《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇高中語(yǔ)文《涉江采芙蓉》教學(xué)教案篇一教學(xué)目標(biāo)：一、感知層次：1、了解有關(guān)《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)。2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。二、感受層次：詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。三、感悟?qū)哟危罕驹?shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。教學(xué)重點(diǎn)：1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。教學(xué)設(shè)想：1、教具：多媒體。2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。3、教時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛(ài)人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂(yōu)傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過(guò)于人們彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起。今天，讓我們跨越時(shí)空，來(lái)到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書(shū)標(biāo)題）二、教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)三、文學(xué)常識(shí)積累（學(xué)生介紹）《古詩(shī)十九首》最早見(jiàn)于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思之情?！豆旁?shī)十九首》慣常以詩(shī)的第一句為題。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱(chēng)為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。它是我國(guó)五言詩(shī)成熟的標(biāo)志?！霸苟慌?，是我國(guó)感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩(shī)品》評(píng)價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！彼?、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。2、要求：師生快速配合，完成本詩(shī)文意的串譯整理。交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補(bǔ)正。譯文：(我)坐船來(lái)到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。采來(lái)的荷花要送給誰(shuí)呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個(gè)人。(我)回望思念之人所在的故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長(zhǎng)。我們感情深厚卻要分離，只有憂(yōu)愁傷感到終老。教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過(guò)第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫(huà)面。教師展示自主賞析詩(shī)歌流程圖：詩(shī)歌內(nèi)容（高度概括）——（所運(yùn)用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。（教師板書(shū)收束）1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！保悍治觯孩賰?nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。②手法：這一句是環(huán)境描寫(xiě)，以眾多美好的景物來(lái)襯托人物的形象及相思之情。為以樂(lè)景襯哀情。③思想情感：表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道?！保悍治觯孩賰?nèi)容：人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。②藝術(shù)手法：為自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)。③思想情感：對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長(zhǎng)。3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩?！保悍治觯孩賰?nèi)容：回望故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫。②手法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“還顧、望”等動(dòng)作描寫(xiě)。③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老?！狈治觯孩賰?nèi)容：天各一方，憂(yōu)傷終老。涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二教學(xué)目標(biāo)１、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；２、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；３、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。教學(xué)重、難點(diǎn)１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；２、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入（板書(shū)鐘嶸《詩(shī)品》：驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。）大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語(yǔ)言魅力。二、文學(xué)常識(shí)介紹《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》雜詩(shī)類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下。評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)古詩(shī)手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。三、詩(shī)歌鑒賞品味１、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是遺遠(yuǎn)方的同心者）明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。２、詩(shī)歌描寫(xiě)多芳草的蘭澤有什么藝術(shù)作用？明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。３、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用？明確：詩(shī)歌講究起、承、轉(zhuǎn)、合，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。４、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠(yuǎn)道的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？提示：所思是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。５、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達(dá)作用？明確：還顧一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)舊鄉(xiāng)的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有終老之憂(yōu)傷。７、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。四、問(wèn)題探究關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）高中語(yǔ)文《涉江采芙蓉》教學(xué)教案篇三【教學(xué)目標(biāo)】?一、感知層次：?1.了解有關(guān)《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；?2.有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。?二、感受層次：?1.運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面；?2.感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。?三、感悟?qū)哟危?1.環(huán)境描寫(xiě)和人物形象之間的關(guān)系；?2.古詩(shī)中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價(jià)值。?【教學(xué)重、難點(diǎn)】?1.運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；?2.抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。?【教學(xué)設(shè)想】?1.教具：多媒體；?2.教法：誦讀法、討論法、賞析法；?3.教時(shí)：一課時(shí)。?【教學(xué)過(guò)程】?一、導(dǎo)入課文？