2023年4月自考00472比較教育試題及答案含解析

比較教育年月真題

0047220234

1、【單選題】比較教育的主要研究方法是

文獻(xiàn)法

比較法

A:

統(tǒng)計(jì)法

B:

分析法

C:

答D:案：B

解析：比較教育是以比較法為主要研究方法，以當(dāng)代世界上不同國家、民族和地區(qū)以及國

際社會的教育為研究對象，在分析比較的基礎(chǔ)上，建構(gòu)關(guān)于外國教育和國際教育的文化理

解，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的教育研究領(lǐng)域。p40

2、【單選題】《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》一書的作者是

朱利安

康德爾

A:

薩德勒

B:

庫森

C:

答D:案：A

解析：比較教育是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物。1817年,法國比較教育學(xué)家朱利安發(fā)表了《關(guān)于比較

教育的工作綱要和初步意見》,一般將這一著作視為比較教育誕生的標(biāo)志。p39

3、【單選題】康德爾提出的比較教育方法論體系不包括

比較教育研究的分析框架

比較教育研究的核心概念

A:

比較教育研究的切入點(diǎn)

B:

比較教育研究的策略

C:

答D:案：D

解析：(1)比較教育研究的分析框架(2)比較教育研究的核心概念(3)比較教育研究的切入

點(diǎn)p70-72

4、【單選題】美國學(xué)前教育質(zhì)量評估與保障體系不包括

嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

A:

教師的在職培訓(xùn)

質(zhì)量評估體系

B:

教師的師德標(biāo)準(zhǔn)

C:

答D:案：D

解析：為提高學(xué)前教育質(zhì)量，美國建立了完善的質(zhì)量評估與保障體系，包括嚴(yán)格的教師準(zhǔn)

入制度、幼兒教師的在職培訓(xùn)、質(zhì)量評估體系。p96

5、【單選題】美國中等教育機(jī)構(gòu)的主體是

特科中學(xué)

綜合中學(xué)

A:

教會中學(xué)

B:

獨(dú)立中學(xué)

C:

答D:案：B

解析：美國的初等教育機(jī)構(gòu)為公立小學(xué)和非公立小學(xué)。中等教育的機(jī)構(gòu)為公立中學(xué)和非公

立中學(xué)，具體有綜合中學(xué)、一般中學(xué)、特科中學(xué)、教會中學(xué)、獨(dú)立中學(xué)等，其中以綜合中

學(xué)為主體，兼施普通教育和職業(yè)技術(shù)教育。p118

6、【單選題】對高?？蒲性u估制度進(jìn)行改革，制定了“科研卓越框架”的國家是

德國

英國

A:

法國

B:

日本

C:

答D:案：B

解析：21世紀(jì)以來，面對著全球化和知識經(jīng)濟(jì)帶來的競爭，英國也在努力提升大學(xué)的績效

和卓越水平，其中一項(xiàng)重要的改革便是對高?？蒲性u估制度的改革。2008年，英國政府委

托英格蘭高等教育基金委員會和其他高等教育資助機(jī)構(gòu)聯(lián)合制定一種新型的評估制度替代

RAE評估體系，這種新的評估制度被命名為科研卓越框架。p149

7、【單選題】在英國教育制度上占據(jù)著與初等教育、中等教育同等重要的所謂“三足鼎立”

位置的是

學(xué)前教育

技術(shù)教育

A:

繼續(xù)教育

B:

教師教育

C:

D:

答案：C

解析：繼續(xù)教育在英國教育制度上占據(jù)著與初等教育、中等教育同等重要的所謂“三足鼎

立”的位置，但實(shí)際上，它除了普通繼續(xù)教育之外，還同時(shí)包含著高等教育、成人教育、

青少年教育的內(nèi)容。p174

8、【單選題】從世界范圍看，最早出現(xiàn)師范教育的國家是

法國和德國

英國和法國

A:

法國和日本

B:

英國和德國

C:

答D:案：A

解析：從世界范圍來看,師范教育最早出現(xiàn)在法國和德國。p186

9、【單選題】不屬于美國教育行政管理體制是

聯(lián)邦政府

州政府

A:

縣政府

B:

學(xué)區(qū)

C:

答D:案：C

解析：經(jīng)過長期的探索和改革,美國建立了以地方分權(quán)為主的教育行政管理體制。自上而

下分別是聯(lián)邦政府、州政府、學(xué)區(qū)。p215

10、【單選題】我國教師教育體系改革的基本方向是

綜合化

國際化

A:

一體化

B:

專業(yè)化

C:

