見(jiàn)“微”知“著”從“閱讀”走向“悅讀”論文

見(jiàn)“微”知“著”，從”走向“悅”摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是部編版語(yǔ)文教材的靈魂，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要多讀書(shū)?！翱鞓?lè)讀書(shū)”就是這樣一個(gè)為全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而設(shè)置的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)版塊。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合當(dāng)今信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展與提高，以及多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目《童年》為例，談一談筆者在名著導(dǎo)讀課上的應(yīng)用微課的一些做法。關(guān)鍵字：微課，快樂(lè)讀書(shū)吧，語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是部編版語(yǔ)文教材的靈魂，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要多讀書(shū)。隨著語(yǔ)文部編版教材在全國(guó)中小學(xué)的廣泛使用，整本書(shū)閱讀的概念越來(lái)越受到重視。閱讀名著，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美意識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)涵品質(zhì)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”就是這樣一個(gè)全新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)版塊，它的設(shè)置，讓課外閱讀成為了語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分?！翱鞓?lè)”這個(gè)版塊旨在通過(guò)提豐富的閱讀對(duì)象，指導(dǎo)全面的閱讀過(guò)程，探索不同的閱讀方式，使學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成最全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于受種種客觀因素的影響，很多老師只停留在將“快樂(lè)讀書(shū)吧”的書(shū)目告訴給學(xué)生的初級(jí)階段，并不愿意在這個(gè)模塊花費(fèi)大量精力。因此，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的價(jià)值并未真正體現(xiàn)出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的，增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)效果，會(huì)閱讀，并能夠從名著，結(jié)合當(dāng)今信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展與提高，以及多媒體技術(shù)在課堂教應(yīng)用，筆者對(duì)微課在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)模塊的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探究，收到了較好的效果。本文就以六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)”的推薦書(shū)目《童年》為例，一談筆者在名著導(dǎo)讀課上的應(yīng)用微課的一些做法。一、微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的中外經(jīng)典小說(shuō)，也是對(duì)”單元的拓展和延伸?！翱熳x書(shū)吧”首先安排的是蘇聯(lián)著名作家高爾基的《童年》一書(shū)。《童年》是高爾基自傳體三部曲之一。故事的主人公阿廖沙三歲喪父后，隨母親投奔外父粗野自私，經(jīng)常毒打孩子們。兩個(gè)舅舅為爭(zhēng)奪財(cái)產(chǎn)整日爭(zhēng)吵、打架。阿廖沙經(jīng)常驚懼不安，幸好有慈祥善良的外祖母安慰他、保護(hù)他?！锻辍愤@部小說(shuō)不僅主題貼近學(xué)生的閱讀的心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語(yǔ)文要素。興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生在閱讀時(shí)收到良好的效果，首先要激發(fā)他們對(duì)書(shū)的興趣。微課通常以短視頻的方式呈現(xiàn)，生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，的閱讀興趣能在很短的時(shí)間內(nèi)被激發(fā)出來(lái)。導(dǎo)入時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)微課的：用《童年》這首歌作為背景音樂(lè)，播放孩子們天真快樂(lè)的童年生活圖片、視學(xué)生對(duì)童年美好生活的回憶。然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己的童年是什么樣的。接著，出示幾段描寫(xiě)阿廖沙童年苦難生活的片段，與學(xué)生們的童年生活形成鮮明的對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。這時(shí)，再展示高爾基的《童年》一書(shū)的封面，告訴學(xué)生，阿廖沙就是這部書(shū)的主人公，使學(xué)生的注意力從自己的童年生活轉(zhuǎn)入寫(xiě)的《童年》一書(shū)上來(lái)。因?yàn)橛辛酥芭c自己童年生活的美好回憶形成的鮮明對(duì)比，學(xué)生很容易對(duì)阿廖沙的童年生活產(chǎn)生興趣，迫切地想知道書(shū)里的年生活到底是什么樣的，為什么會(huì)這樣，遭遇到這樣的苦難后他又是怎樣做的……有了閱讀興趣，學(xué)生自然而然地就能進(jìn)入到良好的閱讀狀態(tài)中去了。二、微課引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀余光中說(shuō)過(guò)：讀書(shū)不得其法，讀的再多也沒(méi)意義。