2023年4月自考03005護理教育導(dǎo)論試題及答案含解析

護理教育導(dǎo)論年月真題

0300520234

1、【單選題】教師對聽課時表現(xiàn)良好的學(xué)生報以贊許的微笑，可以促進學(xué)生更多積極學(xué)習(xí)行

為的出現(xiàn)，這是強化原則中的

正性強化

負性強化

A:

懲罰

B:

強化消退

C:

答D:案：A

解析：正性強化：即指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增加該行為再次

出現(xiàn)的概率。在斯金納箱內(nèi)，小白鼠按壓操作桿可以得到一個食物球，從而增加了它產(chǎn)生

這種反應(yīng)的概率。教師如果對表現(xiàn)良好的學(xué)生報以贊許的微笑，或者在記分冊上給予肯定

的評價，則可以促進學(xué)生良好表現(xiàn)的出現(xiàn)。正性強化還可通過給于金錢、榮譽、物品、情

感、關(guān)注和贊同等方式施。P45-P46

2、【單選題】存在“分科過細、容易忽視學(xué)科間聯(lián)系”以及“強調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因

素”缺點的是

核心課程

活動課程

A:

綜合課程

B:

學(xué)科課程

C:

答D:案：D

解析：強調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。學(xué)科課程強調(diào)按知識體系為中心來編排課程，至

于學(xué)生對這些課程的心理準備如學(xué)習(xí)者的興趣、需求和接受能力關(guān)注得不夠。它只顧學(xué)科

邏輯系統(tǒng)而忽略學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展，只顧社會需求而不考慮學(xué)習(xí)者的需要和個性，只強調(diào)

理論學(xué)習(xí)而忽略親身實踐，容易造成學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)。P75

3、【單選題】“學(xué)生能夠運用控糖營養(yǎng)計算法，正確地為糖尿病患者計算食物攝入量”在教

育目標認知領(lǐng)域中屬于

知識水平的目標

理解水平的目標

A:

應(yīng)用水平的目標

B:

綜合水平的目標

C:

D:

答案：C

解析：應(yīng)用水平的目標要求學(xué)生能將以前所學(xué)的知識應(yīng)用在實踐中，它測量了學(xué)生獨立解

決問題的能力。如：學(xué)生能夠運用小兒營養(yǎng)計算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計算

食物攝入量。常用的動詞有：計算、演示、操作、使用、修改、運用、執(zhí)行、應(yīng)用、聯(lián)系

等。P83

4、【單選題】經(jīng)驗學(xué)習(xí)的實質(zhì)是

通過“做”進行學(xué)習(xí)

通過“閱讀”進行學(xué)習(xí)

A:

通過“聽別人講述”進行學(xué)習(xí)

B:

通過“觀摩他人演示”

C:

答D:案：A

解析：經(jīng)驗與學(xué)習(xí)兩個概念的關(guān)系十分密切，有人把學(xué)習(xí)看作是一個改變?nèi)说男袨榈倪^

程。這種改變包括人各部分組織和結(jié)構(gòu)的成熟或變化。而經(jīng)驗則是引起這一變化的原因，

此過程概括見圖5-2經(jīng)驗理論的權(quán)威約翰·杜威(JohnDewey)認為，經(jīng)驗是提高認知水平

所必需的。然而，生活中所遇到的每個事件幾乎都會構(gòu)成人們的經(jīng)驗，因此對經(jīng)驗和經(jīng)驗

學(xué)習(xí)要概括出一個全面的定義比較困難。簡單地說，經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲

得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做”進行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)

習(xí)知識。P140

5、【單選題】實習(xí)前討論會可以

給學(xué)生提供分享學(xué)習(xí)成果的機會

明確并澄清實習(xí)目的、安排實習(xí)的理由和學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容

A:

評價當(dāng)天實施護理活動的有效性

B:

給每位學(xué)生提供了一個重新認識分析自我的機會

C:

答D:案：B

解析：實習(xí)前討論會上，教師要明確并澄清實習(xí)目的，安排實習(xí)的理由和學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容