答D:案：C

解析：改革教師教育體系，走一體化道路是教師教育的基本方向。“一體化”的教師教育

體系意味著學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化、中小幼教師教育一體化和教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐

的一體化。這為教師提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了制度保障和物質(zhì)條件。p246

11、【多選題】比較教育研究對象的宏觀研究領(lǐng)域包括

教育行政

A:

教育制度

教育政策

B:

教育發(fā)展戰(zhàn)略

C:

教育課程

D:

答E:案：ABCD

解析：比較教育則不同，其研究對象幾乎涵蓋了所有的教育研究領(lǐng)域。從宏觀上，它要關(guān)

注教育行政、教育制度、教育政策、教育發(fā)展戰(zhàn)略等；從微觀上，它還關(guān)注學(xué)校管理、學(xué)

校改進(jìn)、課程建設(shè)、教學(xué)方式、教師教育等。p44

12、【多選題】“因素分析時(shí)代”發(fā)表的比較教育著作包括

薩德勒的《教育問題專題報(bào)告》

康德爾的《比較教育》

A:

漢斯的《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》

B:

施奈德的《各國教育的動(dòng)力》

C:

莊澤宣的《各國比較教育論》

D:

答E:案：ABCDE

解析：薩德勒撰寫了28卷的《教育問題專題報(bào)告》，自1897年至1914年陸續(xù)發(fā)表?？?/p>

德爾于1933年出版的代表作《比較教育》一書。1947年，漢斯在英王學(xué)院撰寫了代表作

《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》一書。1947年，施奈德發(fā)表了《各國教育的動(dòng)力》

一書。在我國，莊澤宣(1895—1976)于1929年出版《各國比較教育論》，燕京大學(xué)在

1930年也開始在文學(xué)院教育學(xué)系開設(shè)比較教育課程。p56-57

13、【多選題】“社會科學(xué)方法時(shí)代”的分期包括

發(fā)展期

高原期

A:

反省期

B:

擴(kuò)展期

C:

深化期

D:

答E:案：ABCDE

解析：“社會科學(xué)方法時(shí)代”大致分為五個(gè)時(shí)期：一、發(fā)展期；二、高原期；三、反省

期；四、擴(kuò)展期；五、深化期。p56-60

14、【多選題】埃德蒙·金提出的比較教育研究的層次包括

比較教育的初學(xué)者

對比較教育有一定背景認(rèn)識的人

A:

B:

比較教育的研究者

比較教育的思想者

C:

比較教育的實(shí)踐者

D:

答E:案：ABC

解析：基于此種認(rèn)識，埃德蒙·金將比較教育研究分為三個(gè)水平，并且提出了每級水平不

同的研究內(nèi)容與方法：1.比較教育的初學(xué)者2.對比較教育有一定背景知識的人3.比較教

育的研究者P86-87

15、【多選題】美國高等教育機(jī)構(gòu)類型主要包括

研究型大學(xué)

教學(xué)研究型大學(xué)

A:

州立大學(xué)

B:

二年制的社區(qū)學(xué)院

C:

開放大學(xué)

D:

答E:案：ACD

解析：迄今為止,美國共有高等教育機(jī)構(gòu)三千多所,機(jī)構(gòu)類型主要包括研究型大學(xué)、州立大

學(xué)和二年制的社區(qū)學(xué)院。其中,大部分的大學(xué),尤其是研究型大學(xué)是私立大學(xué),而州立大學(xué)

和社區(qū)學(xué)院主要以公立為主。p143

16、【多選題】英國實(shí)施終身教育的重要途徑包括

企業(yè)教育

成人教育

A:

繼續(xù)教育

B:

高等教育

C:

公共職業(yè)訓(xùn)練

D:

答E:案：BCDE

解析：除了成人教育和繼續(xù)教育之外，高等教育和公共職業(yè)訓(xùn)練也是英國實(shí)施終身教育的

重要途徑。通過多種形式和途徑，終身教育在英國得以全面推廣和實(shí)踐。P174

17、【多選題】20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯教師教育課程結(jié)構(gòu)包括

專業(yè)技能課程

一般文化課程

A:

心理學(xué)/教育學(xué)課程

B:

專門的課程

C:

社會學(xué)課程

D:

E:

答案：BCD

解析：在教師教育的課程設(shè)置上，俄羅斯十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課的地位和作用，盡力促進(jìn)文理滲

透，人文與科學(xué)教育的融合。新調(diào)整的課程結(jié)構(gòu)包括一般文化的、心理學(xué)/教育學(xué)的、專

門的課程。P206

18、【多選題】科學(xué)化教育管理理論包括

泰勒的科學(xué)管理理論

巴納德的社會系統(tǒng)理論

A:

