《為中華之崛起而讀書》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《為中華之崛起而讀書》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計22.《為中華之崛起而讀書》教學設計

教學目標：

1.開展綜合性學習實踐活動，引領學生探尋革命成因，認識生命價值。

2.圍繞學習主題，從不同角度創(chuàng)設不同情境，引領學生走進革命故事,學習革命品質,弘揚革命文化精神。

3.帶領學生在言語的實踐中感受革命文化之精神，感受生命價值的意義。

教學重難點：

借助課外相關資料的補充，幫助學生理解“中華不振"的含義，了解當時政府的懦弱無能，感受少年周恩來立志為國的胸懷抱負，激發(fā)學生的愛國情懷。弘揚革命文化精神，達到以文化人的目標。

教學過程：

導入：

今天我們來學習一個新的人物故事，感受他的家國情懷，齊讀課題：22.為中華之崛起而讀書通過預習你知道這句話是誰說的？板書：周恩來你對他有哪些了解？（拿出探究單）簡單介紹你知道的信息（學生交流補充）

師：看，課前探究搜集資料也能幫助我們理解課文。

一、基礎通關

課前同學們借助學習單預習了課文，接下來請同學們小組內交流基礎通關環(huán)節(jié)的內容。有疑問的小組可以舉手示意。

在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)有同學“顧”書寫有錯誤最后一筆是點，會寫還不夠，把它寫的美才最棒，下面看老師示范。生在自己的張法格中寫兩個。坐姿（頭身正，兩腳平，兩肘撐，要放松）

二、合作探究

字詞順利通關，接下來我們一起走進課文，請同學們默讀課文，借助表格，邊讀邊思考：課文寫了哪3件事？完成表格之后小組交流整合答案。小組代表匯報。哪個小組來匯報？其他小組根據(jù)匯報補充不同意見看法。

生1：第一件事，修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書"的回答讓魏校長震撼和贊賞。

（補充、我不同意、我覺得、我認為）

生2：第二件事，初到奉天，伯父告誡周恩來由于中華不振，被外國人占據(jù)的地方不能隨便去，周恩來對此疑惑不解。

（補充、我不同意、我覺得、我認為）

生3：第三件事，周恩來看到中國婦女受外國人欺負，體會到伯父說的“中華不振”，從而立下“為中華之崛起而讀書"的志向。

（補充、我不同意、我覺得、我認為）

師：同學們，關注主要人物周恩來看他做了什么能不能更簡潔地概括：（學生交流概括）

師：交流著，分享著，我們發(fā)現(xiàn)對照表格和同學的匯報補充，一件件事就清楚地概括出來了，你發(fā)現(xiàn)概括一件事有什么好方法？

智育評價生：（抓住主要人物，地點和這個人做了什么事）板書：找事件師：還有嗎？

生：根據(jù)題目也能概括出一件事。

智育評價生：（可以按照起因經(jīng)過結果的順序概括出一件事）

師：孩子們，大家說了很多方法來概括一件事，之前我們學過的課文精衛(wèi)填海，女媧補天，盤古開天地都是圍繞一個人物寫了一件事，用大家的方法概括出這件事就概括出了課文內容，那這篇課文寫了三件事，如何概括出來這篇課文內容呢？

想一想，不著急，看交流平臺給我們的提示：（讀一讀）（把這幾件事都說出來、按照一定的順序串聯(lián)，加一加關聯(lián)詞）

智育評價板書：串事件

師：小組內試著用2.3句話說一說，可以借助關聯(lián)詞互相補充。小組代表匯報。

智育評價教師總結

師：同學們，讀著讀著我們通過關注主要人物、找出事件、將事件串聯(lián)就把長長的課文讀成了幾句話。

師：通過剛才對課文的了解，少年周恩來立志為中華之崛起而讀書的志向是有原因的。接下來我們跟隨著周恩來來到東北的奉天一探究竟。

請同學們朗讀11-16自然段，關注周恩來看到的聽到的讀一讀批注自己的感受。

（師巡視學習情況）

師：同學們學的很用心，我們一起來交流。

預設：

生：伯父說“有些地方被外國人占據(jù)了，不要隨便去，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理去”