及希達到的目標。通常，臨床老師在實習(xí)前一天選擇病人，校內(nèi)老師和臨床老師共同備

課，教師在見習(xí)前一天或當(dāng)天開始見習(xí)前向?qū)W生說明實習(xí)安排。教師通過提問或參加學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)的方式評估學(xué)生對護理問題的理解程度、觀察問題的能力，從而獲得足夠的信

息，以便更好地組織教學(xué)。并且臨床教師還要注意指出學(xué)生對某些問題理解的偏差和不可

行的地方。當(dāng)然，作為臨床老師，也要結(jié)合具體情況，必要時可以對教學(xué)案例做臨時調(diào)

整，以保證教學(xué)計劃的落實。P145

6、【單選題】社會學(xué)習(xí)理論主張

個體通過模仿他人的行為而進行學(xué)習(xí)

行為是個體與環(huán)境的相互作用

A:

人是學(xué)習(xí)的唯一決定性因素

B:

學(xué)習(xí)是由內(nèi)力驅(qū)動的

C:

答D:案：B

解析：社會學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，即通過榜樣進行學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為

而進行學(xué)習(xí)時。按照社會學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個體與環(huán)境的相互作用，也就是說，人

和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素。P47

7、【單選題】認為人類具有學(xué)習(xí)的自然潛能的是

人本主義理論

認知理論

A:

行為主義理論

B:

社會學(xué)習(xí)理論

C:

答D:案：A

解析：人本主義理論認為人類具有學(xué)習(xí)的自然潛能，強調(diào)個體的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展，認

為教育應(yīng)該以個體為中心，注重培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性和自主性。

8、【單選題】斯金納認為，更能代表實際生活中人類的學(xué)習(xí)情況的是

應(yīng)答性行為

模仿性行為

A:

認知性行為

B:

操作性行為

C:

答D:案：D

解析：操作性行為：操作性行為與應(yīng)答性行為不同，它是由有機體自身發(fā)出的行為，而沒

有已知的刺激。因而操作性行為亦稱為自發(fā)性行為，可寫成公式R(反應(yīng)行為)→S(刺激)。

例如，在迷箱中，當(dāng)小白鼠踏上杠桿(反應(yīng)行為)時，即有食物丸放出，獲得食物(刺激和

強化物)，其中反應(yīng)行為發(fā)生在給予刺激之前。P45

9、【單選題】懲罰是指

某種行為的后果是積極的，就能增加該行為重現(xiàn)的概率

某種行為可以避開不愉快的后果，就能增加該行為重現(xiàn)的概率

A:

個體為了避免某種行為所導(dǎo)致的不愉快后果而減少做出這種行為的概率

B:

在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失

C:

D:

答案：C

解析：懲罰即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少做出

這種行為的概率。懲罰不同于負性強化，它的不良刺激是發(fā)生在動物反應(yīng)之后。如果在斯

金納箱里，按壓操作桿的行為會導(dǎo)致小白鼠遭遇電擊，那么它按壓操作桿這一行為的概率

就會減少同樣，一個學(xué)生表現(xiàn)出某種不良的行為而受到批評后，他會減少再次表現(xiàn)這種行

為的概率。又例如，學(xué)校規(guī)定如果學(xué)生上課遲到超過一定次數(shù)時就要給予處罰，如降低期

末成績或增加課后作業(yè)等，為此，學(xué)生們會主動減少遲到的概率。P46

10、【單選題】屬于負性強化的是

小白鼠按壓操作桿就可以得到一個食物，于是它就不斷按壓操作桿

小白鼠被電擊時，發(fā)現(xiàn)按壓操作桿就可以關(guān)掉電源，它就會不斷按壓操作桿

A:

小白鼠按壓操作桿就會遭到電擊，它就會逃避按壓操作桿

B:

小白鼠按壓操作桿卻沒有得到預(yù)期的食物，它就不再按壓操作桿

C:

