《土地的誓言》教案【6篇】

《土地的誓言》教案【6篇】七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計篇一教學目標1、學習積累文中出現(xiàn)的生詞、成語。2、快速默讀課文，概括要點，理清故事情節(jié)。3、品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句。4、激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團結合作，勇于犧牲的精神。教學重點1、體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰(zhàn)自身，實現(xiàn)生命價值的偉大。2、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。教法學法：默讀法、朗讀法、復述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。教學準備：教師準備：1、根據(jù)需要選有關資料。2、準備幻燈片。學生準備：1、收集有關南極資料。2、預習課文，使用工具書解決生字詞。教學時間：一課時教學過程師生問好一、導語：同學們，你們了解南極嗎？它一面向世人呈現(xiàn)著它那冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面又蒙上厚厚的面紗，使之充滿了神秘的色彩。因此，叩訪南極、第一個登上南極點是很多探險家們的夢想。在1911年12月14日、1912年1月18日這短短的、不足五個星期的時間里，先后有兩支探險隊到達：一支以阿蒙森為首的挪威隊成功的讓國旗飄揚在南極點上凱旋而歸，一支以斯科特為首的英國隊在歸途中全軍覆滅。而奧地利作家茨威格卻飽含感情的為斯科特一行寫傳，并稱他們?yōu)閭ゴ蟮谋瘎?，這到底是為什么呢？今天讓我們一起走進傳記節(jié)選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中的這一悲壯的一幕。(板書課題)二、整體感知【幻燈】1、作家作品介紹：茨威格(1881-1942)，奧地利作家。主要成就在傳記文學和小說創(chuàng)作方面。代表作：傳記《羅曼·羅蘭》《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的心》，特點：不拘于史實，著重表現(xiàn)人物個性。2、給下列加點字注音①貯藏()②儲存()③憂心忡忡()④凜冽()⑤毋寧()⑥白雪皚皚()⑦遺孀()⑧告罄()⑨怏怏不快()3、根據(jù)拼音寫漢字①拖zhuài()②戰(zhàn)lì()③sù()米④gū()負⑤吞shì()⑥魯mǎng()⑦雪qiāo()⑧è()運⑨zhān()鞋4、請復述文章內容并用一句話概括抓住文章內容的關鍵環(huán)節(jié)，不僅要明確作者的寫作線索(時間順序)，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發(fā)生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點--極點驚現(xiàn)挪威國旗--心情無比沮喪失望--履行冷酷無情的職責--歸途遇上暴風雪--遭遇疲憊、凍傷和饑餓--埃文斯精神失常而死去--燃料越來越少--奧茨英勇地走進暴風雪--3月29日三人靜候死神來臨--斯科特記日記直到生命最后一息--10月29日救援者發(fā)現(xiàn)他們的尸體和遺物。概括：本文講述了斯科特一行五人在從南極返回途中不幸遇難的故事。5、請用一個詞來形容你讀完文章后的第一感受(震撼、欽佩、崇敬。)三、研讀課文，體會文中意味深長的語句，多角度與作品對話1、請同學們默讀課文，找出文中那些最令你感動、難忘的細節(jié)和精彩的語句。再現(xiàn)英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。2、以小組為單位選擇最打動你的細節(jié)，討論是什么打動了你？闡述這一細節(jié)、語句給你帶來的體會與感受，代表發(fā)言(發(fā)言時選擇好朗讀方式)，組員補充。3、學生邊回答教師邊點撥、歸納：①斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務。斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業(yè)績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。(板書：正直、誠實、守信)(失敗之悲作證之悲)②威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。對待事業(yè)他表現(xiàn)出了執(zhí)著和堅毅的品質。(板書：執(zhí)著堅毅)③奧茨獨自走向死亡。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯？奧茨這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。這是一支團結的隊伍，特別是奧茨關鍵時刻為了保護團隊，就那么平靜、鎮(zhèn)定地把生命交給了死神。(板書：獻身團結協(xié)作集體主義)④斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息。(板書：愛忠誠)(死亡之悲)(這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過程中對重點的語段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節(jié)中的語句組織學生朗讀，對關鍵詞語反復品讀，用以加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到斯科特的絕筆這一情節(jié)時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。)四、質疑研討，挖掘主旨【幻燈】生分組交流、討論、回答，師歸納總結1、思考偉大的悲劇課題的深刻含義。魯迅先生說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。雖然斯科特一行的肉體、生命遭到毀滅，但他們的精神是有價值的、偉大的。他們的悲劇中蘊藏著偉大。一個有價值的、美的毀滅難道不能稱之為偉大的悲劇嗎？這樣看來，茨威格給這些失敗者寫傳的原因也就不言而喻了。2、斯科特一行探險的意義何在？認識自然，挑戰(zhàn)人類自我，實現(xiàn)生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。(板書意義)教師歸納、總結斯科特他們在角逐中失敗了，在失敗的歸途中又全軍覆滅，他們的肉體倒下了，但他們在這過程中所折射的高尚的靈魂，震撼了所有得知悲劇的人們。英國國王跪下來悼念他們，奧地利作家茨威格為他們作傳。由此看來，事業(yè)的成功與否并不重要，重要的是透過事件背后所折射出來的震撼人心的精神力量。讓我們深情地齊讀最后一段，來表達對英雄們的贊嘆。五、拓展遷移【幻燈】1、斯科特沒能實現(xiàn)第一的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？2、說說你對英雄的認識3、美麗南極--探險隊員探險的意義及作用。六、課堂總結最后讓我們齊讀五位英雄的名字，將他們銘刻在我們的心中，激勵我們去探索未知的科學領域，去實現(xiàn)我們生命的價值?！净脽簟?大聲齊讀)斯科特鮑爾斯威爾遜埃文斯奧茨七、布置作業(yè)學習本課后，以我看英雄為話題，寫一篇300字左右的小短文?！锻恋氐氖难浴方贪钢窘虒W目標】1、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語，學習文中語言運用的技巧。