合制作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質(zhì)疑。根據(jù)學生的質(zhì)疑，教學詩意。在學習古詩后，我讓學生跟著視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。

三年級語文下冊教學反思篇3

在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。

?陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學設(shè)計的重要資料。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。

接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

課文的10-17自然段，資料簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的'不再做更多的講解。

之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會有長進的。

三年級語文下冊教學反思篇4

今天第二節(jié)課，我在班上上《一面五星紅旗》的語文主題教學研討課。在上課開始，我讓學生看天安門廣場上的升旗儀式，看完之后，我讓學生談?wù)劯惺?，學生們沉默不語，只有江志祥把手舉起來說了一句話：“我覺得升旗儀式很隆重!”我進入課堂的導(dǎo)入部分，揭示了課題。在這節(jié)課，我主要是讓學生通過面包店老板態(tài)度的變化，體會“我”對國旗的尊重和愛護，進而通過對“我”動作的描寫體會人物的內(nèi)心情感。我讓學生帶著問題用自己喜歡的方式去朗讀課文。在課堂上，學生都是默讀，沒有一個學生出聲讀，這跟我平常上課學生的表現(xiàn)是不一樣的。從同學們的靜默來看，我猜測，是不是有很多老師來聽課，學生們都怕了。

學生們讀完之后，我讓學生來回答剛開始老板對“我”的態(tài)度是怎樣的?沒有同學舉手，當我鼓勵了兩句之后，曾如意舉起了手，她讀書的聲音很小，她讀完后，我請袁陳楨再讀了一遍。接著我讓學生再找出面包店老板后來對“我”的態(tài)度怎樣?又是一片沉默!學生們都像啞口的羔羊!這是怎么了?當我再問了一遍，王宇輝舉起了手!王宇輝回答完之后，我問學生：”面包店老板為什么會發(fā)生這樣的變化呢?“學生們又面面相覷了!我只好讓學生一起朗讀課文的第4到第11自然段。學生讀完之后，還是不能回答這個問題。

我啟發(fā)道：”面包店老板最想要我身上的什么東西?“學生回答：”紅旗!“”那我把紅旗給了面包店老板嗎?“我反問道。”沒有!“學生們回答。那你體會到什么了嗎?教室里一片沉默。我眼睛尋覓著回答問題的人!又是江志祥舉起了手，說：“是因為他不想用國旗換面包!”我馬上引導(dǎo)說：“我不用國旗換面包，說明了我對國旗的什么?”學生們還沒有反應(yīng)過來，我說：“同學們，在老師上課前，說過一句話，國旗是中國的象征，我們每個中國人都應(yīng)該要尊重和愛護它，那我不用國旗換面包，說明了我對國旗的~”“尊重和熱愛"很多學生異口同聲地答道。

當我把學生引導(dǎo)到這里，我又問學生：”這篇文章，我沒有說一個字，那你是怎么體會到對國旗的尊重和熱愛呢?你是從文中的哪些自然段、詞語里面可以體會的到呢?“我問完之后，學生們木訥的表情，讓我有些著急!今天的課堂氣氛非常沉悶，學生沒有學習的自主性，都是我拉著他們在走，學生們的思維好像被什么壓制了一樣，舒展不開來!幸好昨天我預(yù)設(shè)到了這樣的情況，我想好了怎么去引導(dǎo)?？墒?，今天學生們的表現(xiàn)，讓我太費力了，學生們在課堂上是靜止的!只有少數(shù)幾個學生跟著我在轉(zhuǎn)，連平時上課很大膽的劉羅攀在回答問題前，都在拍胸口，難道是很害怕嗎?見到很多老師來聽課，對他們是種壓制嗎?難道學生們這么膽小?

我很牽強地把課上完了，這節(jié)課，我的課感非常不好，課堂不活躍，有些僵硬，學生的學習積極性沒有調(diào)動起來。上完課之后，我在反思，為什么課堂這么沉悶，死氣沉沉呢?我找自身的原因，我在設(shè)計課的時候，還考慮到了學生的反應(yīng)，可是，我沒想到該怎樣來激活學生，當課堂出現(xiàn)了沉靜，我該怎么辦?我該用什么方式把學生的積極性調(diào)動起來?我沒有去深思。萬一學生們都不回答問題，我是不是該換種教學方式呢?用什么樣的教學方式才是適合學生的需要呢?學生沒有忘我的去投入，說明對教學的內(nèi)容不感興趣，老師選擇的教學內(nèi)容與他們的生活聯(lián)系不大，沒有生活的經(jīng)驗，就沒有連接與學習的橋梁。農(nóng)村里的學生，本來閱讀就少，見識不廣，又不會去搜集資料，腦袋里沒有儲層，怎么會有好的表現(xiàn)呢?

沉悶的課堂是壓抑的課堂，沉默的課堂是思維僵化的課堂!身在課堂中的老師和學生難受!靜默的氛圍如同一片烏云壓在頭頂!很沉很重!如何讓課堂活起來，讓學生活起來，是我要思考的一個方向!這次上課，給我?guī)砹瞬恍〉暮硠?，課堂沉悶我不去解決，會讓我喪失對課堂的自信!我意識到這個問題，就要多去請教學習了!在下次的上課中，我希望學生會在課堂上泛發(fā)生機!

三年級語文下冊教學反思篇5

今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學生理解起來應(yīng)該不成問題，于是我根據(jù)導(dǎo)語要求設(shè)計了幾個問題，自我感覺這節(jié)課的'教學簡要而不失要點，于是滿懷信心地走進了課堂。

上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導(dǎo)語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應(yīng)倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！

原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學生課前早已預(yù)習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應(yīng)該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內(nèi)容應(yīng)該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：

一、學生不能擇要點而講。有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學生處于這種狀態(tài)。這有待于平日里的訓練。

二、學生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不排除有這樣的學生，他們讀了課文后，只揀自感興趣的說，根本不分重點不重點。

今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

看來，今后的路是任重而道遠啊。

三年級語文下冊教學反思篇6

創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學改革的洪流正向我們涌來，學生主體地位的強調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學工作上的茫然無措。在閱讀教學中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”，一味強調(diào)學生主體，結(jié)果學生連基本的學習目標都沒達到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學生的思維發(fā)展，不利于學生從不同角度去體會文章。學生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時，我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！币虼?，正確看待教師的“導(dǎo)”與學生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學生去自讀自悟，主動探求，從“學會”到“會學”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談一點教師的“導(dǎo)”指引學生自讀自悟的一點嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導(dǎo)學生重新思維，重新認識。

在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學生的思考指明了方向。

在《富饒的'西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

當學生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從xx方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，教師此時引導(dǎo)學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學生的思維引向深入

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發(fā)展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

?翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學生思考“在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向的寫作意圖與情感上深入。

四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學生展開豐富的想像。

在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導(dǎo)學生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學生