2015年4月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111-zj20154

1、【單選題】_______,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育

心理學(xué)命名的專著。

1903年

1877年

A:

1980年

B:

1957年

C:

答D:案：A

解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理

學(xué)命名的專著。P9

2、【單選題】在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃地觀察，從中

發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的方法是

觀察法

調(diào)查法

A:

實(shí)驗(yàn)法

B:

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

C:

答D:案：A

解析：觀察法是指在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃地觀

察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。P14

3、【單選題】?jī)和@得客體永恒性是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論哪個(gè)階段的特點(diǎn)？

感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段

A:

具體運(yùn)算階段

B:

形式運(yùn)算階段

C:

答D:案：A

解析：在感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)

驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)

境。。這個(gè)階段的一個(gè)顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野

中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在。P32

4、【單選題】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，0~1.5歲的嬰兒在這一階段解決的主要矛盾是

自主對(duì)羞怯

信任對(duì)懷疑

A:

主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

B:

勤奮感對(duì)自卑感

C:

答D:案：B

解析：埃里克森把人的心理發(fā)展分為以下8個(gè)階段：（1）信任對(duì)懷疑(0~1.5歲)；（2）

自主對(duì)羞怯(1.5~3歲)；（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3~6、7歲)；（4）勤奮感對(duì)自卑感(6~12

歲)；（5）角色同一性對(duì)角色混亂(12~18歲)；（6）友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)(18~30歲)；（7）

繁殖對(duì)停滯(30~60歲)；（8）完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望(60歲以后)。P43-44

5、【單選題】教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷叫做

教學(xué)效能感

教學(xué)期望

A:

教學(xué)歸因

B:

教師控制點(diǎn)

C:

答D:案：A

解析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判

斷。P82

6、【單選題】下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？

服用興奮劑提高賽跑成績(jī)

對(duì)突然的敲鑼聲害怕

A:

從不會(huì)開(kāi)車到熟練開(kāi)車

B:

孩子從不會(huì)爬樓梯到會(huì)爬樓梯

C:

答D:案：C

7、【單選題】經(jīng)典性條件作用理論的代表人物是

華生

斯金納

A:

桑代克

B:

巴甫洛夫

C:

答D:案：D

解析：諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫是最早提岀經(jīng)典性條件作用的

人。P131

8、【單選題】強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體性和頓悟的學(xué)習(xí)理論是

格式塔

行為主義

A:

人本主義

B:

精神分析

C:

答D:案：A

解析：格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體性和頓悟。

9、【單選題】隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由誰(shuí)提出的

斯皮羅

馬斯洛

A:

皮亞杰

B:

維特羅克

C:

答D:案：A

解析：斯皮羅等人(1991)根據(jù)對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程以及高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)提出了隨機(jī)通達(dá)教

學(xué)。P194

10、【單選題】激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向是

動(dòng)機(jī)

誘因

A:

需要

B:

期待

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。P211

11、【單選題】“我們知道的比我們能講出的多”講的是哪種知識(shí)？

陳述性知識(shí)

程序性知識(shí)

A:

顯性知識(shí)

B:

隱性知識(shí)

C:

答D:案：D

解析：隱性知識(shí)是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難以言

傳的”知識(shí)。例如，我們能夠從成千上萬(wàn)甚至上百萬(wàn)張臉中認(rèn)岀某一個(gè)人的臉，但是在通

常的情況下，我們卻說(shuō)不岀是怎樣認(rèn)出這張臉的。教學(xué)中這種現(xiàn)象也廣為存在，每次的學(xué)

習(xí)方法交流會(huì)中，學(xué)生提出的方法大同小異，但是效果卻大不相同。這便是波蘭尼的著名

命題：“我們知曉的比我們能說(shuō)出的多。P253

12、【單選題】對(duì)知識(shí)概括化的理解是遷移發(fā)生的原因，持這種觀點(diǎn)的是

形式訓(xùn)練說(shuō)

相同要素說(shuō)

A:

概括化理論

B:

三維遷移模型

C:

答D:案：C

解析：概括化理論是由賈德(Judd，1908)提出來(lái)的。他并未考査刺激一反應(yīng)之間的關(guān)系

(相似或相異等)，而是以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移，認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則

是遷移發(fā)生的主要原因。P288

13、【單選題】以形成某種技能為目的，以掌握一定的動(dòng)作方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作活

動(dòng)是

練習(xí)

重復(fù)

A:

習(xí)慣

B:

動(dòng)作

C:

答D:案：A

解析：動(dòng)作技能只有經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)才能形成。練習(xí)(practice)是指以形成某種技能為目

的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以掌握一定的動(dòng)作方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作過(guò)程。P313

14、【單選題】下列屬于常見(jiàn)的心智技能是

開(kāi)車

刷牙

A:

解兩步應(yīng)用題

B:

洗衣服

C:

答D:案：C

解析：心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人函中進(jìn)行的認(rèn)

知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。P303

15、【單選題】具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及解決方法的問(wèn)題是

結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題

A:

問(wèn)題解決

B:

問(wèn)題空間

C:

