《淺談新版小學科學課教材使用及問題對策》 論文

淺談新版小學科學課教材使用及問題對策摘要：小學科學課對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。但在實踐中也存在課程的適宜性、可操作性和時代性等問題。因此小學科學課程在不斷修訂和完善方面，一直以來備受重視，文章針對新版教材使用及常見問題闡述個人觀點。關鍵字：小學，科學課，新版，教材，使用一、新版教材使用現(xiàn)狀1.學生體驗目前，我們學習使用的是蘇教版科學課教材，其中1-4年級使用了新版教材，5-6年級使用原版教材。筆者通過抽樣問卷形式向學生們進行調研。新版教材問卷數(shù)據(jù)顯示：在1、2年級學生當中，72%以上的學生能夠在課后依照老師的要求完成科學課作業(yè)。60%以上的學生在家的長幫助下，體驗過書中的小知識；在3、4年級學生當中，68.4%的學生表示喜歡新版科學課教材。但同時有31%的學生反饋，新教材內容“有點難”；在5-6年級學生當中，70%以上的學生表示，通過科學課學習，能夠激發(fā)自身想象和想要科學小發(fā)明的愿望。另外有37%的學生表示有過讓自己得意的小發(fā)明。在新教材使用過程中，學生們普遍能夠在老師的指導下良好過渡，在新舊教材的對比中逐漸接受新教材的知識結構特點。2.教師總結問卷調查表明，新版教材總體在使用中是積極有效的。例如，二年級下冊的《栽小蔥》、《養(yǎng)螞蟻》，和四年級下冊的《我們來養(yǎng)蠶》、《我們來抽絲》課程，對學生的實踐給予了強烈的導向性，許多孩子表示課下回到家中，在爸爸媽媽的幫助下真的有去相關實踐和小實驗，并且收獲了成果和價值感，這也是我們所要看到的。新教材使用及反饋情況良好，教材因地制宜、取材施教，注重學生發(fā)展，實踐中為學生提供更多參與機會，使其感受到科學帶來的意義和樂趣。二、新版課本重點優(yōu)勢《課標》強調學生對于知識的問題意識，要求加強能力培養(yǎng)。新教材的最大優(yōu)勢即是，在章節(jié)編排與內容設定上更加貼近課標要求，更加重視實驗教學，為學生創(chuàng)造更多的參與機會，設定了豐富的學習環(huán)節(jié)，促進學生主動探究和積極參與。使得學生學以致用，將書本知識立體化，不僅精通理論知識，實踐能力也同時得以強化。因此，老師應當抓住新教材的重點優(yōu)勢，將教學效果進行細致優(yōu)化。新版教材的優(yōu)勢不僅僅在于“新”，而是在科學發(fā)展中看清發(fā)展實質，不斷去其糟粕，留其精華，將舊版教材加以精煉，融入新鮮理念，為學生量身制定的嶄新知識圖冊，因此，新教材的優(yōu)勢重點也在于“融合”。三、新教材使用問題及對策1.新教材使用常見問題在教材的使用過程中，老師會在備課應用與學生狀態(tài)反映中獲得反饋。在新舊版本教材轉換階段會遇到一些常見問題。2.真實體驗“教材難”教材內容是為適齡學生依照地域、文化特點及普遍學情量身制定的，因此不存在真正的難學難懂。學生所謂的“難”是一種對新教材的不適應。老師完全可以利用教學方法正確引導，打破僵局。（1）實踐、課本缺乏同步新教材最突出的教學特點是要求學生參與實踐，提升手腦結合能力，在學習實踐中獲得樂趣，提升學習興趣及素養(yǎng)。但許多學校只做到了教材實行，卻忽略了實踐同步。包括實驗設備缺乏、實驗活動、賽事單一、教師為學生提供的實踐機會較少等等。（2）教學理念轉變老師是課件的研發(fā)者，同時是學生的知識向導。在教學體制改革的過程中，老師應當首當其沖的做到把握方向。只有老師掌握了課改的中心旨意，才能將課改要求貫徹下去，而學生感知到的，即是課程帶來的全新體驗。（3）教資整體素質隨著課改要求不斷提高，對教師本身素質也不斷提出新的要求。每次課程改革，都是教學理念、方法革新的過程，有部分老師表示對新課程方案修改的抗拒，或是對新方案接受性緩慢，執(zhí)行力稍差，但這些也屬正?，F(xiàn)象。3.