讓繪本撬開(kāi)孩子的閱讀之門(mén)-聽(tīng)名師何捷執(zhí)教的《讀繪本故事練習(xí)表達(dá)》有感 論文

讓繪本撬開(kāi)孩子的閱讀——聽(tīng)名師何捷執(zhí)教的《讀繪本故事，練摘要：繪本是一種集圖畫(huà)與文字與一體的書(shū)籍，從兒童視角出發(fā)，用大幅的圖片與少量的文字向讀者闡釋著故事的情節(jié)，傳達(dá)著真善美，促進(jìn)學(xué)的培養(yǎng)。繪本用其精美的畫(huà)面，童趣的語(yǔ)言，曲折的故事讓小學(xué)生從中感受故事的曲折，激發(fā)學(xué)生生活中的體驗(yàn)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，想象力學(xué)生在繪本中感受到閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，品質(zhì)的塑造。關(guān)鍵詞：繪本，閱讀，小學(xué)之前有幸聆聽(tīng)名師何捷執(zhí)教的《讀繪本故事，練習(xí)表達(dá)》一課，深有感觸。原來(lái)語(yǔ)文課堂可以這么輕松、愉悅、令人享受！臺(tái)上一刻鐘，臺(tái)下十年功，我想這是何老師多年經(jīng)驗(yàn)的積淀，也是一個(gè)高素質(zhì)老師的人格魅力。何老為孩子的閱讀打開(kāi)了全新的視野，繪本素材在他的加工下變得更加靈動(dòng)豐滿(mǎn)，充滿(mǎn)理性和童趣，讓孩子們樂(lè)不思蜀、受益多多.。何老師的這一課讓我真切感受到繪本素材的強(qiáng)大感染力，用得好，用得精，可一、畫(huà)面精美，引人繪本以明艷的色彩和精致的圖畫(huà)區(qū)別于課文和一般書(shū)籍，占得優(yōu)勢(shì)。小學(xué)低段學(xué)生的思維以具象思維為主，所以圖文并茂的課文更受他們歡迎，示給人的信息是海量的，不同的人從同樣的圖片中獲得的信息是不一樣的，學(xué)生在閱覽圖片時(shí)的體驗(yàn)也有所不同。興趣是最好的自覺(jué)地從書(shū)本上獲取信息，這樣的收獲是終身有用的。何老師在教學(xué)幸運(yùn)一天》時(shí)，至始至終都從圖導(dǎo)入，讓學(xué)生看圖想象接下來(lái)的故事，中間不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力還可以適時(shí)地加入各種語(yǔ)言的訓(xùn)練，讓孩子學(xué)子的興致從頭至尾都被調(diào)著，而且越來(lái)越濃，因?yàn)楫?huà)面不斷地變化，故事也在跟著調(diào)整，孩子們探索故事結(jié)局好奇心也被深深牽動(dòng)著......精美的畫(huà)面是孩子們打開(kāi)知識(shí)的入口，也是學(xué)生展開(kāi)想象的階梯，促進(jìn)學(xué)生想象力，思維能力的發(fā)展。二、語(yǔ)言童趣，可感繪本是圖文并茂，有時(shí)候甚至是圖多于文，雖說(shuō)圖畫(huà)生動(dòng)形象，但是文字的魅力也不亞于圖畫(huà)。繪本的語(yǔ)言不同于其他書(shū)籍，這里的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童心童趣，完全把握了小學(xué)生的心理，使用小學(xué)生口吻在想在說(shuō)，并從小學(xué)生的發(fā)在想，親切可感，容易讓孩子們接受，更容易激起小學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，產(chǎn)生與繪本中同樣的感受或者能產(chǎn)生更多的切身體驗(yàn)。例如：《最奇妙的蛋久以前有三只母雞整天咯咯吵個(gè)不停，都說(shuō)自己是最漂亮的母雞。誰(shuí)也說(shuō)不出所以然就去找國(guó)王請(qǐng)教，國(guó)王說(shuō)誰(shuí)生下最奇妙的蛋就封誰(shuí)“于是，全國(guó)的母雞都跟著國(guó)王走進(jìn)皇宮當(dāng)評(píng)委”。其中還有這樣的語(yǔ)言“她輕輕叫了一聲，然后站起來(lái)，讓大家看這個(gè)就算過(guò)了一百年也不會(huì)忘記的蛋，在大家面四四方方的蛋，每一面都像用直尺畫(huà)得那樣直，而且每一面都有不同的顏色。哈哈，這是毛毛生的”，讀到這兒，是否令你捧腹大笑呢？再如《幸運(yùn)的中小豬和狐貍的對(duì)話(huà)：小豬說(shuō)：“你真是個(gè)令人害怕的家伙！”狐貍說(shuō)：“現(xiàn)在你是全村最干凈的小豬了。給我安靜地呆”“恩，你知道，我是一只非常的小豬，難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過(guò)癮一點(diǎn)嗎？想一想吧，狐貍先生?！薄八_實(shí)小了點(diǎn)”，狐貍自言自語(yǔ)道。于是，狐貍開(kāi)始忙起來(lái)：他摘西紅做通心粉，他烤小甜餅。讀著這樣自然而童真的真切感受到這樣的活潑的氛圍，我們大人嘴角都會(huì)情不自禁地?fù)P起微是童真爛漫的孩子呢？三、故事曲折，出乎繪本故事不求長(zhǎng)，但求短小精悍，在短小故事中見(jiàn)大事件，大情感。別看小小的幾幅畫(huà)配上短短的幾段話(huà)（有時(shí)候可能就幾句話(huà)），就能勾勒出宕起伏故事，引人入勝，更出乎意料，產(chǎn)生意想不到的閱讀效果。故事的結(jié)局往往是出乎預(yù)料，故事中的人物個(gè)性特質(zhì)也往往是多面的、新穎的，將個(gè)個(gè)體特征融合于一個(gè)鮮明的角色之中，閱讀起來(lái)趣味橫生、情節(jié)跌宕，這更加深了故事的新奇感、創(chuàng)新性。