2、有感情的朗讀課文，品味精彩段落和關鍵語句。3、感悟作者對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情?！窘虒W過程】一、播放歌曲《松花江上》二、學生談聽后感受教師：“是的，歌聲使那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前。1931年9月18日日本帝國主義強行侵占東北，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵騎蹂躪了十年，1941年，在九一八事變十周年之際，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，懷著難以遏止的情感，寫下了這篇散文──《土地的誓言》?！比⑼ㄟ^課件展示，簡介作者四、朗讀詩歌，初步感知1、播放朗讀錄音，讓學生一邊聽，一邊標記易讀錯的字。2、讀一讀。3、提問：這篇文章表達了作者什么樣的思想感情？（明確：愛國之情、思鄉(xiāng)之情和對日本帝國主義侵略者的滿腔仇恨）4、讓學生自由讀課文，找出最感動自己的話，深情地大聲地朗讀出來，并找學生談一談某句話為什么會感動自己。5、理解文章標題含義。（明確：這不是土地本身發(fā)出的誓言，而是作者面對土地所發(fā)出的誓言）6、找出文中作者所發(fā)的誓言。五、品味精彩段落和關鍵語句，感悟作者對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情1、教師進行學法示例，與學生共同揣摩第一自然段的關鍵語句和前半部分的景物描寫。⑴怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的確切含義？指導學生按照“泛濫”的原意和引申義以及與“澎湃”“涌動”等詞相比較來理解，“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可抑制的向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了沖破一切阻隔的力量。⑵教師有感情的朗讀第一自然段中“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，讓學生閉目傾聽。①展開聯(lián)想和想象，并用自己的語言描述頭腦中的畫面。②有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的模樣”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？（明確：紅玉的臉龐，黑玉的模樣使人想到仍在日寇鐵蹄之下的故鄉(xiāng)親人，這些景物密集的排列在一起，展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗）2、學生采用自主、合作、探究的方法學習第一自然段的后半部分和第二自然段。⑴讓學生仿照老師提問的角度和方法，自己提出問題并試著自己獨立思考后回答。⑵分組討論，交流思考結果。自己解決不了的問題，通過小組討論解決。⑶小組無法解決的難點由各組的代表提出來，班內交流，師生合作解決。六、教師引導學生體會文章兩個段落的異同點，并板書1、深情贊美家鄉(xiāng)──誓死解放家鄉(xiāng)教師：作者愿用生命捍衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)，他把他的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽到他心臟的跳動，感受到他熱血的沸騰。事實上，近代以來，有許多的仁人志士為我們國家的自由統(tǒng)一拋頭顱、灑熱血，奉獻自己的一切，這才創(chuàng)建了我們這個富強美好的家園，下面就再讓我們來聽一首歌，來接受一次心靈的洗禮吧，會唱的同學可以跟著一起唱。2、播放《我的祖國》七、教師小結《土地的誓言》的教案篇三課題：《土地的誓言》（作者：端木蕻良）課型：新授課研究課題：培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主獲取知識的能力課時安排：一課時教材與學情分析：《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。學生由于年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。對于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網(wǎng)絡已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網(wǎng)絡資源當堂檢索。教學創(chuàng)意：學生在網(wǎng)絡環(huán)境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。教學結構：情境導入——整體感知——品味精彩語句——擴展思考教學目標：知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句2、體會作者強烈的思想感情能力目標：1、有感情地朗讀課文2、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取知識的能力德育目標：培養(yǎng)學生對土地、對祖國的熱愛之情。教學重點：有感情的朗讀課文教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。教學過程與方法：一、情境導入1、導語2、學生上網(wǎng)檢索有關背景和作者的資料二、整體感知1、范讀2、學生自讀三、品讀精彩語句1、學生朗讀并互相評價2、揣摩特殊詞語的用法（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（2）請再看這樣一個句子“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（3）學生討論后學法總結指導這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：A、明確該詞的本意；B、分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。四、擴展思考同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關資料）七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計篇四一、教材依據(jù)：《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節(jié)選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現(xiàn)出的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。二、設計思路(一)指導思想：本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢于冒險，樂于探索”的意識，而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內容進行有效地拓展深化以及對文本的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備借助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定為：1、理解文章內容，激起學生探索奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險的勇氣、樂于探究的精神、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業(yè)而獻身的崇高精神；2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力(二)設計理念：這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優(yōu)秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，舍棄什么，都不應舍棄這一點。