一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11篇

級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11篇年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11篇一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思1《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的'第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的心地和美好的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思2析《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí),處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上級(jí)的學(xué)生非常熟悉并很喜歡太陽(yáng),對(duì)一年四季的特點(diǎn)也有所了解創(chuàng)設(shè)出醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本標(biāo) (1)通過(guò)學(xué)習(xí)課文感悟作者善良的心地及畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好 (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。 (3)激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、熱愛(ài)他人的情感。備、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的和四個(gè)對(duì)應(yīng)詞語(yǔ):清涼、香甜、溫暖、多彩；四種顏色的磁石點(diǎn)利、有感情地朗讀課文。背誦課文程課時(shí)詞語(yǔ)，游戲?qū)胪瑢W(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《四個(gè)太陽(yáng)》上一節(jié)課我們初2.摘蘋(píng)果讀詞語(yǔ)。(請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生做小老師帶讀詞語(yǔ))受心愿1.詞語(yǔ)你們記得真牢！課文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家?(指名學(xué)生回答，教師相機(jī)貼出——綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng))2.課文中的小朋友畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給誰(shuí)呢？(夏、秋、冬、春)他到底有什么心愿呢？,共享美好心愿夏天：(出示課件)。2.(出示課件)炎熱的夏天火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣？ (學(xué)生說(shuō))師：要是這時(shí)候你上街去的話(huà)，會(huì)怎么辦？(學(xué)生說(shuō))師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)(出示課件)，你現(xiàn)在感覺(jué)怎樣？(學(xué)生說(shuō))校園，到處一片清涼。(板書(shū)：夏清涼)誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話(huà)，把清涼帶給大家？(出示第一自然段)師：你讓我們感到清涼了。誰(shuí)再來(lái)讀？(請(qǐng)數(shù)人讀、小組讀、男師：我們一起把清涼帶給大家。(師生讀) (貼詞——清涼)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香 (2)誰(shuí)愿意當(dāng)小落葉？(帶頭飾)你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？(演演) (3)多有禮貌的小落葉??！我們一起來(lái)讀讀這段。3.金黃的太陽(yáng)給秋天帶來(lái)了水果的香甜。(貼詞——香甜) (1)過(guò)渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進(jìn)寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼 (2)請(qǐng)你們自己讀一讀吧！ (3)誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？(指名讀)紅紅的.太陽(yáng)給冬天帶來(lái)了什么？(溫暖)誰(shuí)來(lái)把溫暖送給冬天？ (貼詞——溫暖) (4)誰(shuí)再來(lái)讀一讀。(多形式朗讀)1.(課件)冬天過(guò)去了，桃花……現(xiàn)出來(lái)。(個(gè)人讀、小組讀、比賽讀)4.同學(xué)們看，這是——(多彩)應(yīng)該把多彩送給哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你把“多彩”送給春天吧。(貼詞)5.老師也想和你們一起讀！(領(lǐng)讀)師：同學(xué)們，這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽(yáng)給大家?guī)?lái)什么好處呢？請(qǐng)你也畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，寫(xiě)寫(xiě)你的愿望陽(yáng)金黃的太陽(yáng)紅紅的太陽(yáng)彩色的太陽(yáng)秋天冬天春天清涼香甜溫暖多彩主人，語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以教師為主為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽(yáng)”這一段事，問(wèn)：這么熱的，展學(xué)生的創(chuàng)造性思維如：教學(xué)中提問(wèn)：你是小落葉想對(duì)伙伴說(shuō)什么呢？你想畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？讓小朋友畫(huà)自己心中四季的太陽(yáng)，提高學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震憾，孩子們的思維空間是多么想象力是多么豐富，我有如下體會(huì)：個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)。”我覺(jué)得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們“異想天開(kāi)”孩子們得到的就撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“。養(yǎng)語(yǔ)感不開(kāi)讀，教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生初讀，自由讀，合作陶,愛(ài)的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思3去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)迫不及為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的'習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，多次見(jiàn)面，程中，由于缺乏教育機(jī)智，我的課還有很多值得提高的程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思4學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情，結(jié)合課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面，用自己的`語(yǔ)言表達(dá)容，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)容，在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思5新課標(biāo)第一學(xué)段(1~2年級(jí)) (二)閱讀目標(biāo)中有：字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了四個(gè)太陽(yáng)？課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)，金黃的太陽(yáng)，紅紅喜色太陽(yáng)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的.太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷，桃紅柳綠的美麗畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生。后羿射日、夸父追日，小讀還沒(méi)有指向性，所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能的課有目的地讓他們看書(shū)，就不會(huì)感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀，不知該讀想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思6歸納為如何上好一節(jié)具體的語(yǔ)文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)該課教學(xué)后，我沒(méi)能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫(xiě)出我的反思來(lái)，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際題。夠清晰把握的，困惑的倒是教師在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中的合理的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺(jué)中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)中，對(duì)于這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙?xiě)教案的一大。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)目標(biāo)是。要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級(jí)又么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴(lài)語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的診斷時(shí)候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續(xù)讀王書(shū)：王教授對(duì)語(yǔ)文教材分為四種類(lèi)型，定篇，例文，樣本，用認(rèn)為不同類(lèi)型的語(yǔ)文教材分別承擔(dān)了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。換里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文處理，那么教師參與課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問(wèn)題是規(guī)劃聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識(shí)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語(yǔ)文創(chuàng)造性的見(jiàn)解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”提供了一條《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)了“樣本”來(lái)處理樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)??？實(shí)際上，我在當(dāng)時(shí)實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開(kāi)展師生活動(dòng)，以至于課法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問(wèn)題。原因在哪里呢？反復(fù)看教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――點(diǎn)給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)具體的真實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即知識(shí)過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽(yáng)》的設(shè)是輕視了“過(guò)程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“知識(shí)和能力”以及度價(jià)值觀”的策略沒(méi)能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒(méi)有看試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找過(guò)程和方法：通過(guò)集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)鞏固的'方法掌握本課生字詞；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時(shí)的枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。學(xué)生沒(méi)有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)融化呢？”“老師，秋天歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開(kāi)始強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，嘗試自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)反復(fù)讀文解決問(wèn)題。但對(duì)于孩所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對(duì)孩子們?cè)挕澳切┠軌驇椭覀兏玫淖x好課文的，能夠通過(guò)一遍又其弊端，孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問(wèn)題，可是這樣的問(wèn)，他的興趣點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又文之時(shí)，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開(kāi)展吧？可是有了形式，卻沒(méi)有激發(fā)出讀書(shū)的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書(shū)，似乎總停留在原來(lái)的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來(lái)說(shuō)“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話(huà)至今還深深印在我的腦海，經(jīng)?；仨懺诙叄B學(xué)生自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，那這種形式存在會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說(shuō)話(huà)了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)模仿句這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過(guò)多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思7較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一象、地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課。生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思8去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣所以，我在讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思9《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生孩子們聽(tīng)一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童歌指導(dǎo)他們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)把所看的說(shuō)出來(lái)，通過(guò)此引入新課，開(kāi)啟的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及讀感悟記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金說(shuō)話(huà)的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的'演示對(duì)造想象語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教間，“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色…”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界”圖片，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？最后展示作品時(shí)發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季，但是不僅僅局限于書(shū)上所描把有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀自由地飛也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書(shū)的時(shí)機(jī)都不是很好冊(cè)語(yǔ)文四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思10《四個(gè)太陽(yáng)》是篇非常生動(dòng)有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí)，主要體現(xiàn)在識(shí)字在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)書(shū)。驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文