所以，每一個(gè)故事讀完，孩子們都會(huì)眼久難忘，從而故事中滲透的理性人文情懷也潛移默化透進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓小學(xué)生渴望去反復(fù)閱讀，去反復(fù)體驗(yàn)，去反復(fù)感受。例如：《鴨子騎車(chē)記》鴨子看到一個(gè)男孩自行車(chē)，產(chǎn)生一個(gè)瘋狂的想法：我也一定能騎自行車(chē)。結(jié)果他就大膽騎了上去，騎了很久，做了很多姿勢(shì)，路過(guò)了很多動(dòng)物家禽旁招呼，每個(gè)家禽動(dòng)物的心里想法都不一樣，很有趣。正當(dāng)你覺(jué)得故事要結(jié)束時(shí)，結(jié)尾卻更有意思：說(shuō)突然來(lái)了一大群小孩騎著自行車(chē)，他們沒(méi)有看到自行車(chē)去屋里玩了，結(jié)果鴨子剛剛路過(guò)看到的那些動(dòng)物都跑來(lái)一人騎一輛自行車(chē)，他們都說(shuō)鴨子主意好，騎自行車(chē)很開(kāi)心。那天下午，誰(shuí)都不知道母牛、一只綿羊、一匹馬、一只母雞、兩頭豬......和一只鴨子騎過(guò)自行車(chē)。故事情節(jié)是不是新奇又有趣呢？再如《我的幸運(yùn)一天》中，向我們傳達(dá)的不再是好吃懶做的，恰恰相反，它被塑造成一只懂英文、會(huì)思考、聰明伶俐，不怕狐貍反而自己一步步設(shè)棋把狐貍哄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)后活活累死狐貍的可愛(ài)常態(tài)思維的顛覆觀(guān)無(wú)形中也在影響著孩子的分辨能力，他們讀多了，想多了，思維的腦洞也會(huì)跟著越鉆越深，形成了思維的習(xí)慣，培養(yǎng)了好學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的孩子必定是一個(gè)愛(ài)思考、會(huì)思考、喜創(chuàng)新的孩子。四、多種感官參與，激思維能力是指人們采用一定的思維方式對(duì)思維材料進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，制定出新的決策能力。摸不著，但是卻實(shí)實(shí)在在的存在。無(wú)論是兒童的學(xué)習(xí)生活，還是其長(zhǎng)活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，所以在閱讀中注意提高兒童的思維能力尤為重要。我們知道，小學(xué)低段學(xué)生的注意力、思考能力、理解力等多方面發(fā)展還不夠閱讀時(shí)家長(zhǎng)或老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生手、眼、腦等多種感官參與其中，慢慢地，孩子的思維能力會(huì)在潛移默化中得到很好的發(fā)展。而不少繪本書(shū)籍的合了這一點(diǎn)：例如，《紅袋鼠系列》繪本故事中，需要小朋友閱讀時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)家長(zhǎng)讀故事內(nèi)容，然后去記憶相關(guān)信息，這是融入聽(tīng)力，鍛煉記憶力；友仔細(xì)觀(guān)察圖片，獲取信息并告訴大人自己看到了什么，這是融入視覺(jué)，鍛煉孩子觀(guān)察力、思考力；閱讀完相應(yīng)故事還需要小朋你能從游戲貼紙中幫助小蚯蚓找到五邊形鳥(niǎo)窩嗎？），融入動(dòng)手能力性，寓教于樂(lè)；有時(shí)候會(huì)出一些問(wèn)題請(qǐng)小朋友幫忙解答（例：猜猜小跳蛙下一步會(huì)怎么做？小兔子他哭了，你能幫他想個(gè)辦法回家嗎？駱駝先生在沙遇到什么形狀的仙人掌，你能幫他設(shè)計(jì)一下嗎？），融入腦力思考，鍛煉了想象能力、判斷力、解決問(wèn)題等能力。你們看，這套融入了多種感官能力讓孩子們堅(jiān)持閱讀下來(lái)，孩子們肯定會(huì)學(xué)得不亦樂(lè)乎，思維能力也會(huì)在無(wú)形中得到鍛煉。小小的繪本還有很多奇妙的優(yōu)點(diǎn)，只要是好的，都可以拿來(lái)為我所用。在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，我們不僅要讓孩子多讀書(shū)，更要他們愛(ài)讀書(shū)、書(shū)中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，從書(shū)中提升個(gè)人的品質(zhì)，從書(shū)中更能感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)與生活的幸福。那么，在你們還在迷茫給小學(xué)低段孩子讀什么書(shū)的時(shí)候讀經(jīng)典繪本吧......參考文獻(xiàn)：[1]王歡梅.“繪”聲“繪”色——小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中繪本教學(xué)的探究[J].校園英語(yǔ)，2018(48)：。[2]劉瑛.啟兒童智慧，促品格發(fā)展——談小學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)[J].作文成功之路(上)，2018(11)：。[3]諸葛倩雯.種好“繪本樹(shù)”，收獲“閱讀果”——淺談低段小學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)[J