獎勵啟動對odd兒童懲罰注意偏向的影響分析研究 教育教學專業(yè)

獎勵啟動對odd兒童懲罰注意偏向的影響文獻綜述：盧克龍、鄭志懷、丁秀君、黃玉蘭、陳莉(2015)在《不同程度考試焦慮個體對情緒信息的注意偏向》中表明：①高、低考試焦慮者對負性情緒信息均存在注意偏向;②高考試焦慮者對正性情緒信息不存在注意偏向，低考試焦慮者表現(xiàn)出對正性情緒信息的注意解除;③高考試焦慮被試對不同情緒信息的注意偏向存在差異，低考試焦慮被試對不同情緒信息的注意偏向存在差異。丁凱、張文淵、陳千癸、張昱（2017）在《不同自尊水平者的注意偏向綜述》中表示：自尊作為自我價值感的主要內容，參與控制個體與環(huán)境信息的互動行為，其與注意過程的關系正成為人格與認知方面的研究重點。許杭建（2017）在《懲罰在學校教育中的治本與治標分析》中表示無批評式教育理念正逐步得到人們的提倡，懲罰在學校教育領域中成為了一個極為敏感的話題。筆者認為完全取締任何形式的懲罰教育不符合當前教育教學實際。曹孚（1985）在《外國古代教育史北京人民教育出版社》中表示：強化理論是行為主義心理學學習理論的重要組成部分,斯金納區(qū)分了正強化和負強化的概念,提出通過控制行為后的刺激可以控制行為的產(chǎn)生、保持與消退。在我國,由于對斯金納強化理論相關概念理解得并不到位,尤其是負強化,導致無論學術研究還是實際運用中均出現(xiàn)誤解誤用的現(xiàn)象。Gray和Mched（2000）修改了強化敏感性理論，認為是人格心理學領域內最受關注的理論范式之一，研究者主要關注兩個部分，即懲罰敏感性和獎勵敏感性。已有研究發(fā)現(xiàn)強化敏感性巧網(wǎng)絡成癮存在濕著的相關。藺秀云、李文琳、李澤、王中會、范騰燕、劉楊（2014）在《對立違抗兒童家庭問題分析》中表示對立違抗障礙(OppositionalDefiantDisorder,ODD)是一種以對權威人物的抗拒、挑釁、公然違抗、敵對等行為為典型特征的兒童破壞性行為障礙。通過對29組被評定為()DD的有隔代撫養(yǎng)獨生子女兒童及其家長、教師的訪談分析發(fā)現(xiàn)，()DD兒童不僅會對抗家長、教師等權威人物，消極抵制或公然違抗家長、教師的指令，而且容易在同伴交往中被激惹或故意激惹他人，對他人的無意行為反應過度，甚至失去控制打罵他人。從家庭系統(tǒng)的角度分析訪談內容發(fā)現(xiàn)，()DD兒童的癥狀更多是家庭問題的呈現(xiàn)，而家庭互動方式和家庭關系則是導致癥狀產(chǎn)生的主要家庭原因。其中，家庭互動方式是直接的淺層次的原因，而家庭關系則是隱藏在背后的深層次原因。劉楊、李澤、藺秀云、范騰艷（2015）在《對立違抗障礙兒童的家庭教養(yǎng)方式及對其癥狀的影響》中表示在對立違抗兒童的干預中，應加大父輩在兒童教養(yǎng)中的參與度，減少祖父母與父母異輩之間、父母之間的不一致教養(yǎng)行為，還應把祖輩納入到干預體系中，并為家庭提供一些具體的教養(yǎng)技能。藺秀云、李文琳、黎燕斌、趙悅彤、申軍華、方曉義（2016）在《對立違抗障礙兒童家庭影響因素和家庭相關干預方案》中表示：對立違抗障礙(OppositionalDefiantdisorder,ODD)是一組以對權威人物的抗拒、挑釁、公然違抗、敵對等行為為典型特征的破壞性行為障礙。以往眾多研究表明,家庭因素是影響ODD及其癥狀表現(xiàn)的至關重要因素?？偨Y以往文獻,將家庭中影響ODD及其癥狀表現(xiàn)的因素劃分為整體水平、互動水平和個體水平三個層面。整體水平主要包括家庭社會經(jīng)濟地位、家庭氛圍;互動水平主要是不同子系統(tǒng)的互動狀況,包括教養(yǎng)方式、夫妻關系;個體水平主要包括父母的精神健康狀況、文化水平、壓力、心理控制源和兒童的智力水平、氣質特質、其它行為和情緒問題。與之相應的,對ODD及其癥狀的家庭相關的干預措施中也會涉及到三個層面。干預措施中,父母行為訓練模式及其變式都已經(jīng)被實踐和研究證明效果顯著。這些變式主要有：不服從兒童幫助項目、親子互動治療、頑劣年紀系列以及積極教養(yǎng)計劃等。今后研究應該對家庭影響因素進一步整合,并考慮到中國家庭獨生子女、隔代撫養(yǎng)、多人管理孩子等的中國文化特點。