答D:案：B

解析：負性強化即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概

率。在斯金納箱里，當(dāng)小白鼠被放置于某種不良刺激中，如電擊，它可以通過某一特殊的

反應(yīng)，如按壓操作桿以關(guān)掉電源來逃脫這種不良的刺激。這種負性強化也增加了產(chǎn)生按壓

操作桿這種反應(yīng)的概率。有些學(xué)生之所以努力學(xué)習(xí)很可能是為了避免考試不及格、被家長

和老師批評等不愉快的結(jié)局又例如，當(dāng)護士學(xué)生到醫(yī)院實習(xí)時，如果其技術(shù)操作不熟練，

病人就會提出責(zé)難，使其處于難堪的境地。大多數(shù)學(xué)生為了避免這種難堪的結(jié)果會努力反

復(fù)練習(xí)操作過程，直到熟練為止。P46

11、【單選題】遺忘規(guī)律是

抽象材料比形象材料容易保存

無意義材料比有意義材料遺忘得慢些

A:

學(xué)習(xí)程度越高，遺忘得越慢

B:

遺忘進程先慢后快

C:

答D:案：C

解析：先快后慢的遺忘進程最早研究記憶與遺忘規(guī)律的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯

(H.Ebbinghaus)。他用無意義音節(jié)作實驗材料自己作被試。在識記材料后，每隔一段時間

重新學(xué)習(xí)，以重學(xué)時所節(jié)省的時間和次數(shù)為指標，測量遺忘的進程。他將實驗結(jié)果繪制成

一條曲線，這就是心理學(xué)上著名的艾賓浩斯遺忘曲線(圖2-3)該曲線反映了遺忘變量和時

間變量的關(guān)系，揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，在識記后的最初階段遺忘速

度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進程是先快后慢。例如，在學(xué)習(xí)結(jié)束20分鐘后大約忘

記了41.8%，保持住58.2%；1天1夜后，忘記了66.3%，保持住33.7%；第6天，忘記了

74.6%，保持住25.4%；而到第31天，遺忘的量卻與第6天相差不大。因此，遺忘的規(guī)

律：先快后慢。P54

12、【單選題】“學(xué)生在學(xué)習(xí)護理技術(shù)操作時得到教師及時的正性鼓勵，其學(xué)到的操作技能

就會記憶更深刻”，這是學(xué)習(xí)規(guī)律的

準備律

效果律

A:

應(yīng)用律

B:

失用律

C:

答D:案：B

解析：效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是滿意的時

候，聯(lián)結(jié)力量就增強；相反，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。效果律說明，

一個導(dǎo)致成功或獎勵的行為比沒得到獎勵的行為更可能被重復(fù)。在桑代克的迷箱實驗中，

貓之所以在最初進入迷箱時盲目亂動，但隨后會使這種盲動越來越減少而保留了抓繩子開

門的動作，是因為它所做的開門跑動作可以獲得食物，達到自身滿足，而其他動作則毫無

效果，徒增煩惱。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言后，老師及時給予口頭表揚，并在

綜合成績中加分時，學(xué)生會更積極地參加課堂活動。在學(xué)習(xí)護理技術(shù)操作時，如果學(xué)生能

及時得到教師的正性鼓勵，他們的學(xué)習(xí)熱情會更高，所學(xué)到的操作技能也會記憶更深刻。

P44

13、【單選題】“我能夠完成一次肌肉注射了”在經(jīng)驗分類水平中屬于

面臨

參與

A:

認同

B:

傳播

C:

答D:案：C

14、【單選題】課堂提問

應(yīng)盡量提不太具有挑戰(zhàn)性的簡單問題

向?qū)W生提問后不需要提供思考時間

A:

無法兼顧不愛發(fā)言的學(xué)生并使之得到訓(xùn)練

B:

可以幫助學(xué)生實現(xiàn)高層次目標

C:

答D:案：D

解析：提問的方法可以幫助學(xué)生實現(xiàn)高層次目標，但若所提問題層次太淺過于簡單時就達

不到應(yīng)有的效果，反要占用課堂上時間，成為一種缺點。P122

15、【單選題】“學(xué)生能夠復(fù)述護理專業(yè)中3種常用的課程類型”屬于認知領(lǐng)域里的

知識水平的目標

理解水平的目標

A:

應(yīng)用水平的目標

B:

分析水平的目標

C:

答D:案：A

解析：知識在認知領(lǐng)域中處在低級的水平，評價為高級水平。不同水平的目標反映了學(xué)生

不同的要求，在描述中所用的動詞也不同。①知識水平的目標要求學(xué)生記住即可。如目標

定為“學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成”，“復(fù)述”一詞反映了學(xué)生只要記住便可達到

目標，屬于認知領(lǐng)域中知識水平的目標。知識水平的目標常用動詞有：定義、描述、復(fù)

述、陳述、列出、背誦等。P83

16、【單選題】“學(xué)生按照一定要求，使用工具完成護理操作”屬于布魯姆教育目標領(lǐng)域中

的

認知領(lǐng)域

思維領(lǐng)域

A:

情感領(lǐng)域

B:

精神運動領(lǐng)域

C:

答D:案：D

解析：精神運動領(lǐng)域：精神運動領(lǐng)域的目標主要涉及的是各種精神運動技能，其水平從低

到高依次為模仿、操作、精確、連接和自然化。P83

17、【單選題】以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法更注重

學(xué)生評判性思維的培養(yǎng)

知識的傳授

A:

學(xué)生對各個知識點的熟練記憶

B:

教師課堂講授的教學(xué)活動

C:

答D:案：A

解析：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problem-based-learning，p)是美的神經(jīng)病學(xué)教授巴爾柔

斯(H.Barrows)于1969年在加拿大的麥克瑪斯特(MeMaster)大學(xué)創(chuàng)立，目前被認為是一種

能較好地促進學(xué)生評判性思維的教學(xué)方法。該方法的特點是，強調(diào)以學(xué)生為主體，并以促

進學(xué)生的自學(xué)動機、提高學(xué)生自己解決問題的能力為教學(xué)目標。當(dāng)今許多國際著名大學(xué)普

遍采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，例如美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、布朗大學(xué)，英國的曼

徹斯特大學(xué)和澳大利亞的紐卡斯爾大學(xué)等。1983年春季，在荷蘭舉行的第一屆PBL國際研

討會對以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在教育改革中起到的積極作用予以充分肯定。根據(jù)美國醫(yī)學(xué)

院協(xié)會1988年的統(tǒng)計數(shù)字顯示，已有76%的美國和加拿大的醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)過程中采用了

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法。實踐證明，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的評判性

思維，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，當(dāng)前，如何正確開展以問題為基礎(chǔ)的教

學(xué)法已成為教育改革的熱點問題之一。P117

18、【單選題】考察教師對教學(xué)內(nèi)容是否有廣泛深入的了解，是在評價教師的

教學(xué)態(tài)度

教學(xué)水平

A:

教學(xué)方法

B:

教學(xué)效果

C:

答D:案：B

19、【單選題】有關(guān)試卷難度，正確的是

僅根據(jù)試卷難度的高低就可以對試卷做出質(zhì)量判斷

難度越大，測試的信度就越高

A:

用于選拔尖子生的試卷，難度以0.2～0.4為宜

B:

代表試題難度的P值越大，說明答對的人數(shù)越少

C:

答D:案：C

20、【單選題】對小組教學(xué)描述正確的是

組的規(guī)模大小是小組教學(xué)環(huán)境的重要因素之一

學(xué)生在為小組集體做出貢獻時自信心方面不存在任何差異

A:

小組要保持教師作為毋容置疑的專家角色，指令學(xué)生發(fā)言

B:

一個教學(xué)小組的功能就是強調(diào)以教師為中心

C:

答D:案：A

解析：組的規(guī)?？捎绊憘€人參與的程度及其對組的貢獻大小。組的規(guī)模大小是小組教學(xué)環(huán)

境的重要因素之一。除組的規(guī)模外，小組所處的物理環(huán)境、組內(nèi)的心理環(huán)境同樣是影響教

學(xué)效果的重要因素。P105

21、【單選題】對操作技能的遷移，敘述正確的是

指學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響

技能的遷移必須是具體的

A:

遷移的效果總是積極的、相互促進的

B:

已有的技能會影響新技能的學(xué)習(xí)，但新技術(shù)不會影響已有的技能

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所獲得的知

識、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和度等有變化地應(yīng)用。而技能的遷移則指一項技能