西蒙的邏輯實(shí)證方法

B:

馬克斯·韋伯的科層組織管理理論

C:

法約爾的行政管理理論

D:

答E:案：ABC

解析：科學(xué)化教育管理理論:該理論來源于科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)及其理論，主要包括泰勒的科學(xué)

管理理論，巴納德應(yīng)用科學(xué)化方法倡導(dǎo)的社會系統(tǒng)理論,西蒙倡導(dǎo)將邏輯實(shí)證方法。p213

19、【多選題】改革開放以來，我國高等教育發(fā)生了一系列巨變，主要包括

辦學(xué)體制

管理體制

A:

投資體制

B:

評估制度

C:

招生就業(yè)體制

D:

答E:案：ABCDE

解析：改革開放40年來，我國高等教育經(jīng)歷了從恢復(fù)到改革、發(fā)展和創(chuàng)新的一系列巨

變。除了以上辦學(xué)體制、管理體制、投資體制和評估制度的改革和發(fā)展外，在高等教育的

規(guī)模和結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制，以及高校后勤社會化改革等方面

都發(fā)生了巨大的變化。P251

20、【多選題】我國高等教育的資助體系包括

獎(jiǎng)學(xué)金

貸學(xué)金

A:

勤工助學(xué)基金

B:

特殊補(bǔ)助

C:

減免學(xué)費(fèi)

D:

答E:案：ABC

解析：1994年開始，我國在40余所高校招生中試行按培養(yǎng)成本收取一定比例費(fèi)用的試

點(diǎn)，1995年發(fā)展到257所,1996年又發(fā)展到660多所，到1997年，全國所有高校的新生

都實(shí)行了收費(fèi)制度。在此過程中，還相繼制定了非義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)成本的分擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)和辦

法，與收費(fèi)制度相配套，建立起獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)基金，以及對貧困生基于特殊

補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的資助體系。P249

21、【名詞解釋】德國的“白天的母親”

答案：這是一個(gè)是由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計(jì)劃。主要

是由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在

白天照管1一2個(gè)小孩，以解決其實(shí)際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓(xùn)，以獲

得科學(xué)育兒的知識才能擔(dān)任保育工作。P103-104

22、【名詞解釋】德國實(shí)科中學(xué)

答案：實(shí)科中學(xué)(5-10年級)是應(yīng)較高等的職業(yè)教育需求而生,實(shí)科中學(xué)為社會培養(yǎng)不同層

次的職員,而且也一直是德國教育體系中的典范,具有良好的教育成效。P128

23、【名詞解釋】“莫雷爾法案”

答案：1862年，美國頒布了《莫雷爾法案》，規(guī)定聯(lián)邦政府按各州在國會的議員人數(shù)，以

撥給每位議員三萬英畝的標(biāo)準(zhǔn)向各州撥贈土地，各州應(yīng)將贈地收入開辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械

工藝學(xué)院，后來這類學(xué)院被稱為“贈地學(xué)院”。P143

24、【名詞解釋】補(bǔ)償教育

答案：補(bǔ)償教育是指“由于各種原因一個(gè)人不可能得到他所需要的這種正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)，

因此他在后期需要隨著工作的發(fā)展和職業(yè)的挑戰(zhàn)以及生涯的變化繼續(xù)學(xué)習(xí)，需要得到以前

沒有得到的這樣一種補(bǔ)償?！盤180

25、【名詞解釋】我國“兩免一補(bǔ)”政策

答案：2001年開始實(shí)施的“兩免一補(bǔ)”政策，中央財(cái)政負(fù)責(zé)提供免費(fèi)教科書，地方財(cái)政負(fù)

責(zé)免雜費(fèi)和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。P244

26、【簡答題】簡述“社會科學(xué)方法時(shí)代”“擴(kuò)展期”發(fā)展?fàn)顩r。

答案：歷經(jīng)20世紀(jì)80年代的反省之后,自20世紀(jì)90年代以來,比較教育開始出現(xiàn)了新的

發(fā)展。所謂“擴(kuò)張”,既指研究組織和研究工作的開展,也泛指理論和方法的多元化發(fā)展。

其中,最重要的是比較教育研究領(lǐng)域在20世紀(jì)90年代的一次較大范圍的拓展,即在國際化

的背景下將“國際教育”也納入比較教育研究的理論視野。另一方面，在20世紀(jì)90年

代，比較教育的研究方法和研究內(nèi)容也得到極大地?cái)U(kuò)展，各種社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及政治學(xué)

