生態(tài)課堂是童心的課堂

第第頁生態(tài)課堂是童心的課堂

張梅玲教授首先泰迪的故事開始談起，圍繞“我會(huì)同等的對(duì)待每個(gè)孩子”，徑直拋出本次溝通的話題，：

一、課堂與課堂活動(dòng)解讀

課堂是師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間，以教材為中介的多邊人際交往的學(xué)與教的活動(dòng)場(chǎng)所。

生態(tài)課堂是遵守學(xué)與教的規(guī)律和同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律的,自然的、真實(shí)的課堂。

生態(tài)課堂活動(dòng)是師生學(xué)與教的動(dòng)態(tài)溝通、思索、合作、展示的互動(dòng)的活動(dòng)。

生態(tài)課堂中每一個(gè)“片斷”都是師生生命的進(jìn)展過程。

二、生態(tài)課堂的特性

生態(tài)課堂是師生的差異進(jìn)展的課堂

生態(tài)課堂是和諧的課堂

生態(tài)課堂是歡樂的課堂

生態(tài)課堂是生成的課堂

生態(tài)課堂是互動(dòng)的課堂

生態(tài)課堂是聰慧的課堂

〔一〕生態(tài)課堂是師生差異進(jìn)展的課堂

為什么？

遺傳上的差異

后天環(huán)境與教育的差異

智力上的差異〔優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)聰慧上的差異；呈現(xiàn)實(shí)踐上的差異；進(jìn)展速度上的差異；水平上的差異〕

怎么辦？

1、面對(duì)差異的同學(xué)實(shí)施有差異的教育，達(dá)到有差異的進(jìn)展〔備課要備同學(xué)；課前調(diào)研；彈性教案；學(xué)案與教案合一，選擇性層次性作業(yè)，多元的作業(yè)方式等〕

2、有效的促進(jìn)師生三個(gè)轉(zhuǎn)化

知識(shí)上的轉(zhuǎn)化

情感上的轉(zhuǎn)化

技能上的轉(zhuǎn)化

3、有效把握課堂教學(xué)主要三個(gè)環(huán)節(jié)

課前參加以體驗(yàn)性教育為主

課中探究以探究性教育為主

課后延伸以實(shí)踐性教育為主

4、等級(jí)性、進(jìn)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)

〔二〕生態(tài)課堂是和諧的課堂

為什么？

知、情、意、行的整合性〔勝利學(xué)與教的兩大系統(tǒng)〕

人與人之間人格上的同等性〔相互尊敬和理解〕

教與學(xué)的主客體之間的距離

學(xué)習(xí)過程是行為和傾向發(fā)生長久改變的過程

教與學(xué)的有效加工過程是三種編碼〔動(dòng)作、形象、語義〕和諧結(jié)合的過程

怎么辦？

老師需要讀同學(xué)這本書，滿意同學(xué)合理需要，對(duì)同學(xué)不合理需要耐煩引導(dǎo)

同等的溝通需要學(xué)會(huì)傾聽

查找適合自己的才是最好的

〔三〕生態(tài)課堂是歡樂的課堂

為什么？

歡樂來自需要的滿意

求知欲使同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)與教的過程中能滿意師生勝利的需要

怎么辦？

把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為課堂主人

多元的啟示，在展示上讓每個(gè)同學(xué)獲得勝利的喜悅

善待同學(xué)成長上的錯(cuò)誤

〔四〕生態(tài)課堂是生成的課堂

為什么？

學(xué)習(xí)機(jī)制的本質(zhì)是主體主動(dòng)的從長時(shí)記憶中提取知識(shí)和閱歷的過程?！步Y(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)〕

課堂主體的差異性必定帶來課堂生成的多元性。

怎么辦？

老師創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)多元生成的情境

對(duì)同學(xué)的多元生成老師一要選擇，二要調(diào)控，三要升華

〔五〕生態(tài)課堂是人際互動(dòng)的課堂

為什么？

人際交往的本質(zhì)是人際互動(dòng)

互動(dòng)的題材〔老師問題〕

互動(dòng)的條件互動(dòng)的氛圍

互動(dòng)的調(diào)控

互動(dòng)的`結(jié)論〔開放〕

〔六〕生態(tài)課堂是聰慧的課堂

知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系

知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)知識(shí)長聰慧

聰慧的核心是解決問題

關(guān)注學(xué)與教的過程

重視同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

重視知識(shí)的整合與應(yīng)用

三、生態(tài)課堂的建構(gòu)

〔一〕校長的民主化管理

抽屜管理，一分鐘管理

過程管理，攏合管理

危機(jī)管理，學(xué)習(xí)管理

制度管理，人文管理

〔二〕課堂文化的建構(gòu)

開放的

互動(dòng)的

活化的

浸潤的

合作的

〔三〕聰慧型老師的建構(gòu)

泰迪的故事

聰慧：看得見產(chǎn)物，表層查找看得見的緣由。

真誠地愛每個(gè)同學(xué)，現(xiàn)實(shí)和產(chǎn)物全都性。

學(xué)習(xí)〔本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)〕

科研(工作問題化，問題課題化〕

反思〔直覺、批判性、再實(shí)踐〕

溝通、共享

走自己的路

寫自己的書

做最好的自己

建構(gòu)完整的精神世界

建構(gòu)聰慧的知識(shí)世界

建構(gòu)完滿的生活世界

在課堂中，我不僅關(guān)注同學(xué)的知識(shí)獵取，也關(guān)注同學(xué)的生命進(jìn)展。蘇霍姆林斯基說：“教會(huì)同學(xué)擅長思索擅長說話。一個(gè)人來到學(xué)校