藺秀云、黎燕斌、張玉麟、何杰、方曉義（2015）在《父母親職壓力與兒童對立違抗行為的關系：一項交叉滯后分析》中表示：對于有ODD行為表現(xiàn)的男孩來說，其父母第一年的親職壓力能預測他們第二年的ODD行為表現(xiàn)，但對于有ODD行為表現(xiàn)的女孩來說，其父母第一年的親職壓力并不能預測她們第二年的ODD行為表現(xiàn)；而不管是男孩，還是女孩，第一年的ODD行為表現(xiàn)都不能預測第二年的父母親職壓力。研究結果揭示出男孩父母的親職壓力可預測男孩的ODD行為表現(xiàn)，而不論是男孩或女孩的ODD行為表現(xiàn)都不能預測其父母親職壓力，說明父母親職壓力可能是男孩ODD行為表現(xiàn)的影響因素。黎燕斌、侯香凝（2015）在《父母情緒調節(jié)困難對流動兒童對立違抗癥狀的影響:親子沖突解決方式和兒童情緒調節(jié)的作用》中表示ODD癥狀流動兒童的父母情緒調節(jié)、親子沖突解決方式、兒童情緒調節(jié)顯著差于對照組兒童;總體上，父母情緒調節(jié)困難、親子沖突解決方式和兒童ODD癥狀之間兩兩相關顯著，而兒童情緒調節(jié)與這幾個變量相關不顯著;父母情緒調節(jié)困難能顯著正向預測流動兒童ODD癥狀，并進一步通過親子沖突解決方式對流動兒童ODD癥狀產(chǎn)生影響;兒童情緒調節(jié)(兒童情緒調節(jié)與兒童情緒消極和不穩(wěn))僅在父母情緒調節(jié)困難對兒童ODD癥狀的直接影響中起著顯著的調節(jié)作用，對親子沖突解決方式所起的中介作用并無調節(jié)作用。在對有ODD癥狀的流動兒童進行干預時，不僅要培養(yǎng)兒童自身的情緒調節(jié)能力，也應提升父母的情緒調節(jié)能力并改善親子沖突解決方式。藺秀云、李龍鳳、黎燕斌、王中會、陳琦、方曉義（2016）在《父母心理控制與ODD癥狀兒童抑郁、攻擊行為的關系》中表示與有ODD癥狀的女孩相比，具有ODD癥狀的男孩人數(shù)更多，抑郁、攻擊行為問題更為嚴重，自尊也更差;父親對男孩的心理控制顯著多于女孩，而母親對男孩、女孩的心理控制沒有顯著差異;父親和母親心理控制與ODD癥狀兒童的抑郁、攻擊行為都呈顯著正相關且父親心理控制能顯著預測兒童的抑郁和攻擊行為，而母親心理控制能顯著的預測攻擊行為;自尊在父親心理控制與ODD癥狀兒童的抑郁、母親心理控制與兒童的攻擊行為之間均起部分中介作用，在父親心理控制與兒童的攻擊行為、母親心理控制與兒童的抑郁之間均起完全中介作用。馬軍在《毀滅性的懲罰與孩子的心靈邪惡成正比》中表示教師應該秉承立德樹人、育人為本的宗旨，教學中遵循教育規(guī)律，并依據(jù)語言教學原理和教學方法對教學風險進行管理，從而較大可能地解決問題和困擾，預防和規(guī)避教學失誤，為高中學生建設一個既能奠定文化基礎，又能進行自主發(fā)展，還有社會參與能力的英語課程教育生態(tài)。結論：強化理論是行為主義者的典型理論,其幾乎所有結論與原則均來自動物實驗,將這種結論遷移到學生身上,其適用性有待商榷。由于兒童的心理各方面處于發(fā)展的初期階段,因此普遍認為,行為主義的理論用在兒童方面,適用性比較高。但也有學者提出,程序教學法會使學生在問題思維方面發(fā)展有所滯后,而強化理論會給學生帶來怎樣的問題,雖不得而知,但需要警惕。其次,強化理論認為行為后的刺激會對行為產(chǎn)生作用,并這種作用是決定性。但實際上強化是老師與學生相互作用的結果,如果教師施予的刺激并未引起學生心理上的反應,所謂的強化也是沒有效果的。再次,強化理論認為,教師通過一定的程序施予正性刺激或撤銷負性刺激能使學生的行為增加。雖然強調刺激物的正負是學生感受到的,但是學生的感受是會發(fā)生變化的,一種正性刺激可能會隨著呈現(xiàn)次數(shù)的增加會變成中性刺激甚至是負性刺激,這時強化的效果會發(fā)生變化。最后,強化理論并不能解決所有問題。雖然斯金納的強化理論風靡一時,但是班杜拉提出的自我強化與社會強化,便是對其重要的補充。再如博弈理論發(fā)現(xiàn),人在做決策時往往是不理性的,所以對這些非理性行為并不能通過強化理論來實現(xiàn)控制?？傊?從懲罰到強化,只