理論都融入了比較教育的研究之中；在國際學(xué)術(shù)組織的發(fā)展方面，歐洲比較教育學(xué)會、美

國國際與比較教育學(xué)會和世界比較教育學(xué)會的學(xué)術(shù)活動(dòng)十分頻繁，亞洲比較教育學(xué)會

(CESA)也在1996年創(chuàng)立并開始開展國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)?？傊谶@一時(shí)期，解釋學(xué)、人種

志、后現(xiàn)代理論等都不斷被引進(jìn)到比較教育的研究之中。在一個(gè)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)

代，比較教育必將在世界教育發(fā)展和教育變革中發(fā)揮更加積極的作用，同時(shí)也承擔(dān)了更多

的新的使命。P60

27、【簡答題】簡述終身教育理念的產(chǎn)生。

答案：終身教育思想雖然很早就已存在，然而，把這一思想最終形成一股強(qiáng)大的思潮，一

個(gè)完整的科學(xué)體系，進(jìn)而在全世界廣泛提倡、推廣和普及的，則無疑要?dú)w功于聯(lián)合國教科

文組織多年的大力倡導(dǎo)和積極推行。其中，尤其是保羅-朗格朗,羅伯特?赫欽斯,埃特

里-捷爾比等一批先后在聯(lián)合國教科文組織終身教育部門擔(dān)任重要職位的成人教育專家，

以及經(jīng)合組織、OECD所屬的教育研究革新中心等組織及研究機(jī)構(gòu)在現(xiàn)代終身教育論的創(chuàng)立

及理論體系的完善等方面做出了不懈的努力和重大的貢獻(xiàn)。1965年12月，聯(lián)合國教科

文組織第三屆成人教育委員會在巴黎召開成人教育促進(jìn)國際會議，后來，聯(lián)合國教科文組

織將“EducationPermanente”改為英譯"LifelongEducation”，即終身教育。正是在這

個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告的基礎(chǔ)上，朗格朗于1970年寫成并出版了其代表作《終身教育引論》,成為終

身教育思想正式確立的標(biāo)志。p169

28、【簡答題】簡述貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中提出的比較教育目標(biāo)。

答案：貝雷迪在他的《教育中的比較方法》一書中提出了比較教育的目標(biāo),具體體現(xiàn)在:

(1)跨國收集教育資料,自各國教育制度的異同中尋求意義;(2)尋求比較教育自身的知識

根基,使比較教育扎根成長;(3)比較教育對教育實(shí)踐與社會科學(xué)也有很大貢獻(xiàn),表現(xiàn)在:

呈現(xiàn)他國教育面貌,對了解本國有所貢獻(xiàn);通過比較教育不僅可以從搜集的資料中探究該制

度,更可以從該制度中、從其他社會脈絡(luò)的角度對該制度進(jìn)行觀察,破除民族中心主義的盲

點(diǎn)。p76

29、【論述題】結(jié)合中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，綜述當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展趨勢。

答案：在一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與競爭的時(shí)代，教育逐漸成為在促進(jìn)國家發(fā)展和提高國際競爭力方

面的重要推動(dòng)力，各個(gè)國家在新的歷史背景下都展開了轟轟烈烈的教育改革，縱觀這些改

革，創(chuàng)新、績效、效率、公平仍然是其核心概念。一、教育公平權(quán)利的保障受教育者

之間的教育機(jī)會不可能是完全相等的，有著程度不同的差別。各國政府在推進(jìn)教育公平的

過程中，認(rèn)識到制度是關(guān)鍵，法律是保證，并都將推進(jìn)基礎(chǔ)教育公平問題作為本國教育實(shí)

踐中的重中之重。美國在民權(quán)運(yùn)動(dòng)中保證處于困境的兒童享受正當(dāng)教育權(quán)利，包括：黑人

兒童補(bǔ)償計(jì)劃、更高視野計(jì)劃、頭腦啟迪計(jì)劃、免費(fèi)午餐計(jì)劃、殘疾兒童補(bǔ)償計(jì)劃等。日

本的基本教育政策是維護(hù)教育機(jī)會均等，政府保證充足的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，各校的教學(xué)、教

學(xué)設(shè)施實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。俄羅斯在促進(jìn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程中，以農(nóng)村學(xué)校為重點(diǎn)，以提高質(zhì)

量、縮小差距作為農(nóng)村教育改革的主要目標(biāo)，出臺了一整套優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源、提高教

學(xué)效果的農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)改革設(shè)想和措施。二、教育績效與問責(zé)機(jī)制建立從目前世界各

