生活實例引入初中物理教學(xué)中 論文

生活實例引入初中物理教摘要：初中物理對提高學(xué)生的觀察能力、邏輯能力擁有很大的促進作用，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有積極的輔助作用。教師將與物理知識相關(guān)的入初中物理課堂，能讓學(xué)生感受到物理知識的強大之處。學(xué)生能在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并用所學(xué)物理知識解釋該現(xiàn)象，這能幫助學(xué)生更好地理有抽象性的理論知識點。將課本知識點與相應(yīng)的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，能有效的削弱物理知識的學(xué)習(xí)難度。關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；生活化教學(xué)新課改為初中物理提出了更新、更高的教學(xué)要求，就是讓物理知識走進學(xué)生的生活，也就是提高學(xué)生運用物理知識解決部分實際生活問題的能力生活與自然環(huán)境中擁有大量的物理現(xiàn)象，物理教師的教學(xué)任務(wù)就是拓寬學(xué)生的物理視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，活化學(xué)生的物理思維。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，更好的調(diào)動師生之間的互動和交流，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)物理知識。一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀（一）應(yīng)試教育的不足盡管新課改提出了新的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，仍有許多教師以成績?yōu)榻虒W(xué)目的開展初中物理教學(xué)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感是否良好。還有部分展物理實驗教學(xué)的次數(shù)少之又少，將大量的教學(xué)時間花費在讓學(xué)生記下物理概念、公式等理論知識上。學(xué)生的物理成績非常的優(yōu)異，但學(xué)生的物理到有效的培養(yǎng)與建立。（二）學(xué)生層面的不足學(xué)生是初二開始接觸物理知識的，對這門課程的了解并不多，認為物理知識很難理解，學(xué)習(xí)過程非?？菰铮蚨痪邆浞e極的學(xué)習(xí)熱情，隨著時間的推移，學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。并且，初中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，灌輸式的課堂與數(shù)目眾多的學(xué)習(xí)科目，將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力消耗殆盡，對學(xué)生只是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并未對物理知識產(chǎn)生極大的探究興趣。（三）教師層面的不足部分教師的教學(xué)方法單一，且開展教學(xué)時具有權(quán)威性，對學(xué)生的質(zhì)疑選擇無視，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步和提升，教師的教學(xué)理念與新課改的差越來越遠。還有部分教師極少甚至不開展物理實驗教學(xué)，認為實驗教學(xué)的課堂紀(jì)律難以管理，只要求學(xué)生對理論知識進行深刻、著重的學(xué)習(xí)，這不想中的教學(xué)效果，學(xué)生的物理素養(yǎng)也只是沒有打好地基地空架子。二、將生活實例引入初中物理教學(xué)的有效策略（一）將生活實例引入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望物理知識來源于大自然，最終也將歸于大自然。教師在教授抽象的物理知識時，將理論知識轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的生活實例，使學(xué)生更容易理解物理現(xiàn)象受到物理與人們的生活密不可分，鼓勵學(xué)生仔細觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的物理知識，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情。以物理八年級下冊《為例，教師過渡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師：“同學(xué)們都知道鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人們住的是平房，一般來說同村中有的人是木匠，有的人是瓦工等等，在那么發(fā)達的年代，大家是如何建成一座座堅固又富有物理知識的房子的呢？請大家看這幅圖”教師在多媒體上為學(xué)生展示建筑工人砌墻的圖片，教師干什么?。俊睂W(xué)生：“砌墻”教師：“工人是怎么保證墻體處于絕對直立的形態(tài)的呢？請大家看觀察這個工具。”教師為學(xué)生出示鉛垂線的圖片，教工人正是利用這個砌出直立的墻面的，誰能猜猜這是什么原理？”學(xué)生：“線垂直向下，能保證工人砌墻時不發(fā)生偏離?！苯處煟骸按怪毕蛳率鞘裁瓷伎己蠡卮穑骸爸亓Γ∈侵亓?！”教師：“答對了！非常好，正如這位同學(xué)所說，建筑工人能夠砌出直立地墻正是運用了物理知識中”教師將生活實例引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會根據(jù)課堂問題進行思考，學(xué)生的物理思維得到了良好的啟發(fā)和引導(dǎo)。（二）將生活實例引入課堂，開展趣味物理實驗物理實驗是為了幫助學(xué)生更好地了解課本上的物理知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的快樂和成就感。