(投示：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！??大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了?！豆旁?shī)十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。?二、誦讀感知？1.多媒體范讀。?2.學(xué)生自由朗讀、試背誦。?3.提問(wèn)：詩(shī)歌中出現(xiàn)的人物形象是誰(shuí)(詩(shī)歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來(lái)鑒賞)?三、鑒賞品味？1.朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩(shī)歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。?2.詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么作用討論、交流：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。?3.朗讀“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：?提問(wèn)：抒情主人公采芙蓉花做什么討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管?！?，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人(明代郭登詩(shī)：“年年長(zhǎng)自送行人，折盡邊城路旁柳?！?，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈(zèng)范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人?！?。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，甚至是紅豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既可以傳達(dá)對(duì)親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對(duì)親朋的美好祝愿。?涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計(jì)篇四【教學(xué)目標(biāo)】1.積累文學(xué)常識(shí)；2.學(xué)會(huì)朗讀五言詩(shī)，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫(huà)面；3.理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，理解抒情主人公的情感。【教學(xué)難點(diǎn)】多角度解讀詩(shī)歌【學(xué)生分析】由于教師長(zhǎng)期按傳統(tǒng)模式教授詩(shī)歌，對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解，原本優(yōu)美精致的詩(shī)詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩(shī)詞變成了將一首首詩(shī)詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對(duì)鑒賞詩(shī)詞興趣并不高，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩(shī)句，背誦詩(shī)句就完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛(ài)之情，才能進(jìn)入詩(shī)境，鍛煉想象能力，與詩(shī)歌發(fā)生共鳴?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本詩(shī)是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩(shī)。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感?？雌饋?lái)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，沒(méi)有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無(wú)窮，始覺(jué)甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)（通過(guò)多媒體展示豐富多彩的古典游子詩(shī)之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類(lèi)比法鑒賞詩(shī)歌）中國(guó)古典詩(shī)詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩(shī)”不在少數(shù)，宛如詩(shī)壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過(guò)的游子思鄉(xiāng)詩(shī)。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫(xiě)了詩(shī)人因看見(jiàn)明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩(shī)人形象。二、朗誦？(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩(shī)的基本能力，掃除讀音障礙)1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語(yǔ)氣。斷句：五言詩(shī)一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩(shī)是游子思親詩(shī)，最后一句直接畫(huà)龍點(diǎn)睛，寫(xiě)出“憂(yōu)傷以終老”，那種相知相愛(ài)不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語(yǔ)氣呢？（緩慢，悠長(zhǎng)，低婉，哀傷的語(yǔ)氣）2.再聽(tīng)老師朗誦。字音：遺讀wèi?贈(zèng)與，送給，如遺之千金。3.再聽(tīng)學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。三、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩(shī)的大致情節(jié)。明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親四、品析鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍?？陕?lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫(xiě)采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。補(bǔ)充說(shuō)明蓮花的意象：《愛(ài)蓮說(shuō)》（宋）周敦頤？予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。2.第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒(méi)有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？明確：摘花欲贈(zèng)送親人?？苫](méi)送出去。由作者自問(wèn)自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。用了以樂(lè)景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來(lái)襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)?！?.第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。展開(kāi)想象的翅膀，用文學(xué)的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面的內(nèi)容。?明確：畫(huà)面感鮮明強(qiáng)烈。展開(kāi)想象的翅膀，我們似乎能看見(jiàn)在美麗的荷花，歡樂(lè)的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂(yōu)愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。4.第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感？明確：情感：黯然憂(yōu)傷和兩個(gè)彼此相愛(ài)之人的真摯深厚的情義。因愛(ài)之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂(yōu)傷以終老。五、此詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情？本詩(shī)主要采取了什么表達(dá)手法？（歸納能力）明確：游子思念?lèi)?ài)人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂(lè)景襯哀情。心情變化：輕松歡樂(lè)——樂(lè)極生悲——憂(yōu)從中來(lái)——愁苦綿綿六、討論詩(shī)中的抒情主人公是誰(shuí)？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。A.是男主人公。本詩(shī)全為實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)他采花送花望鄉(xiāng)思人。B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫(xiě)，后實(shí)寫(xiě)。C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。七、閱讀下面這首詞回答問(wèn)題。（訓(xùn)練拓展遷移，對(duì)比閱讀的能力）菩薩蠻李白平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭。關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無(wú)期，更添愁苦。