答D:案：A

解析：結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題就是那些具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題。P359

16、【單選題】對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)是

知覺(jué)

認(rèn)知

A:

元認(rèn)知

B:

知識(shí)

C:

答D:案：C

解析：元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行

過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。P384-385

17、【單選題】科爾伯格的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，達(dá)到完全自律（自己支配）的境界是在

懲罰和服從的定向階段

人際協(xié)調(diào)定向階段

A:

維護(hù)秩序定向階段

B:

普遍道德原則的定向階段

C:

答D:案：D

解析：后習(xí)俗水平，這個(gè)階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束.達(dá)到完全自律(自己支

配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達(dá)到這境界。這個(gè)水平是理想的境

界，成人也只有少數(shù)人達(dá)到。這一時(shí)期也可分為兩個(gè)階段。社會(huì)契約定向階段。有強(qiáng)烈

的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正。該階段獲得

社會(huì)契約意識(shí)的個(gè)體會(huì)認(rèn)為海因茲應(yīng)該去偷藥，因?yàn)橐粋€(gè)人生命的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于藥劑師個(gè)

人對(duì)財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)。普遍道德原則的定向階段。有個(gè)人的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡有其獨(dú)

立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)事有所為有所不為，不受現(xiàn)實(shí)規(guī)范的限制。當(dāng)個(gè)體達(dá)到這個(gè)階段.他能

超越某些規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。因此他們會(huì)認(rèn)為海因茲應(yīng)該

去偷藥，因?yàn)楹头N種可考慮的事情相比，沒(méi)有什么比人類的生命更有價(jià)值。P411-412

18、【單選題】按照布盧姆等人的情感教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)是

接受和反應(yīng)

形成價(jià)值觀念

A:

組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

B:

價(jià)值體系個(gè)性化

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)中，不僅要設(shè)置認(rèn)知方面的目標(biāo)，還要考慮情感方面的目標(biāo)。如培養(yǎng)學(xué)生的興

趣、態(tài)度以及價(jià)值觀等。情感方面包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和

價(jià)值體系個(gè)性化這樣5種基本的目標(biāo)。代表著最高水平的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)是價(jià)值體系個(gè)性

化。P448-449

19、【單選題】最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是

分配時(shí)間

教學(xué)時(shí)間

A:

投入時(shí)間

B:

學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間

C:

答D:案：D

解析：最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。P507

20、【單選題】如果說(shuō)期末考試結(jié)果是總結(jié)性評(píng)定，那么各單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果就是_______評(píng)

定。

診斷性

形成性

A:

非正式

B:

階段性

C:

答D:案：B

解析：如果說(shuō)期末考試結(jié)果是總結(jié)性評(píng)定，那么各單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果就是形成性評(píng)定。P516

21、【多選題】教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑包括

觀摩和分析

微格教學(xué)

A:

進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練

B:

進(jìn)行教學(xué)反思訓(xùn)練

C:

開(kāi)展教師行動(dòng)研究

D:

答E:案：ABCDE

解析：教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑包括：（1）觀摩和分析；（2）微格教學(xué)；（3）教學(xué)決策

訓(xùn)練；（4）教學(xué)反思訓(xùn)練；（5）教師行動(dòng)研究。本題全選。P93-99

22、【多選題】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做的分類包括

言語(yǔ)信息

智慧技能

A:

認(rèn)知策略

B:

態(tài)度

C:

習(xí)慣

D:

答E:案：ABCD

解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做了分類。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的能力或性情

傾向，可以分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。本題選

ABCD。P116-117

23、【多選題】羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧等，而在于心理氣氛因

素，這些心理氣氛因素是

真誠(chéng)一致

無(wú)條件的積極關(guān)注

A:

同理心

B:

豐富的書籍

C:

視聽(tīng)輔導(dǎo)材料

D:

答E:案：ABC

解析：羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于心理氣氛因素，心理氣氛因素包括：①真誠(chéng)一

致；②無(wú)條件的積極關(guān)注；③同理心。本題選ABC。P207

24、【多選題】在教學(xué)中，促進(jìn)遷移的辦法有

整合學(xué)科內(nèi)容

加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

A:

多做概括總結(jié)

B:

掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

C:

培養(yǎng)遷移意識(shí)

D:

答E:案：ABCDE

解析：在教學(xué)中，促進(jìn)遷移的辦法有:(1)整合學(xué)科內(nèi)容；(2)加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系；(3)強(qiáng)調(diào)概括

總結(jié)；(4)重視學(xué)習(xí)策略；(5)培養(yǎng)遷移意識(shí)。本題全選。P293-294

25、【多選題】在動(dòng)作技能形成的練習(xí)中，出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因一般是

新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或方式?jīng)]形成

練習(xí)興趣下降

A:

身體疲勞

B:

集中練習(xí)

C:

任務(wù)的原因

D:

答E:案：ABC

解析：高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：①當(dāng)練習(xí)成績(jī)已經(jīng)達(dá)到一定水平時(shí)，繼續(xù)進(jìn)

步需要改變現(xiàn)有的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方式方法，而代之以新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的