在教學中，要努力通過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得采用重點語句圈點批注的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。(三)教材分析：本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節(jié)選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發(fā)現(xiàn)對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀著人類勇于探索的精神、為祖國和事業(yè)獻身的精神及強烈的集體主義精神，并頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇于承認失敗的優(yōu)秀品質本文題材生動，情節(jié)引人入勝，主題令人深思，字里行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。學習時要通過快速閱讀梳理故事發(fā)生的整個經過和結果，把握以時間為序的寫作順序，即理清故事情節(jié)；重點是通過細讀文中一些令人激動難忘的細節(jié)來理解：為什么說斯科特他們是失敗的英雄，為什么這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細節(jié)，把握作者表達的思想感情；難點是還要通過理解、品味文中有著強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內涵，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度(四)學情分析：學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執(zhí)教班級的學生大部分知識面較寬，他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險為主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習課堂交流--深入解讀文本--領悟精神內涵--升華情感--拓展延伸”等過程來進行，以期實現(xiàn)教學目標：1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節(jié)，概括內容要點2、過程方法：通過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀三、教學目標：1、知識與能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節(jié)，體會“偉大的悲劇”的深刻含義2、過程與方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情3、情感與評價：感受人物崇高的精神品質，培養(yǎng)團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度4、教學手段的運用：多媒體課件四、教學重點：1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)生命價值的偉大2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情五、教學難點：1、聯(lián)系語境，理解關鍵語句的含義2、體會作者的寫作意旨，實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升六、教學準備：1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習2、準備多媒體課件七、教學過程：(一)創(chuàng)設情境，圖片導入1、PPT：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站--美國阿蒙森-斯科特站，1957年1月23日建于南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不為勝利的阿蒙森作傳，卻為斯科特一行作傳這是為什么呢？現(xiàn)在我們一起走進《偉大的悲劇》。2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最后英雄的體魄留在這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創(chuàng)作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥于史實，著重表現(xiàn)人物的性格?！秱ゴ蟮谋瘎　肥谴耐褚运箍铺貫槭椎挠蠘O探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發(fā)揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。(二)快速閱讀，整體感知默讀課文，從文中找出相關內容，完成表格。時間地點人物及事件1912.1.16白色雪原1912.1.18南極點1912.2.17埃文斯死去1912.3.21912.3.21三人無法離開賬篷1912.3.29帳篷里1912.10.291912.11.12(三)品味文章，研讀語段“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作1.魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看?！蹦阏J為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？(學生默讀課文，教師巡視，要求學生以文中的語句為依據(jù))明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是?！弊髯C之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！彼劳鲋骸鞍乃咕袷С＃懒??！薄皧W茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種。種苦難?！?.這些“悲”中包含了哪些含義？(學生分小組交流，教師與學生交流)明確：事業(yè)失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……3.斯科特一行人的“偉大”之處體現(xiàn)在哪里？(要以文中的具體事件為依據(jù))明確：(1)斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現(xiàn)了他人格的高尚。(2)威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品：對于科學研究的執(zhí)著精神，英雄的氣概。(3)奧茨在暴風雪之夜離開營地：不愿拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。(4)三個人在帳篷里驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對于自己所從事的事業(yè)的熱愛之情。