思婦盼歸人：上片寫(xiě)思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫(xiě)思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥(niǎo)歸而懷念游子；最后兩句寫(xiě)思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。八、作業(yè)背誦詩(shī)歌，并將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫(xiě)作能力）涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計(jì)篇五教學(xué)目標(biāo)１、把握詩(shī)歌中的意象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。２、品味詩(shī)歌語(yǔ)言。３、學(xué)習(xí)“對(duì)寫(xiě)法”這一修辭手法。教學(xué)重難點(diǎn)品味詩(shī)歌語(yǔ)言及“對(duì)寫(xiě)法”修辭手法的學(xué)習(xí)。課時(shí)一課時(shí)方法指導(dǎo)１、熟讀成誦，讀出節(jié)奏、讀出感情。２、仔細(xì)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的正確解讀來(lái)領(lǐng)會(huì)整首詩(shī)的含義。３、通過(guò)把握詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的感情。教學(xué)過(guò)程一、教師導(dǎo)入：《古詩(shī)十九首》是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被劉勰稱(chēng)為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩(shī)品》中更譽(yù)其為“天衣無(wú)縫，一字千金”。這足見(jiàn)《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！二、新課探究：１、《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介：是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被稱(chēng)為“五言之冠冕”。２、題解：３、詩(shī)歌頭兩句，描寫(xiě)了哪些景物？意象：1、“芙蓉”：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩(shī)歌：（1）、《愛(ài)蓮說(shuō)》／周敦頤（2）、《如夢(mèng)令》/李清照寓意：以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境：提問(wèn)：“芙蓉”在全詩(shī)意境的營(yíng)造上有什么作用？“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來(lái)使用，表達(dá)一種純潔、堅(jiān)貞與寧?kù)o的意味，詩(shī)歌開(kāi)頭即以“芙蓉”為意象，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔清幽的意境。二、鑒賞評(píng)析：（一）、品析“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用的妙處。“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫(huà)面感很強(qiáng)。讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望?！奥坪啤币辉~，讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)，路途遙遠(yuǎn)，歸家無(wú)望。這兩個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作和畫(huà)面，傳達(dá)出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂(yōu)傷之情溢于言表卻又不說(shuō)破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長(zhǎng)的表達(dá)效果。（二）、問(wèn)題探討：關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩(shī)，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？三種看法：女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉(xiāng)女子采芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉(xiāng)男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉(xiāng)引入：《賞析》/朱光潛（三）、“對(duì)寫(xiě)法”修辭手法講解：１、引入詩(shī)歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維２、對(duì)寫(xiě)法：又叫主客移位，是我國(guó)古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人，卻撇開(kāi)自己，從對(duì)方下筆，通過(guò)想象對(duì)方思念自己的情形，委婉含蓄地表達(dá)心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情，既顯得生動(dòng)形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。既深化感情，又強(qiáng)化主題。3、好處：1)擴(kuò)大了詩(shī)歌意境，豐富了情感內(nèi)涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。三、課堂小結(jié)：這首詩(shī)有什么寫(xiě)作特色？一是情景交融、意境高潔、清幽。二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。三是“對(duì)寫(xiě)法”的運(yùn)用。涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計(jì)篇六一、教學(xué)目標(biāo)。1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對(duì)寫(xiě)法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。三、教學(xué)課時(shí)。一課時(shí)。四、教學(xué)方法。吟誦賞析法、探究與討論。五、教學(xué)過(guò)程。（一）導(dǎo)入。（板書(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！保┐蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。（二）組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。（三）吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。（四）詩(shī)歌鑒賞品味。提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：1、讀順暢，通大意。2、找意象，品意境。3、找詩(shī)眼，抓主旨。4、依景情，析手法。（1）聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦讀指導(dǎo)。五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。（2）學(xué)生齊讀，感知大意。（3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。（4）思考：①詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達(dá)情感？②找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。（五）問(wèn)題探究。關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）（六）拓展與鞏固。對(duì)寫(xiě)法（懸想的寫(xiě)法）（七）作業(yè)。1、背誦詩(shī)歌。2、類(lèi)詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》。高中語(yǔ)文《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案篇七一、教學(xué)目標(biāo)1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對(duì)寫(xiě)法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。三、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)四、教學(xué)方法吟誦賞析法探究與討論五、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入（板書(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！保┐蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。二、組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。三、吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。四、詩(shī)歌鑒賞品味提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：（一）讀順暢，通大意。（二）找意象，品意境。（三）找詩(shī)眼，抓主旨。（四）依景情，析手法。1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦讀指導(dǎo)。五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。