新的方式方法。舊的技能結(jié)構(gòu)限制了人們按照新的方式組織動(dòng)作。在沒(méi)有完成這種改造之

前，練習(xí)成績(jī)只會(huì)處于停頓甚至?xí)簳r(shí)下降的狀態(tài)。②經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)興

趣有所下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因而導(dǎo)致練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)

象。本題選ABC。P314

26、【多選題】精細(xì)加工的策略包括

首字聯(lián)詞法

過(guò)度學(xué)習(xí)

A:

嘗試背誦

B:

位置記憶法

C:

諧音聯(lián)想法

D:

答E:案：ADE

解析：精細(xì)加工的策略包括：（1）記憶術(shù)；包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想

法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象。（2）靈活處理信息。本題選ADE。P376-380

27、【多選題】品德的心理結(jié)構(gòu)包括

道德認(rèn)知

道德情感

A:

道德行為

B:

道德標(biāo)準(zhǔn)

C:

道德動(dòng)機(jī)

D:

答E:案：ABC

解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)知；道德情感；道德行為。P406

28、【多選題】課堂管理的目標(biāo)是

盡量爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)

爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)

A:

幫助學(xué)生能很好地管理自己

B:

維持課堂秩序

C:

馴服學(xué)生

D:

答E:案：ABC

解析：課堂管理的目標(biāo)包括：（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；（2）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入

學(xué)習(xí)；（3）幫助學(xué)生自我管理。本題選ABC。P491-492

29、【判斷題】提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念的是心理學(xué)家皮亞杰。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基提出了一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)。

P39

30、【判斷題】有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后

某些行為的學(xué)習(xí)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其

事后某些行為的學(xué)習(xí)。P128

31、【判斷題】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈正比。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一

種緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力和知覺(jué)范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，

降低了思維效率。P214

32、【判斷題】要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上的教學(xué)是拋錨式教學(xué)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：以布蘭斯福德為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組提岀了拋錨式教學(xué)，這種教學(xué)要求建

立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。P198-199

33、【判斷題】科爾伯格開(kāi)創(chuàng)了“道德兩難”故事法，作為研究道德發(fā)展問(wèn)題的重要方法。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：科爾伯格開(kāi)創(chuàng)了道德兩難故事法，作為研究道德發(fā)展問(wèn)題的重要研究方法。P410

34、【問(wèn)答題】皮亞杰提出的影響心理發(fā)展的基本要素有哪些？

答案：關(guān)于影響心理發(fā)展的因素，皮亞杰提出四個(gè)基本因素：（1）成熟；（2）練習(xí)

和經(jīng)驗(yàn)；（3）社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；（4）平衡化。P34-35

35、【問(wèn)答題】教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)是什么？

答案：（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的

驗(yàn)證。P96

36、【問(wèn)答題】桑代克提出的三條重要學(xué)習(xí)原則是什么？

答案：桑代克提出，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：（1）準(zhǔn)備律；（2）練習(xí)律；

（3）效果律。P136

37、【問(wèn)答題】實(shí)施腦激勵(lì)法的原則是什么？

答案：我們?cè)诓僮髦谐３?huì)發(fā)現(xiàn)，腦激勵(lì)法的會(huì)議竟成了批判會(huì)。所以有必要在進(jìn)行腦激

勵(lì)法之前制定以下的君子協(xié)定，遵循以下原則。（1）不許評(píng)價(jià)！——要到腦激勵(lì)法會(huì)

議結(jié)束時(shí)才對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。（2）異想天開(kāi)！——說(shuō)岀想到的任何主意。（3）越多

越好！——重?cái)?shù)量而非質(zhì)量。P356-357

38、【問(wèn)答題】結(jié)合實(shí)際論述奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)及其條件。

答案：奧蘇貝爾提岀，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的

定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材

料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身，必須合乎這種非任

意的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料

本身在人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的與有關(guān)觀念可以建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以無(wú)意義

音節(jié)的學(xué)習(xí)只可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件則包括：首先，學(xué)習(xí)者必須具

有有意義學(xué)習(xí)的心向，有意義學(xué)習(xí)的心向，是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)

與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具

有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意

義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)

就獲得實(shí)際意義，即心理意義。P166

39、【問(wèn)答題】結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答案：（1）教學(xué)吸引。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。在教學(xué)

中，教師要注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。①利用靈活的教學(xué)方式喚

起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；②加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；③充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

在課堂練習(xí)中的積極性。（2）興趣激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分。

具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而取得好

的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，它是通過(guò)多種教育機(jī)制加以培養(yǎng)形成的。①利

用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；

③加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。（3）反饋和評(píng)定。學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋

（feedback）（包括作業(yè)的正誤、成績(jī)的好壞以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效）能有效激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)結(jié)果的反饋，學(xué)生既可以看到自己的進(jìn)步，激起進(jìn)一步學(xué)

好的愿望，也可以了解自己的特點(diǎn)，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。

它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。（5）合作與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在課堂中進(jìn)行，所

以課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。（6）歸因指導(dǎo)。教師應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的

失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

樹(shù)立對(duì)下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取