教師將趣味實驗融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會主動投入到實驗的探索之中，學(xué)生將實驗過程、結(jié)果進行整理總結(jié)，完成了對理論知識的靈活轉(zhuǎn)換和消化。以物理八年級下冊《內(nèi)容為例，開展教學(xué)前，教師為學(xué)生演示趣味物理小實驗，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。教師準(zhǔn)備一個吹風(fēng)機、兩個乒乓球，教師：“請大家從接下物理小實驗中找到啟發(fā)，說一說生活中哪些現(xiàn)象與實驗相關(guān)?！苯處熌贸鰷?zhǔn)備好的趣味實驗的器材，為學(xué)生展示趣味小實驗，教師打開吹風(fēng)機，將一在吹風(fēng)機的出風(fēng)口上，緊接著再放一個，讓學(xué)生說一說實驗現(xiàn)象，意在深化學(xué)生的觀察能力。學(xué)生回答問題后，教師過度課堂，教師：“同學(xué)們說得球并沒有掉下去而是懸浮在半空中，這個現(xiàn)象也叫伯努利原理。在生活中與伯努利現(xiàn)象相關(guān)的場景大家還能想到哪些呢？”教師提出問題深化學(xué)生的物理知識。再例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理八年級下冊《力》該課內(nèi)容時，教師在開展該課堂之前通知學(xué)生準(zhǔn)備塑料瓶與紙巾，便于學(xué)生掌握知識后獨立進行趣味物理知識的奇妙之處。課堂開始時，教師為學(xué)生展示蜉蝣激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后，教師就可以為學(xué)生帶來能夠表達水的張力實驗，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從實驗中尋找蜉蝣站立在水面上不會被水沉溺的答案，起到夯實學(xué)生物理知識水平的教學(xué)目的。教師將注滿水的瓶面上，鋪一層餐巾紙，餐巾紙與瓶口接觸的地方被水浸濕，教師撕去瓶口之外的餐巾紙，將瓶子倒立，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水并沒有像想象中那樣噴瀉而出，呆在瓶子里，即便教師輕輕地搖晃瓶子，水也依舊安穩(wěn)地呆在瓶中。最后，教師讓學(xué)生依照教師的實驗步驟，獨立操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并讓學(xué)活中還有哪些現(xiàn)象與水的張力有關(guān)，意在深化學(xué)生的物理思維，使學(xué)生具備觀察生活、從其中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的能力。教師將生活實例引入課堂，為學(xué)的物理實驗，能弱化學(xué)生認為物理知識呆板無趣的思想，并且趣味的物理實驗?zāi)苁箤W(xué)生主動投入到知識的探索之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了良好立。（三）將生活實例引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境將生活實例引入物理課堂，根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，能快速地快速地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能迅速進入思考狀態(tài)。以物理質(zhì)量》該課知識點內(nèi)容為例，教師提出課堂問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同《學(xué)們，冬天的東北溫度可達零下40°，人們無法獲取足量的新鮮蔬菜，只能借助咸菜過冬。智慧的人們發(fā)明了地窖，地窖的基本規(guī)格是往地下挖3米左右，再向四面擴建。人們可以在過冬前購入大量的白菜、土豆、蘿卜等食材窖中，每當(dāng)要到地窖中取菜時，總要等上個十分鐘左右再下去，哪位同學(xué)知道這是為什么嗎？”教師將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中并抓住時機提問，調(diào)動課堂氣氛，待學(xué)生回答問題后，教師進行歸納總結(jié)，教師：“這位同學(xué)說因為菜封的，因此空氣稀薄。這句話本身是沒錯的，但是菜窖初次投入使用時，菜窖空氣就很不稀薄嗎？那請同學(xué)們想一想，造成菜窖空氣稀薄的原因還有有關(guān)呢？”教師給予學(xué)生思考的時間并加以提示，教師：“誰進入菜窖后，菜窖的空氣才變稀薄了呢”教師以有效地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生朝著正向分析問題。教師：“說得很好，蔬菜進入菜窖，菜窖的空氣才變得稀薄，這是由于蔬菜在菜窖中也在呼吸，呼吸會產(chǎn)生什么呢？”學(xué)生：“二氧師：“答對了！真棒！儲存蔬菜的菜窖中充滿了二氧化碳，所以在進入菜窖之前要先等待十分鐘左右，保證菜窖通風(fēng)情況良好，誰來告訴我，為什么二氧化碳能‘呆’在菜窖中，空氣卻不能呢？”體質(zhì)量不同?！苯處煟骸罢堅敿氁稽c說，哪里不同？”學(xué)生：“菜窖中蔬菜呼吸產(chǎn)生二氧化碳，由于二氧化碳的質(zhì)量比空氣大，因此’在菜窖中”教師：“答對了！”教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，強化學(xué)生的物理素養(yǎng)。結(jié)束語：教師將生活實例引入初中物理課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有濃厚的求知欲望，學(xué)生的物理思維得到相應(yīng)的鍛煉。將生活實例與趣味結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到良好的引導(dǎo)和建立。生活化教學(xué)情境能幫助學(xué)生借助物理知識解釋現(xiàn)實生活現(xiàn)物理素養(yǎng)得到了強化。參考文獻：[1]鄧壽章.關(guān)于初中物理生活化教學(xué)的思考[J].西