小學體育分層教學實踐與思考

在小學體育課程的教學實踐中，尊重學生的個體差異，從學生的實際出發(fā)制定分層化的教學方案和計劃，是更為人性化的教學思維，能夠起到更好的綜合教學效果。教師在設(shè)定教學模式時首先需要深入了解學生的實際情況，尤其要認識到學生在運動能力、運動喜好和理解認知能力上存在的差別。一、結(jié)合學生運動能力設(shè)定分層目標教師首先需要基于學生的個性化差異制定分層化教學目標，這是很重要的教學出發(fā)點。學生的個性差異有很多體現(xiàn)形式，其中最為顯著的一點就是男生和女生之間的差別。男生普遍喜愛運動強度更大，并且有團體合作的運動項目。例如，籃球、足球等普遍受到男生的喜愛。女生則會更偏向于一些相對輕松，有一定趣味性的運動形式，這使得很多女生對于健身操、跳皮筋等項目很感興趣。不僅如此，學生之間在運動能力上也會有很大差別。有的學生體能較強，對于耐久性運動很能適應(yīng)，這些學生在中長跑等項目中有十分突出的表現(xiàn)。有的學生則有很強的身體素質(zhì)。例如，彈跳力出眾、爆發(fā)力較強，這類學生在跳高、跳遠和短跑等項目中有更好的表現(xiàn)。教師在針對具體的訓(xùn)練項目設(shè)定教學目標時，要從學生的這些個體差異出發(fā)，進行合理的分層化設(shè)計，這樣才會讓學生更好地適應(yīng)訓(xùn)練過程，體育教學預(yù)設(shè)的目標也才能很好地達成。想要讓體育訓(xùn)練更加細致深入，教師可以首先從男女生的個性差異和運動能力上的差別出發(fā)，設(shè)定不同的教學訓(xùn)練目標。例如，帶領(lǐng)男生進行五十米和四百米的跑步測試以及引體向上和跳遠。通過四項體育測試項目，小學體育老師能夠掌握學生們的基本身體素質(zhì)狀況。對于小學班級的女生，體育老師可以帶領(lǐng)她們進行五十米和二百米的跑步測試以及仰臥起坐和跳遠，這能夠有效測試出女生的身體素質(zhì)，了解她們基本的運動能力。有了這些相應(yīng)的前期測試后，教師可以從性格特征、運動能力和身體素質(zhì)等方面建立對學生全面系統(tǒng)的了解，這可以為教師的教學目標設(shè)定提供很好的向?qū)?，能夠讓分層化教學有更好的實施空間。二、結(jié)合學生運動喜好設(shè)定差異化活動不同性格的學生在喜愛的運動項目上會體現(xiàn)出明顯差別。在推進分層化教學的過程中，教師對于這一點也要有很好的把握?？梢远嘣谄綍r與學生的接觸中了解學生的性格特點和興趣愛好，了解學生普遍喜愛的運動類型，拉近和學生之間的聯(lián)系。這可以讓師生間的關(guān)系更加融洽、密切。教師在具體的訓(xùn)練中給予學生差異化指導(dǎo)，能夠為學生運動能力的提升提供有參照價值的建議。教師可以定期組織一些學生間的交流活動，讓學生談一談自己的學習感受，分享自己喜愛的運動項目及原因等。這可以為教師的教學訓(xùn)練設(shè)計提供參考，能夠幫助教師更全面地了解學生，讓分層化體育教學得到更好的落實。例如，體育老師可以帶領(lǐng)小學生開展一次“我最愛的運動項目”談?wù)摯髸?，大會的主題就是最喜歡的運動項目，體育老師讓每個小學生在課堂上說出自己感興趣的運動項目，并且讓學生為其他同學介紹自己所喜愛的運動項目并說出原因。有的學生談到自己喜愛游泳，因為小時候有很多游泳的經(jīng)驗，所以對這個項目情有獨鐘。而很多男生普遍喜愛足球，尤其是和好朋友一起踢球是非常愉快的事情。學生之間相互交流與分享，課堂氛圍變得十分融洽。教師基于這樣的過程對學生的性格特征、運動喜好等建立了更深入的認識。不僅如此，這種交流方式，還能夠促進學生之間的有效溝通，能夠擴大學生的體育知識視野，拉近學生之間的距離。在這樣的基礎(chǔ)上可以為教師的分層化教學帶來向?qū)?，教師可以更多遵循學生的性格特點和認知水平，設(shè)計差異化的訓(xùn)練效果，促進體育課教學訓(xùn)練目標的達成。