授之以漁閱讀悅美-淺析統(tǒng)編教材小學語文課內(nèi)外銜接的有效途徑 論文

授之以漁，閱讀悅美——淺析統(tǒng)編教材小學語文課內(nèi)外銜接的有效途徑摘要：根據(jù)新課標的要求，語文教師要切實培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式培養(yǎng)學生的應試能力，很少會引入一些課外閱讀內(nèi)容，導致學生的閱得到提高，同時也造成部分學生缺乏閱讀興趣，不利于語文教學質(zhì)量的提高。故此，教師要確保課外內(nèi)閱讀的有效銜接，這樣既能豐富閱讀資源，也學生的實踐能力，讓學生能更好地掌握教師所傳授的閱讀技巧。鑒于此，本文將基于對課內(nèi)外閱讀銜接原則的分析，探討課內(nèi)外閱讀的教學策略，以心素養(yǎng)的發(fā)展。關鍵詞：小學語文；課內(nèi)外閱讀；有效銜接；途徑引言：作為學生日后發(fā)展的必備的一項能力，教師需要在小學語文教學中重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這對學生的成長有著不可替代的作用。但的閱讀教學中，許多教師都會側(cè)重于課內(nèi)知識的閱讀習慣與閱讀實踐能力的發(fā)展，導致學生的閱讀水平始終無法得到有效提高。因而，教師需要注重課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學生更好地理解閱讀的作用與意義，主動參與到閱讀中，掌握更多閱讀方法與技巧，以此進一步發(fā)展能力。一、小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的原則第一，主體性原則。在新課改下，語文教師在閱讀教學中理應尊重學生主體作用的發(fā)揮，要引導學生進行自主學習。而課內(nèi)外閱讀的有效銜接，用的就是學生的主體性是否可以充分發(fā)揮出來。具體而言，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、閱讀需求與閱讀能力，為學生推薦相關的文學作品，從而引進行課內(nèi)外閱讀的銜接。第二，教育性原則。語文學科具有工具性與人文性的特征，所以教師在進行課內(nèi)外閱讀的銜接時，需要注重所選內(nèi)容的教育性，以培養(yǎng)學生的人德品質(zhì)與健全人格，使其可以獲得更好地發(fā)展。二、小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑在開展閱讀教學活動中，教師要打破傳統(tǒng)教育模式的限制，注重課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學生能從閱讀活動中汲取更多養(yǎng)分，而不只是掌握應考試中取得好成績。以下是筆者對于如何促進小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的一些建議。（一）作者銜接每個人都有各自的寫作風格，有的憂郁沉重，有的風趣幽默。但對于小學生而言，他們?nèi)鄙僮銐虻拈喿x量，閱讀視野不夠?qū)掗?，所以不能根?jù)文點猜測作者。此時，就需要教師能通過組織學生進行課外閱讀，積累豐富閱讀經(jīng)驗。從平時的生活中可以發(fā)現(xiàn)，當我們看到一部好的作品時，通常會作者產(chǎn)生很大的興趣，渴望了解作者的人生經(jīng)歷與另外的作品，這是進行閱讀拓展的主要方式之一。所以，教師在小學語文課內(nèi)外閱讀銜接中，也可方式，一方面能讓學生全面了解作者的寫作風格、人生經(jīng)歷，另一方面更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在《母雞》與《貓》的教授過程中生分析一下兩篇文章的語言風格，看是否存在相似之處。經(jīng)過自主分析與合作探究，學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都有著較強的趣味性與生活性，并且在描寫中，都是使用擬人的手法。接著，教師提問學生：“為什么它們的語言風格如此相像呢？”學生通過對文章作者的了解，發(fā)現(xiàn)它們都是由老舍所寫。