(5)斯科特在生命的最后一刻記日記：無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。(6)英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現(xiàn)斯科特一行人的偉大。(四)品味語言，妙談體會1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？(學生討論)(明確)作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。(國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”?這里表現(xiàn)出斯科特內心什么樣的復雜感情？(明確)用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和伙伴們萬分痛苦、沮喪的心情。3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。(斯科特為什么要接受這項為他人業(yè)績作證的任務？他不接受不行嗎？)(明確)斯科特受英國傳統(tǒng)文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯(lián)系的各種人的形象，他給所有人留下了話。(聯(lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？(明確)是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現(xiàn)的，所以說是”海市蜃樓”,這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。5、一個人雖然在不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。(這兩句話是什么意思？在全文中起什么作用？(明確)表達了作者對斯科特崇高品德的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。八、結語師：一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。板書設計：偉大的悲劇茨威格探險事業(yè)的執(zhí)著追求死亡之悲集體主義精神失敗之悲誠實、守信、勇敢作證之悲對祖國、親人、朋友的愛世人之悲九、教學反思《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節(jié)為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計篇五【課型】新授【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情?！窘虒W目標】1.知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c；學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。3.情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情?！窘虒W重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c?！窘虒W方法】朗讀法、引導法、討論法?！菊n前準備】1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。2、教師準備：多媒體課件?！菊n時安排】兩課時【教學過程】第一課時：一、創(chuàng)設情境，激情導入(一)導語在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，(二)作者介紹指定學生簡介作者。(三)出示教學目標(四)檢查預習情況學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚二、初讀課文，整體感知1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種。種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。三、精讀課文，研讀賞析分角色朗讀6-17自然段。思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運用了哪些描寫方法？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。四、質疑問難，合作探究師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。生提出問題，師生合作探究，共同解決。師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？生回答后，師明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。五、拓展延伸元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長心里最想說什么？六、課堂總結1.學生談收獲。2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？七、布置作業(yè)《導與學》八、板書設計阿長與《山海經》魯迅事情：喜歡切切察察睡覺擺“大”字懂得許多規(guī)矩講“長毛”的故事買《山海經》形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良【課后反思】第二課時：一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么？(指名回答)長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無知、淳樸，關心愛護我。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？二、精讀課文，研讀賞析齊讀第18-28自然段。1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)宛然可見。2、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現(xiàn)出怎樣的心情？4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁磿a生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。明確2、“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮?！耙灰娒妫蛯⒁话鼤f給我”寫她對我的關切、愛護之情?！案吲d”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良?！案鐑?，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。9、畫出文中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念(先抑)(后揚)提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。三、質疑問難，合作探究1.本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為線索的。2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要