三、結(jié)合實際教學情況展開差異化訓(xùn)練在具體的教學實踐中，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，展開差異化的教學指導(dǎo)，幫助更多學生獲得運動能力的提升。教師既要深入了解學生的性格差異，也要充分認識到學生運動能力和身體素質(zhì)上的差別。有的訓(xùn)練項目對有些學生來說十分輕松，但是對另一部分學生來說難度就很大，教師如果簡單用同一標準要求所有學生，這不僅不適用，還容易產(chǎn)生一些負面效果。教師要秉持更加開放化的教學思維和教學態(tài)度，認識到差異化訓(xùn)練的必要性，并且在課堂上采取更靈活的設(shè)計方案。這種分層化教學會讓學生獲得更多運動能力的提升，學生的體育課程學習興趣也會更加濃厚［1］。例如，那些個性不那么活潑，并且不擅長交際的學生，通常身體的耐受力會更強，這部分學生更擅長長跑但是短跑相對較差，體育老師就可以為學生制定短跑訓(xùn)練的計劃，主要是訓(xùn)練學生短跑能力，將運動方向進行調(diào)整，這樣能夠達到能力平衡的效果，也會促進學生性格的綜合發(fā)展。體育老師還要控制學生的運動程度，對于本身身體能力較差的學生，尤其是不愛運動的學生，教師要帶領(lǐng)學生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步增加他們的訓(xùn)練強度。如果是那些性格十分活潑，思維也很靈活，但是缺乏耐性的學生，教師同樣可以針對這部分學生的性格特點設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練方式，提升這部分學生的耐心和性格的穩(wěn)定性，讓學生的運動能力得到改善。四、基于個性差異實施分層教學實例分析（一）教學前的準備籃球是一項學生熟悉且喜愛，并且大多數(shù)學生都可以參與的運動項目，這一項目能夠?qū)W生的各方面運動能力展開鍛煉，是小學階段一個很好的運動項目。教師可以以籃球為教學實例，綜合參考學生的個性差異，有針對性地對學生展開分層化教學。具體來說，教師首先需要做好課前準備。這些準備活動首先包括對學生個性差異和運動能力差別的了解，以及在此基礎(chǔ)上制定的有針對性的教學計劃。教師可以首先利用一個課時的時間為學生介紹籃球這一項目，讓學生了解基本的籃球運動規(guī)則，再利用多媒體給學生展示籃球中一些非常重要的技術(shù)要點，形成學生的初步學習印象。隨后，教師可以制定差異化的教學計劃，根據(jù)學生的性格和運動能力，對學生提出不一樣的訓(xùn)練目標，讓分層化教學有良好的實施開端。結(jié)合籃球這項運動的特點，教師在實施分層化教學時可以做出如下設(shè)計：第一，理解能力較差的學生應(yīng)該要求他們掌握最簡單基本的原地運球技巧；第二，針對學習理解能力中等的學生應(yīng)該要求他們清楚理解并掌握運球的原理和技術(shù)要點；第三，針對學習理解能力較強的學生應(yīng)該要求他們嫻熟自如地掌握行進過程中的運球技巧。例如，要學會在跑動中運球、急停運球等技巧。教師首先可以設(shè)定這種差異化的教學實施方案，讓學生循序漸進地展開各項訓(xùn)練。值得注意的是，如果學生已經(jīng)完成了基本的訓(xùn)練項目，教師可以鼓勵其展開難度更大的訓(xùn)練內(nèi)容的嘗試，讓學生有鍛煉和提升的空間。（二）訓(xùn)練內(nèi)容的分層完成了分層化教學的準備，制定了差異化的教學目標后，隨之教師需要對教學內(nèi)容進行有效分層?；@球項目中值得學生學習的內(nèi)容有很多，教師在選取教學要求，確立教學主題時，要綜合參照學生的個性特點和運動能力，對不同的學生設(shè)計差異化的訓(xùn)練內(nèi)容。這會讓學生更好地找到自己擅長的部分，能夠幫助學生更快融入到訓(xùn)練中，并且有助于學生體驗到籃球的樂趣。同時，教師要鼓勵學生之間的有效交互?；@球是一項團隊運動項目，學生之間只有協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮團隊的力量，才會有更好的綜合表現(xiàn)。