2、學(xué)生齊讀，感知大意。3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。4、思考：（1）詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達(dá)情感？（2）找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。五、問(wèn)題探究關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）六、拓展與鞏固對(duì)寫(xiě)法（懸想的寫(xiě)法）七、作業(yè)1、背誦詩(shī)歌。2、類(lèi)詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計(jì)篇八教學(xué)目標(biāo)：1.鑒賞漢、魏、晉詩(shī)歌的情趣和藝術(shù)魅力。2.了解五言詩(shī)的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩(shī)。3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：字詞過(guò)關(guān)，讀懂詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的初步鑒賞。難點(diǎn)：通過(guò)品味詩(shī)中作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。教學(xué)方法：朗讀、品讀、比較、探究。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、由回顧“詩(shī)歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課：我在剛學(xué)過(guò)的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過(guò)“詩(shī)歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”這一知識(shí)點(diǎn)，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩(shī)經(jīng)》——楚辭——樂(lè)府民歌。由于當(dāng)時(shí)只學(xué)到樂(lè)府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)詩(shī)歌（古風(fēng)）的又一個(gè)重要階段——《古詩(shī)十九首》?！豆旁?shī)十九首》最早見(jiàn)于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱(chēng)為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩(shī)品》評(píng)價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見(jiàn)全豹”，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓大家對(duì)《古詩(shī)十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)初步的感悟。二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。1、學(xué)生齊讀。2、教師范讀。3、一生朗讀，師生評(píng)價(jià)。4、整體感知：全詩(shī)抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。1、2句：涉江郊游采摘芙蓉3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂5、6句：回望故鄉(xiāng)長(zhǎng)路漫漫7、8句：天各一方憂(yōu)傷難遣四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好，這是“以樂(lè)襯哀”的手法?！安芍z誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來(lái)，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說(shuō)盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！板書(shū)設(shè)計(jì)：情節(jié)藝術(shù)手法突出特點(diǎn)1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂(lè)襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂——自問(wèn)自答（設(shè)問(wèn)）意境高潔、清幽5、6句：回望故鄉(xiāng)長(zhǎng)路漫漫——?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)7、8句：天各一方憂(yōu)傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）五、《古詩(shī)十九首》中疊音詞的魅力：《涉江采芙蓉》和這首詩(shī)都運(yùn)用了疊音詞?！奥坪啤币辉~，運(yùn)用疊音詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)《迢迢牽牛星》一詩(shī)中有六句用了疊音形容詞開(kāi)頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線(xiàn)，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機(jī)的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩(shī)人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對(duì)象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí)，疊音詞的運(yùn)用，增添了音樂(lè)美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩(shī)篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。涉江采芙蓉教學(xué)設(shè)計(jì)篇九一、設(shè)計(jì)思想詩(shī)歌教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，因此本課設(shè)計(jì)著重抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從讀詩(shī)、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個(gè)一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語(yǔ)文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞領(lǐng)域。二、教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語(yǔ)文必修2》第二單元《古詩(shī)三首》中的一首?！豆旁?shī)十九首》多是文人創(chuàng)作的詩(shī)歌，在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩(shī)無(wú)論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界，是一篇指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的極好范文。三、學(xué)情分析學(xué)生剛進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞，對(duì)其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡(jiǎn)單（如《詩(shī)經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長(zhǎng)（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，這首詩(shī)歌才開(kāi)始真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞領(lǐng)域。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探索。四、教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩(shī)歌的情感。②運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩(shī)歌中的藝術(shù)畫(huà)面，進(jìn)而揣摩詩(shī)歌的意境。③引導(dǎo)學(xué)生從意象領(lǐng)會(huì)詩(shī)中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)①抓住詩(shī)歌意象把握詩(shī)歌情境，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。②通過(guò)朗讀和探究，揣摩詩(shī)中跌宕起伏的情感變化。六、教具、課時(shí)安排：多媒體課件一課時(shí)。七、教法學(xué)法：這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。八、教學(xué)過(guò)程：（一）一個(gè)故事的導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍播放《紅豆生南國(guó)》的曲子，在音樂(lè)的背景中教師開(kāi)始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時(shí)有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹(shù)下祈望；因思念邊塞的愛(ài)人，哭于樹(shù)下。淚水流干后，流出來(lái)的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長(zhǎng)成大樹(shù)，結(jié)滿(mǎn)了一樹(shù)紅豆，人們稱(chēng)之為相思豆。