（你關注了伯父的語言，的確讓人不理解或不但你不理解。生：為什么伯父在說完中華不振之后嘆了口氣就沒再說什么（你不光關注了語言還關注了他的神態(tài)）

生：為什么在中國的土地上，往來的都是外國人？

（不但你不理解，周恩來也不理解）

生：中國人在被外國人占據(jù)的地方看到同胞受欺負卻敢怒不敢言？

（是呀，多么可悲的一幕呀）

生：中國巡警對于肇事的外國人不去管，反而還訓斥婦女

（讓人不解，更讓人憤怒。）

師：這也是周恩來所不解和憤怒的。

生：人群中有個女人正在哭訴著什么。聯(lián)系下文，我知道這個婦女在哭訴.......她的親人被外國人的汽車軋死了。

師：是呀按理說，出了這樣的事情，應該有人處理才行，而這個女人面對的卻是這樣的一幕，生讀：大屏幕出示一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給他撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。

師：誰想讀出你的感受？

評價（我也想讀）

你關注到了哪些字眼？

（抓關鍵詞談感受）

生：原本指望、訓斥、不懲處、緊握著拳頭

生：我覺得這個婦女很可憐，沒人給她撐腰，她只能哭訴。

生：我覺得這些中國的巡警很可恨，他不處理肇事的洋人，還訓斥這個可憐的婦女。

生：我很生氣，周圍的中國人也只是握緊拳頭，不敢說話。

師：同學們，讓我們關注這些詞語，把你的感情送進去，再來讀。在中國的土地上，在自己的國家，看似不該發(fā)生的事卻發(fā)生了，這就是當時中國的社會狀況，究竟為什么會發(fā)生這樣可憐、可恨、可悲的一幕呢？接下來，請同學們小組內結合課前探究的資料走進中國那段災難沉重，飽受凌辱的歲月。

師：你知道了什么？

生：清政府腐敗無能生：外國人不把中國人當人看

師：（這樣的條約何止一條呀）

師：華人與狗不得入內，"這簡直是奇恥大辱呀！

師：這一幕一幕，用伯父的話來說，就是？板書：中華不振

師：因為中華不振，在我們自己的土地，生讀：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。

師：因為中華不振生讀：這位可憐的婦女原本指望巡警局給他撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。

師：因為中華不振，圍觀的中國人生讀：都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？

師：多么讓人痛心的一幕?。∵@一幕幕深深地印在了少年周恩來的內心所以當魏校長提出“為什么而讀書”的問題時，同學們有的說——，有的說——，還有的說——可是周恩來卻清晰而堅定地說——課件出示課題，他鏗鏘有力地說——生讀課題：為中華之崛起而讀書

師：這一回答博得魏校長的喝彩：課件：好哇！為中華之崛起！有志者當效此生！

師：少年周恩來的志向之所以與其他同學不同，不僅因為他深刻感受到“中華不振"還因為他在那時就已經(jīng)認識到，只有學到更多的知識才能拯救處于苦難中的舊中國，周恩來是這樣說的，也是這樣做的，他一生都在為振興中華而努力。今天我們可以驕傲地對周總理說一聲：這盛世如您所愿！

三、能力過關

師：其實在民族危亡之際還有許多像周恩來一樣的有志之士為救國強國而不懈奮斗著。接下來我們一起走近英雄模范人物夏明翰，請同學們讀一讀文章《國恥恨難消》回答問題：小組匯報，大家補充。

四、素養(yǎng)闖關

師：立志為中華之崛起的少年周恩來讓我們?yōu)橹徽瘢瑸榫葒⒂戮土x的夏明翰讓我們?yōu)橹畡尤?，今天我們更應珍惜這來之不易的學習生活，國家日益強大但是仍然面臨著新的國際競爭，新的世界形勢，我們又該立下怎樣的志向呢？又是為什么而讀書呢？孩子們寫一寫你們的讀書志向。（學生交流）

師：天下興亡，匹夫有責。每一位中華兒女都應有家國情懷，樹立遠大理想并為之不懈奮斗，讓我們再一次記住這鏗鏘有力的聲音吧！齊讀課題“為中華之崛起而讀書！”

師：下課。

課后反思

學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。所以我覺得這堂課我做到了這一點，充分把課堂還給學生，在教學過程中，我始終將自己置身于引導者的位置，課堂上學生回答問題和討論質疑的聲音就是學生在思考知識在積累的過程。

課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。由于課文內容遠離現(xiàn)代孩子的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了定的積淀