教師可以鼓勵不同層次的學生之間相互協(xié)調(diào)合作，讓學生彼此受到激發(fā)，促進學生的共同提升，豐富學生在體育課堂上的學習收獲。在進行訓(xùn)練內(nèi)容的分層時，教師要將某些具有籃球潛能的學生分到較高層次小組中，反之，將籃球水平較低的學生分到基礎(chǔ)層次小組中，同時在實踐教學中再進行混搭，讓能力高低不同的學生分入一組，共同參與比賽對抗，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，全方位提高各組學生的籃球能力。這樣的教學設(shè)計體現(xiàn)了分層化教學的基本特點，為學生之間的相互學習和共同進步提供了空間。尤其是在同隊合作中，那些運動能力較強，技術(shù)較為扎實的學生需要更多照顧到能力較弱的學生。這種幫扶有助于能力較弱的學生運動水平的提升，同時，也能夠彰顯團隊的力量。這樣的訓(xùn)練會對學生的多方面能力素養(yǎng)展開鍛煉，能夠體現(xiàn)出體育課程教學的內(nèi)在價值。（三）教學指導(dǎo)的分層隨著訓(xùn)練的逐漸推進，在學生練習的同時，教師的指導(dǎo)也非常重要。教師要深入觀察學生的運動過程，留意學生的運動表現(xiàn)，尤其是要抓住學生技術(shù)要領(lǐng)上的典型問題和不足，這些都是后續(xù)教學中需要著重解決的問題。同樣，在對學生展開教學指導(dǎo)時，教師也要采取差異化的模式。對于那些技術(shù)相對扎實，并且領(lǐng)悟力較高的學生，教師簡單的點撥，學生就能夠接納，并且可以做出相應(yīng)的改善和優(yōu)化。如果是那些運動能力不足且理解力較弱的學生，教師在進行運動指導(dǎo)，尤其是在更正學生的技術(shù)要點時，很有必要采取更加簡單直白的表達方法，有必要的話可以多利用示范動作給學生提供參照。這樣學生才能更快采納教師的意見，及時作出改善和更正［2］。例如，在進行運球、急停、變向等技術(shù)要點的教學指導(dǎo)時，對于運動能力較強，且技術(shù)掌握較好的學生，教師只需要簡單指出學生技術(shù)要點上的不足即可，促進學生運動技能的不斷提升；針對學習能力中等的學生，教師需要首先與他們進行溝通交流，解決他們在學習過程中所存在的有關(guān)動作技巧操作的疑問，在解決問題后分配給他們一定的學習任務(wù)，同時輔導(dǎo)監(jiān)督以確保他們能夠順利完成；針對學習能力較差的學生，教師要親自演示運球動作，并且能夠合理分解運球動作過程，耐心細致地將運球技巧一步步地教給他們。（四）教學評價的分層在給予學生教學評價時，同樣需要結(jié)合學生的個性特點，采取差異化的評價方法。如果是那些性格內(nèi)向且缺乏自信的學生，對于這樣的學生一旦取得了運動成績上的提升，教師一定要給予充分的鼓勵和認可，幫助學生建立自信心，激發(fā)學生的運動興趣與熱情。如果是性格活潑且自信充足的學生，教師則可以更多地指出其問題，避免學生盲目自信，督促這部分學生在已有運動水平上獲得更多進步與提升。此外，教師也可以采用跨越層次的評價方案，對不同能力層次的學生實施嘉獎，例如對能力較差的學生給予鼓勵，建立升級制度，提高他們的學習主觀能動性，從整體上提升他們的學習自信心與進取心。例如，在學生了解了籃球的基本規(guī)則，并且對一些基本技巧有了一定程度的掌握后，教師隨之可以讓學生自行組隊，進行兩兩對抗，讓兩個隊伍進行小組籃球比賽。教師要仔細觀察學生的比賽過程，可以充當兩個隊伍的裁判，結(jié)合學生之間的個性差異給予其有針對性的建議，讓兩個隊都有更好的表現(xiàn)。同時，教師也要仔細觀察留意學生的運動過程，發(fā)覺學生有哪些技術(shù)掌握不過關(guān)，在后續(xù)的教學中進行強化。最后，比賽分出勝負后教師要及時給予點評，并且從學生的個性特點出發(fā)，作出有針對性的評價。對于獲勝的隊伍要給予肯定，但也要指出其存在的典型不足。對于落敗的隊伍要給予支持和鼓勵，指出其表現(xiàn)好的地方，鼓勵其下