2018年4月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案含解析

小學(xué)教育心理學(xué)年月真題

0040720184

1、【單選題】從實際出發(fā)，對學(xué)生的心理活動及其行為表現(xiàn)做出如實的分析，不可主觀武斷

或弄虛作假。這一研究原則是

系統(tǒng)性原則

教育性原則

A:

實踐性原則

B:

客觀性原則

C:

答D:案：D

解析：從實際出發(fā)，對學(xué)生的心理活動及其行為表現(xiàn)做出如實的分析，不可主觀武斷或弄

虛作假指的是客觀性原則。

2、【單選題】關(guān)于小學(xué)教育心理學(xué)，下列說法錯誤的是

小學(xué)教育心理學(xué)主要聚集小學(xué)教育情景中的教與學(xué)的心理規(guī)律研究

小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的分支學(xué)科

A:

教學(xué)心理是小學(xué)教育心理學(xué)的核心

B:

小學(xué)教育心理學(xué)是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科

C:

答D:案：C

解析：學(xué)習(xí)心理是小學(xué)教育心理學(xué)的核心，故C項錯誤。

3、【單選題】根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為

機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

A:

知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)

B:

上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知之

間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以分為了下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生是否理解

學(xué)習(xí)材料，可以分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

4、【單選題】學(xué)習(xí)是一個有意義的過程，有意義的學(xué)習(xí)是通過“做”中學(xué)的。持這種觀點的

心理學(xué)家是

羅杰斯

奧蘇伯爾

A:

布魯納

B:

斯金納

C:

答D:案：A

解析：羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)習(xí)是一個知情統(tǒng)一的專過程，學(xué)習(xí)中不光要知識變

化，還要有情感的參與，有意義的學(xué)習(xí)是通過“做”中學(xué)的。p57

5、【單選題】關(guān)于成就動機理論，下面說法錯誤的是

對于避免失敗者，要降低學(xué)習(xí)情境的競爭性

避免失敗者傾向于選擇非常困難或非常容易的任務(wù)

A:

人們在完成任務(wù)時，同時存在追求成功和避免失敗兩種行為傾向

B:

對于力求成功者，教師應(yīng)分配他們相對簡單的任務(wù)

C:

答D:案：D

解析：成就動機理論的主要觀點：(1)求成的動機、成功的期望值、成功的誘因價值三

者數(shù)值越大，則爭取的趨向也越強；(2)成功的期望值和任務(wù)的難度大小密切關(guān)聯(lián)，任

務(wù)越難，成功的概率越小，任務(wù)越易，成功的概率越大。(3)當(dāng)兩個人所處的任務(wù)難度

和誘因價值都相同時，求成動機越高者就越有可能做出爭取成功的行為。

6、【單選題】張寧看到老師批評家庭作業(yè)沒有做完的學(xué)生，他以后也不敢不完成作業(yè)了。張

寧受到的是

自我強化

替代強化

A:

直接強化

B:

內(nèi)部強化

C:

答D:案：B

解析：替代強化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強化而使自己間接地受到強化。例如

一個學(xué)生看到同學(xué)關(guān)心集體的行為受到表揚和獎勵，就會增強自己以同樣的方式行事。

7、【單選題】為了得到一定的權(quán)力和地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種動機屬于

認(rèn)知的動機

附屬的動機

A:

自我提高的動機

B:

內(nèi)部動機

C:

D:

答案：C

解析：奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說的動機是由"認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力"、"自我提高內(nèi)驅(qū)力"和"附屬內(nèi)驅(qū)

力"等三種成分組成的。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題

和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知

活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望

通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力強的學(xué)習(xí)

者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機。

（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的

一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，即家長和老師

認(rèn)可，所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機。

8、【單選題】根據(jù)知識的形態(tài)，可以把知識分為

直接知識和間接知識

顯性知識和隱性知識

A:

感性知識和理性知識

B:

陳述性知識和程序性知識

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)知識的形態(tài)，可以把知識分為顯性知識和隱性知識。根據(jù)知識獲得的方式,

可以把知識分為，直接知識和間接知識。根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn),可以把知識分為陳述

性知識和程序性知識?。根據(jù)知識的性質(zhì)，可以把知識分為主觀知識和客觀知識。

9、【單選題】關(guān)于智力技能的特點，下面錯誤的是

客觀性

內(nèi)隱性

A:

觀念性

B:

簡縮性

C:

答D:案：A

解析：智力技能的特點有:對象具有觀念性,執(zhí)行具有內(nèi)潛性,結(jié)構(gòu)具有簡縮性。故A項錯

誤。

10、【單選題】生物教師在給學(xué)生講解植物的生長時，通過錄像讓學(xué)生觀看植物的生長過

程，這種教學(xué)充分利用了

模象直觀

實物直觀

A:

言語直觀

B:

C:

操作直觀

答D:案：A

解析：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的

一種直觀方式。題目中老師通過錄像給學(xué)生觀看植物的生長過程體現(xiàn)的就是模象直觀。

11、【單選題】學(xué)習(xí)過英語的人再學(xué)習(xí)法語就比較容易，這一現(xiàn)象包含的心理原理是

遷移

類比

A:

順應(yīng)

B:

同化

C:

答D:案：A

解析：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對

另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移

指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起

干擾或抑制作用。

12、【單選題】提出“功能固著”這一心理現(xiàn)象的心理學(xué)家是

吉爾福特

鄧克爾

A:

威廉姆斯

B:

托蘭斯

C:

答D:案：B

解析：功能固著,是由心理學(xué)家鄧克爾提出。鄧克爾把“功能固著”定義為“無法用新的

方式使用物品去解決問題的心理障礙”。

13、【單選題】根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，某兒童認(rèn)為行為的后果決定了行為的好壞，個

體行為是為了避免痛苦或懲罰。該兒童處于

懲罰和服從取向

相對功利取向

A:

好男孩一好女孩取向

B:

遵守法規(guī)取向

C:

答D:案：A

解析：科爾伯格的道德發(fā)展理論：科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工

具，揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）前習(xí)俗水平（9歲前的大多數(shù)）

第一階段：服從與懲罰的取向階段--避免懲罰，無條件服從權(quán)威。第二階段：相對功利

取向階段--滿足自己的需要，有時也滿足別人的需要。（2）習(xí)俗水平（9~15歲的大多

數(shù)）第三階段：尋求認(rèn)可取向階段--贊許。第四階段：遵守法規(guī)取向階段--尊重法律

和權(quán)威。（3）后習(xí)俗水平（15歲以后的部分人）第五階段：社會契約取向階段--遵

紀(jì)守法，但是法律可變。第六階段：普遍倫理取向階段--根據(jù)良心做出判斷。

14、【單選題】當(dāng)兒童表達(dá)對良好道德（如勤儉節(jié)約）的態(tài)度時說“我理應(yīng)這樣做”。這說

明該兒童處于社會規(guī)范的哪一階段？

認(rèn)同

信奉

A:

服從

B:

從眾

C:

答D:案：B

解析：如果我們聽到孩子表達(dá)對良好品德（如勤儉節(jié)約）的態(tài)度時說“我理應(yīng)這樣做”，

這說明孩子可能正處在社會規(guī)范的信奉階段。在信奉階段，個體對社會規(guī)范的接受不再僅

限于知道做什么和怎么做，而是與價值觀聯(lián)系起來，因此，這個階段達(dá)到了品德學(xué)習(xí)的最

高水平。

15、【單選題】科爾伯格研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法是

對偶故事法

互說故事法

A:

社交故事法

B:

兩難故事法

C:

答D:案：D

解析：科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工具來研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展

規(guī)律，并揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

16、【單選題】導(dǎo)致他人身體或心理上痛苦的有意傷害行為（如打人、罵人等）屬于

對立違抗障礙

退縮行為

A:

攻擊行為

B:

自損行為

C:

答D:案：C

解析：攻擊行為是有意傷害他人的身體或心理為目的的行為，即對他人的敵視、傷害或破

壞性行為。包括身體、心理或言語等方面的行為。

17、【單選題】下列癥狀中不屬于兒童多動癥的是

多動

沖動

A:

注意缺陷

B:

情緒低落

C:

答D:案：D

解析：兒童多動癥又稱注意力缺乏多動障礙,是兒童注意力缺乏、喚起過度、活動過多和

延遲滿足等一系列心理與行為問題的總和。主要表現(xiàn)為注意力不集中，注意短暫，活動過

多，情緒易沖動等。情緒低落不屬于兒童多動癥的癥狀。

18、【單選題】根據(jù)福勒等的教師職業(yè)生涯觀，某教師教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個別差異，因材施

教。該教師屬于

關(guān)注生存階段

關(guān)注情境階段

A:

關(guān)注學(xué)生階段

B:

關(guān)注業(yè)務(wù)階段

C:

答D:案：C

解析：教師的成長總結(jié)為三個階段，即“關(guān)注生存”、“關(guān)注情境”、“關(guān)注學(xué)生”三個

階段。處于關(guān)注學(xué)生階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生

存在著不同的發(fā)展水平、具有不同的情感的社會需求，因此會或能夠因材施教。

19、【單選題】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，5-8歲兒童所處的道德發(fā)展階段是

前道德階段

他律道德階段

A:

自律道德階段

B:

無律道德階段

C:

答D:案：B

解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論：第一階段：前道德階段（出生～3歲）。皮亞杰認(rèn)為這

一年齡時期的兒童正處于前運算思維時期，他們對問題的考慮都還是自我中心的。第二

階段：他律道德階段（3～8歲）。這一階段會單方面的尊重權(quán)威，有一種尊重成人標(biāo)準(zhǔn)和

服從成人規(guī)則的成績感。會從行為的后果判斷行為好壞，而不是根據(jù)主觀動機判斷。第

三階段：自律道德階段（8~12歲）。兒童這時已認(rèn)識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的寫作

而創(chuàng)造的，判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。第四階段：公正

階段（12歲以后）這個階段兒童的道德觀念開始傾向于公證。

20、【單選題】感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法的最早使用者是

艾麗絲

斯金納

A:

華生

B:

斯滕伯格

C:

答D:案：A

解析：感覺統(tǒng)合學(xué)最早的使用者是美國著名心理學(xué)家艾麗絲博士，她認(rèn)為:“七歲以前,

人腦像一部感覺處理器,對外界事物的感覺,主要來自于感覺印象。

21、【問答題】簡述耶克斯-道德森定律。

答案：學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而發(fā)生變化，

整體而言動機強度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒“U”型曲線：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，維持

較高的學(xué)習(xí)動機才是最佳的；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜而困難時，維持較低的學(xué)習(xí)動機

才是最佳的；（3）任務(wù)難度中等時，中等強度的學(xué)習(xí)動機則是最佳的。

22、【問答題】簡述操作技能的形成階段。

答案：（1）操作的定向；（2）操作的模仿；（3）操作的整合；（4）操作的熟

練。

23、【問答題】簡述在促進(jìn)知識領(lǐng)會中，提升教材直觀的教學(xué)策略。

答案：（1）靈活運用各種直觀形式；（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（3）讓學(xué)生充分

參與直觀的過程。

24、【問答題】影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？

答案：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的定勢。

25、【問答題】小學(xué)生心理健康教育的主要方法有哪些？

答案：（1）開設(shè)心理健康教育課；（2）心理咨詢；（3）團(tuán)體輔導(dǎo)；（4）心理評

估。

26、【問答題】論述培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

答案：（1）保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性；（2）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生積

極思考；（3）從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；

（5）正確運用表揚與批評；（6）表達(dá)積極的期