新教材使用常見問題解決方法教學改革，無非是認清問題、抓住問題，解決問題，百年樹人的過程。教材的每一次革新都會有效解決以往出現(xiàn)的教學漏洞，同時提出更高的要求。（1）創(chuàng)設情境、突破“難點”在調查問卷中，部分學生表示新教材知識“有點難”。實際上部分原因是因新版本教材操作性較強，需要理解能知識更加實際。我們不妨選擇適合的課程，把它放在實踐中去講。也就是：轉換課堂環(huán)境、在實踐中去教學。課堂場景設定在室外綠蔭地、郊外、科技館、甚至是食堂等等…例如四年級下冊第一單元《骨骼與肌肉》，我們可以設定半節(jié)室外課堂，讓學生在老師引導下，感受身體肌肉運動和發(fā)力。或者把課堂設定在學生用餐時，老師向孩子展示，人在用筷子夾取食物時，身體的肩、胳膊、手腕、手指等部位的30多個關節(jié)、50多塊肌肉都會得到不同程度的微運動。讓學生知道，用筷子吃飯的孩子手腦更加協(xié)調靈活，頭腦更聰明。生動課堂、樂學模式能夠打破科學知識刻板難懂的僵局，能夠有效激發(fā)學生的主動性和學習興趣。（2）實踐、教材同步化對于基本的實踐與教材結合，學校首先應當保證科學功能室使用及達標率，保證學生能夠真實有效的實踐為主、教材為輔的進行科學課學習。其次，為培養(yǎng)學生學習興趣，與科學信息敏感度，應當加強競賽、活動宣傳，提升學生的學習意識，鼓勵學生更多的參與進科學實踐中，豐富學生的課余生活。此外，在課堂中老師應當做好配合角色，課堂的主體留給學生。更多的為學生提供實驗參與機會，去掉“麻煩”心，做好完善的應急處理預案，讓學生更加真實的感受到科學課的趣味。通過實驗、實踐操作掌握技能，利于學生對知識的理解及運用。（3）堅固學生的學習興趣可以結合教材章節(jié)，開設科學實踐活動、創(chuàng)造發(fā)明競賽；或為照顧低學齡孩子能力有限，開展“我的發(fā)明圖紙”小活動，只需把自己的創(chuàng)意想法，涂涂、寫寫、畫畫，向大家展示與分享。由此呼應新教材內容及課程安排主旨。低年級科學課教學，重點激發(fā)保護孩子的好奇心和求知欲，在此基礎上，啟發(fā)孩子的想象力和動手實踐能力。《小學科學課標》要求突出強化教學實驗環(huán)節(jié)，使得學生知其然、知其所以然，課程要促進學生主動參與、主動探究而進行設計。高年級要著實培養(yǎng)孩子科學精神和實踐創(chuàng)新能力。高年級學生思維及動手能力較低年級學生更加成熟，實踐能力更強，可以看做是低學階課程的實踐和加強。因此，要確保規(guī)定課時節(jié)數(shù)，杜絕占課、搶課現(xiàn)象，保證高年級學生科學課知識吸收和應用。（4）提升教學團隊綜合素質老師應當遵循終身學習的目標，對自身執(zhí)教能力做以規(guī)劃，提升并扭轉教學觀念，學習先進教學知識，虛心學習，懂得向同事協(xié)作請教。不斷充實自身，突破自身的教學難點，善于總結問題、解決問題，以隨時適應新環(huán)境、新課程。保持自身視野及知識儲備，帶給學生充足廣闊的知識空間。4.兩版課本對比意見舊版教材著重于啟發(fā)，新版教材更注重于知識與實踐能力的結合。新舊兩版科學教材對于宇宙、自然、人體等現(xiàn)象做以詳細分類講解，但更多延用學習了西方科學，使得西方科學的比重占據(jù)了課程主體。實際上，中西方科學走了兩條不同的路，我國許多古老的科學理論與成就，至今仍是未解之謎，其科學玄妙深不可測，因無法被參透而被全世界所瞻望。例如：早在先秦時期，我國就留下了世界公認的首次哈雷彗星的確切記錄；西漢時期，我國關于太陽黑子的記錄，被世界公認的有關太陽黑子的最早記錄?！赌洝分杏写罅康奈锢韺W知識，其中包括杠桿原理和浮力理論的敘述，還有聲學和光學的記載。明清時期的《徐霞客游記》，對石灰?guī)r溶蝕地貌的觀察和記述，早于歐洲約兩個世紀。因此，建議科學教材能夠擇其精華，將富有傳統(tǒng)底蘊的古中國科學融入到小學課本當中，讓孩子們充分了解我國科技歷史，同時