因此古人常用它來(lái)象征愛(ài)情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩(shī)，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩(shī)中，詩(shī)人常以物寄情，今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩(shī)十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會(huì)主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。（二）文學(xué)常識(shí)積累《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京（西漢）古詩(shī)，皆在其下?！保ㄗⅲ航處熞獙?duì)此進(jìn)行淺析，讓學(xué)生初步體會(huì)到《古詩(shī)十九首》的文學(xué)價(jià)值。）（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個(gè)任務(wù)），初步把握情感。1、文意疏通，引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩(shī)歌2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容（1）直接抒情的詞或句。明確：憂(yōu)傷（2）詩(shī)中誰(shuí)在憂(yōu)傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀點(diǎn)）明確：A游子在憂(yōu)傷——這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩(shī)歌。（首句說(shuō)游子采摘香花芳草欲送給對(duì)方；次說(shuō)所思的人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說(shuō)人各一方，憂(yōu)傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人——游子B一種相思、兩地憂(yōu)傷閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時(shí)推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長(zhǎng)路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應(yīng)，相思是兩個(gè)人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂(yōu)傷”的情境，可做相應(yīng)的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩(shī)歌中的作用。小結(jié)：詩(shī)中把客觀實(shí)際與主觀想象完美結(jié)合，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的虛實(shí)結(jié)合的手法，其作用是使情感更濃郁。教師總結(jié)：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩(shī)歌的主要內(nèi)容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來(lái)深入品味詩(shī)歌的情感。（四）一類(lèi)人、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個(gè)任務(wù)），深入掌握主旨。1、物與人的關(guān)系（1）詩(shī)歌中提到了哪些意象？明確：芙蓉、蘭、芳草（2）這些意象有何特征？（為了讓學(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應(yīng)的實(shí)例。）如：“芷蘭生幽谷，不以無(wú)人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”?！鬃印爸栖梁梢詾橐沦?，集芙蓉以為裳”——《離騷》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛(ài)蓮說(shuō)》物（意象）人蘭————孔子芙蓉————屈原蓮————周敦頤小結(jié)：這些意象所表現(xiàn)出來(lái)的特征，與人物的內(nèi)在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩(shī)歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著聯(lián)系。教師歸納：詩(shī)歌中意象的總體特征是美好的，能表現(xiàn)出主人公的品質(zhì)是高潔的。我們把這種借助意象傳達(dá)內(nèi)心情感的手法叫做——借物傳情。為了鞏固學(xué)生對(duì)此的理解，可做相應(yīng)拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認(rèn)識(shí)到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達(dá)出其美好情懷。2、探究事與情的關(guān)系問(wèn)：由詩(shī)歌的主要內(nèi)容可以概括出詩(shī)歌寫(xiě)了件什么事？表達(dá)了作者什么樣的情感？明確：主要寫(xiě)了采摘芙蓉這件事，表達(dá)了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來(lái)表達(dá)自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類(lèi)似的采摘植物表達(dá)自己情感的事例，如：折柳送別表達(dá)的是自己對(duì)親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達(dá)的是對(duì)人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，來(lái)對(duì)比閱讀，體會(huì)這種手法）（五）一項(xiàng)詩(shī)歌特點(diǎn)的賞析，感悟詩(shī)歌的本質(zhì)。1、賞境問(wèn)：詩(shī)歌構(gòu)筑出一幅怎樣的畫(huà)面？表現(xiàn)出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩(shī)意的語(yǔ)言描述出文中意象構(gòu)筑出的畫(huà)面，以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫(huà)面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。2、賞情朱光潛在評(píng)論此詩(shī)歌時(shí)說(shuō)它看起來(lái)很直率，但實(shí)際上很曲折。而這曲折恰恰體現(xiàn)在跌宕起伏的情感上，該如何理解？采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰(shuí)（傷感）望舊鄉(xiāng)（希望）——路漫漫（惆悵）同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）小結(jié)：實(shí)質(zhì)上，詩(shī)歌雖然你篇幅短小，但是內(nèi)容無(wú)限。小詩(shī)中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會(huì)此詩(shī)中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過(guò)程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作避免平鋪直敘。（六）總結(jié)引古人對(duì)《古詩(shī)十九首》的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)全文，讓學(xué)生了解其深遠(yuǎn)的藝術(shù)價(jià)值?！拔臏匾喳悾獗h(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！薄妿V《詩(shī)品》“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動(dòng)天地”——胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》“實(shí)五言之冠冕也?！薄?jiǎng)③摹段男牡颀垺罚ㄆ撸┳鳂I(yè)布置把此文改寫(xiě)成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)的。思念之情，300字左右。（八）板書(shū)設(shè)計(jì)芙蓉采芙蓉借物抒情借事傳情采芙蓉（欣喜）——所思在遠(yuǎn)道（失落）望舊鄉(xiāng)（熱切）——長(zhǎng)路漫漫（憂(yōu)傷）同心（欣慰）——離居、終老（絕望）跌宕起伏九、教學(xué)反思：巧妙地從情感切入，強(qiáng)化詩(shī)歌的誦讀，注重優(yōu)美語(yǔ)言的詮釋?zhuān)o扣詩(shī)歌的意象，補(bǔ)充拓展詩(shī)歌的內(nèi)容，不僅較好的解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和抽象問(wèn)題，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，較好的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)?！对?shī)》之《涉江采芙蓉》教案篇十【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)方面（1）識(shí)記有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識(shí)；（2）背誦全詩(shī)。2、能力方面（1）領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。（2）培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的能力。（4）探究詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。3、情感方面體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：(1)詩(shī)歌的朗讀；（2）詩(shī)歌的賞