此繼續(xù)提問學生：“老舍先生是怎樣一個人？為什么他寫的文章這么有趣呢？你們還讀過老舍的其他作品嗎”通過教師的進一步引導，學生開始主動搜集舍及其作品的資料，隨后教師根據(jù)學生的認知特點與學習能力，為他們推薦了《駱駝祥子》、《小動物們》、《茶館》等作品，要求學生進行認真閱讀后感與同伴進行分享。在這樣的銜接策略下，就可以順利完成課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學生更好地融入閱讀教學活動中。（二）題材銜接一般我們在區(qū)分文學作品的時候，會常用題材予以區(qū)分。比如，在討論自己喜歡的書籍時，除了會說某個作者或體裁，就是通過題材進行區(qū)分，題材、歷史題材、武俠題材、現(xiàn)實題材等?？梢?，在日常閱讀中，我們對題材是較為敏感的。因此，在小學語文課內(nèi)外閱讀銜接中，教師可以根據(jù)某材，為學生推薦相同題材的作品，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在《精衛(wèi)填?！芬徽n的教授中，學生就被這一作品中宏偉的畫面、新奇的想象所也深刻體會到主人公無私奉獻的精神。此時，教師就可以為學生推薦類似的神話故事，如《女媧補天》、《神農(nóng)嘗百草》等，同時要求學生在閱讀這的時候，可以分析其具有的風格特點以及其中所蘊含的思想品質(zhì)。接著，教師還可以為學生推薦《封神演義》、《中國神話故事》、《西游記》等書材的銜接策略，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，同時能讓學生找到自己喜歡的題[2]材，形成良好的閱讀習慣。（三）內(nèi)容銜接內(nèi)容銜接，顧名思義就是不考慮文章的作者、題材，從文章內(nèi)容入手，將學生感興趣的元素作為紐帶，拓展相關的閱讀素材。例如，學生對某篇的人物感興趣，教師就可以拓展與這一人物有關的文學作品；假如學生對某篇文章的思想主題感興趣，教師也可以基于這一思想主題，為學生拓展其品。這種銜接途徑，不但能滿足學生的閱讀興趣陶冶情操的作用。第一，銜接人物。在統(tǒng)編版教材中，有許多人物傳記類的文學作品，這些文章都是以描寫人物為主，以幫助學生更加全面認識某領域中的一些重講授這類文章的時候，教師觀察到學生對文章中人物比較感興趣或產(chǎn)生欽佩之情時，就可以為其拓展有關這一人物的作品。如在《為中華之崛起而讀中，學生被周恩來總理的愛國情懷與年少志高所打動，產(chǎn)生了敬佩之情，此時教師可以為學生推薦一些描寫周恩來總理事跡的文學作品，如《周恩來選集》、《走進周恩來》等，讓學生能夠更加全面地了解周總理。第二，銜接主題。在現(xiàn)代語文教學中，教師需要充分發(fā)揮語文教學的德育功能，培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)。所以，教師在進行課內(nèi)外閱讀銜接時主題上入手。例如，在《墨梅》的教學中，學生通過對本文的學習，對“梅花”這一意象比較感興趣，為此，教師就可以拓展一些有關的文學作品，如王冕的《白梅》、毛澤東的《卜算子·詠梅》等，讓學生通過閱讀這些文學作品，對比梅花的不同形象，以總結出梅花所象征的堅韌、美好等品質(zhì)。此外一句體現(xiàn)了作者不與世俗同流合污的珍貴品性，學生對此也十分喜愛，教師可以講授完后，拓展“無人信高潔，誰為表”等含義相近的詩句，并要求學課下查找全詩內(nèi)容。結束語：增強學生的閱讀能力是小學語文閱讀教學中的一項重要任務，但教師應當明白，閱讀能力的形成與發(fā)展是一個長期的過程，需要學生在踐中取得發(fā)展，但教材內(nèi)容畢竟有限，教師就要讓學生將課堂上所學的技巧與方法在課外閱讀中予以實踐，以提高學力，同時也可以擴寬學生的視野，感受閱讀的樂趣，進而為今后的發(fā)展打下良好基礎。參考文獻：[1]張貴強.淺析小學語文課內(nèi)外閱讀的有[J].作文成功之路（上，018（5）.2]蔡靜蕓.有效銜接課內(nèi)外閱讀，架設心靈的幸福橋梁——淺談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].語文課內(nèi)外，