國基礎(chǔ)教育的改革來看,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為所有孩子提供高質(zhì)量的學(xué)校教育是當(dāng)前

各個(gè)國家基礎(chǔ)教育改革的總體趨勢。在實(shí)施的案例中，主要以美國的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

法》為主，其實(shí)施的力度和范圍都比較廣，取得了不錯(cuò)的效果。美國教育部建議要關(guān)閉那

些運(yùn)行不好的學(xué)校，移植或復(fù)制成功的模式來代替它們。鑒于特許學(xué)校對整個(gè)公立教育的

積極影響，所有的特許學(xué)校都應(yīng)該堅(jiān)持在互相學(xué)習(xí)中提高成績，從而對整個(gè)國家的公立教

育系統(tǒng)改進(jìn)發(fā)揮積極地影響。三、課程內(nèi)容體系的改革基礎(chǔ)教育是為學(xué)生的成長和發(fā)

展打基礎(chǔ)的階段，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，課程目標(biāo)就必須指向終身學(xué)

習(xí)，把眼光放在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活意識以及態(tài)度、決策、交往、創(chuàng)造、應(yīng)變等方面的素

質(zhì)，使學(xué)生得到適應(yīng)未來社會生活需要的發(fā)展，并且能創(chuàng)造美好的生活。美國在課程改革

上強(qiáng)化聯(lián)邦政府對各地教育的統(tǒng)一控制和管理，以扭轉(zhuǎn)地方分權(quán)帶來的偏差。法國在課程

體系上秉持中央集權(quán)的原則，在目前的改革中開始增加了分權(quán)思。英國政府特別強(qiáng)調(diào)的是

課程的精神價(jià)值，以及著眼于未來挑戰(zhàn)的重要問題，諸如商業(yè)和個(gè)人資金的重要性，為學(xué)

生將來的工作生活做準(zhǔn)備等。四、薄弱學(xué)校與學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)縱觀發(fā)達(dá)國家對于基礎(chǔ)教

育質(zhì)量的發(fā)展，主要集中于學(xué)校質(zhì)量的改進(jìn)上，強(qiáng)化從學(xué)校基層來提升整個(gè)教育體系的質(zhì)

量。美國在推行基礎(chǔ)教育的問責(zé)制中，將一部分績效不好的學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者關(guān)閉，在促

使學(xué)校轉(zhuǎn)型的過程中實(shí)施特許學(xué)校運(yùn)動(dòng)。英國主要是對薄弱學(xué)校的質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，加上特

色學(xué)校的建設(shè)，將教育質(zhì)量的改進(jìn)放在首位。五、教育質(zhì)量監(jiān)測與評估的構(gòu)建基礎(chǔ)教

育領(lǐng)域的質(zhì)量與公平是永久探討的主題，為了實(shí)現(xiàn)更大程度上的公平，最重要的是推動(dòng)教

育質(zhì)量保障機(jī)制的建立，促進(jìn)各階段學(xué)校都能達(dá)到優(yōu)良的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢資源的

均衡分布。美國在2010年頒布了“核心標(biāo)準(zhǔn)”，旨在統(tǒng)一K-12年級課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)

生為升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備，從而提升美國的國際競爭力。法國對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量監(jiān)測與評

估建立在小學(xué)生、初中生所具備的基礎(chǔ)知識與核心能力上，同時(shí)將質(zhì)量監(jiān)測與評估結(jié)果作

為經(jīng)費(fèi)管理的基礎(chǔ)，明確提出要制定目標(biāo)合同，把各政府部門、行政部門的經(jīng)費(fèi)與績效掛

鉤。德國近些年來非常關(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量問題,確立了質(zhì)量發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為質(zhì)量改進(jìn)創(chuàng)造

良好的外部環(huán)境。日本構(gòu)建了一套完善的質(zhì)量保障機(jī)制，包括教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，教育

管理體系的規(guī)范，教育質(zhì)量的監(jiān)測與評估等，從而有力地改進(jìn)了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況。

p135-138

30、【論述題】論述世界教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)體制一體化趨勢，并談一談對中國教師教育發(fā)

展的啟示。

答案：（1）從世界范圍來看，教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)體制成一體化發(fā)展的趨勢愈演愈烈，

一次性的師資培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，為了使教師能勝任時(shí)代賦予的新職能，

必須使教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)連續(xù)化或一體化，并且應(yīng)該具有終身的性質(zhì)。許多國家都在將教

師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修結(jié)合在一起，按照終身教育思想的要求和教