因此，在學(xué)生對(duì)《童年》一書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好《童年》一書(shū)，還需要們一些讀書(shū)的方法。這些讀書(shū)的方法如果只靠語(yǔ)文老師口干舌燥地講解，往往事倍功半，起不到良好的效果。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)講解趣了，他的興趣在書(shū)的內(nèi)容上了。因此，我們需要用更為形象直觀的方式教給孩子讀書(shū)的步驟及方法。于是我將讀書(shū)的一般步驟以及幾種常用的讀書(shū)微課，及時(shí)展示給學(xué)生看。微課可以用動(dòng)畫(huà)的形式展示讀書(shū)的步驟：看封面，識(shí)作者——看插圖，做預(yù)測(cè)——明背景，賞人物等；也可以通過(guò)圖文并茂的示例，展示讀書(shū)常用的方法：批注法、魚(yú)骨頭法、大花臉、思維導(dǎo)圖法、設(shè)計(jì)閱讀單等等。生動(dòng)活潑的微課用大量的圖片示例，配以詳細(xì)的解說(shuō)，可以很快地吸引學(xué)生的注意力。相應(yīng)的微課以后，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的讀書(shū)方式，制定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。然后，再根據(jù)計(jì)劃來(lái)讀書(shū)，就可以做到有的放矢，事半功倍，大大提高了讀書(shū)的效率。這樣的微課，除了在課堂上展示給孩子，課過(guò)微信群、QQ群等推送給家長(zhǎng)和學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中，隨時(shí)可以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以便更好地掌握讀書(shū)的方法，探索不同的閱讀方式。三、微課互動(dòng)，豐富學(xué)生的閱在學(xué)生依據(jù)自己個(gè)性化的閱讀計(jì)劃認(rèn)真研讀完整本書(shū)以后，及時(shí)的交流反饋與分享展示也是很重要的，這樣可以了解學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如果只布置閱讀，不交流反饋，不分享展示，那么，久而久之，一部分同學(xué)就會(huì)失去閱讀的動(dòng)力，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)交流分享之前，老師可以收集學(xué)生個(gè)性化閱讀的成果，將優(yōu)秀的作品分門(mén)別類，制作成微課，在交流分享課上展示。課堂上，學(xué)生看到自己的個(gè)性化現(xiàn)在全班同學(xué)的面前，會(huì)有一種很強(qiáng)的成就感，能大大提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性?！锻辍芬粫?shū)經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的自主閱讀后，我收到了許多優(yōu)秀的閱讀成果：有的同學(xué)摘錄了書(shū)中的精彩片段，并寫(xiě)下了自己獨(dú)特的感受；有的同書(shū)的人物關(guān)系圖；有的同學(xué)則繪制了相關(guān)章節(jié)的思維導(dǎo)圖；有的同學(xué)品析了人物形象，設(shè)計(jì)了人物性格分析表；有的同學(xué)用情節(jié)繩記錄了主人公阿廖沙3到10歲的關(guān)鍵事件；有的同學(xué)將自己的閱讀心得寫(xiě)了下來(lái)；還有的同學(xué)把自己最感興趣的人物畫(huà)了出來(lái)……我挑選出其中部分優(yōu)秀作品，并邀請(qǐng)作者錄制錄音或視頻，制作成微課。課堂上，隨著一件件優(yōu)秀作品的展示，選中的作者或激動(dòng)，或自豪；其他同學(xué)或贊同，或質(zhì)疑。在微課的最后，我還設(shè)計(jì)識(shí)闖關(guān)”環(huán)節(jié)。我選取了《童年》一書(shū)中比較典型的人物或情節(jié)，設(shè)計(jì)成一些檢測(cè)題，以“擂臺(tái)”的形式考察同學(xué)們對(duì)書(shū)中內(nèi)容的判斷和理解。課堂上們積極踴躍地參與到“闖關(guān)”的環(huán)節(jié)中，他們各抒己見(jiàn)，對(duì)《童年》一書(shū)又提出了許多自己獨(dú)特的看法。在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)《童年》這本書(shū)的加豐富了，閱讀感悟更加深刻了。這樣的分享展示交流課也訓(xùn)練了學(xué)生“提取信息”“直接推論”“整合觀點(diǎn)”以及“判斷評(píng)價(jià)”四種不同層次的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力得到了有效的提升。四、微課延伸，拓展學(xué)生的閱著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益我們要拓展學(xué)生的閱讀空間和思考角度，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀資廣闊的閱讀世界，從而感受書(shū)海的浩瀚與博大，享受閱讀的精彩和樂(lè)趣。《童年》一書(shū)讀完了，但閱讀還要繼續(xù)。六年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”里同時(shí)還提供了另外幾本——管樺的中篇小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》、意大利作家斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，同樣是寫(xiě)成長(zhǎng)的因此，在讀完《童年》一書(shū)后，我適時(shí)制作并向同學(xué)們推出了新的微課。微課內(nèi)容主要是《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》的精彩片段和相關(guān)視頻，并彩的地方戛然而止，成功勾起了同學(xué)們的好奇心和求知欲，于是，新一輪的閱讀活動(dòng)又在班內(nèi)熱火朝天地開(kāi)展起來(lái)了。總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和精神世界的成長(zhǎng)都需要閱讀更多的課外書(shū)。整本書(shū)閱讀是當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)增加閱讀量，提高閱讀品味”，還要“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。閱讀需要長(zhǎng)年累月地積累，不可能一蹴而微課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的一種，短小精