對另一項技能產(chǎn)生積極的促進作用(稱正遷移)或消極的抑制作用(稱為負遷移)。當(dāng)學(xué)生學(xué)

習(xí)一項新的操作技術(shù)時，有些技能單位可從以前學(xué)過的技能中遷移而來。通常情況下，已

有的技能會影響新技能的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象稱為前攝遷移。但是新技能也會影響已有的技

能，這種現(xiàn)象稱為倒攝遷移。技能的遷移可以是具體的，例如，掌握了無菌技術(shù)，對其他

操作如各種注射法等的學(xué)習(xí)有很大的促進作用，這種遷移十分具體。但遷移也可以是非具

體的，如具備了評判性思維和解決問題的能力，學(xué)生會在護理操作中及時發(fā)現(xiàn)和解決問

題，這種遷移可能不容易被察覺。P69

22、【單選題】課程的系統(tǒng)模式中，教學(xué)大綱屬于

輸入部分

過程部分

A:

輸出部分

B:

調(diào)整部分

C:

答D:案：C

解析：課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個開放的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的輸入部分是學(xué)校

及教師所具有的教育思想、觀念、理論等；過程部分指的是根據(jù)一定的知識技能，將這些

思想和觀念轉(zhuǎn)化為具體的、并準備實施的過程，這個轉(zhuǎn)化過程就是“課程設(shè)置”過程；輸

出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動的安排。同時，輸

出部分還對輸入部分進行反饋，判斷輸出的預(yù)期課程是否與輸入部分的教育思想和觀念相

一致，是否在轉(zhuǎn)化過程中由于某種因素的影響而改變了原來的思想和觀念。如果出現(xiàn)這種

情況應(yīng)進行調(diào)整，如圖3-5所示。P79

23、【單選題】臨床教師有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為是

學(xué)生需要時，隨時會出現(xiàn)在學(xué)生身邊

使學(xué)生有威脅感

A:

在患者面前糾正學(xué)生的錯誤

B:

對學(xué)生的指導(dǎo)越多越好

C:

答D:案：A

解析：有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為愿意解釋并回答學(xué)生的問題；關(guān)心并尊重學(xué)生；鼓勵并表

揚學(xué)生；指出學(xué)生的進步；具有幽默感；聲音、語調(diào)愉快；當(dāng)學(xué)生需要時隨時會出現(xiàn)在學(xué)

生身邊；對學(xué)生進行指導(dǎo)的量適當(dāng)；表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生等。P139

24、【單選題】有關(guān)試卷質(zhì)量的綜合分析，正確的是

在一定范圍內(nèi)，難度值越大，則區(qū)分度越高

各個試題的區(qū)分度越大，試卷的信度越大

A:

較高的信度一定能具有較高的效度

B:

區(qū)分度越大，測驗的效度也就越低

C:

答D:案：B

25、【單選題】有關(guān)評估與測量，正確的是

評估只能用于可量化的事物

測量既可用于可量化的事物，也可用于非量化的事物

A:

測量和評估的本質(zhì)是價值判斷

B:

在測量或評估獲得信息資料的基礎(chǔ)上，才能開始評價的過程

C:

答D:案：D

解析：評價的過程需要基于測量或評估獲得的信息資料，否則評價的結(jié)果可能不準確或不

可靠。測量或評估可以幫助我們收集和分析數(shù)據(jù)，了解事物的特點、優(yōu)點和缺點，從而為

評價提供依據(jù)和支持。在評價過程中，我們需要根據(jù)測量或評估的結(jié)果，對事物進行分

析、比較和判斷，以確定其價值、質(zhì)量和效果。因此，測量或評估是評價過程的基礎(chǔ)和前

提。

26、【多選題】輔助教師行為包括

激發(fā)動機

期望效應(yīng)

A:

課堂交流

B:

課堂管理

C:

輔導(dǎo)

D:

答E:案：ABCD

解析：教學(xué)的概念教學(xué)是指教師引起、維持促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，教學(xué)是教師行

為，這些行為包括兩個部分：主要教師行為和輔助教師行為。主要教師行為包括教師的呈

示、對話與輔導(dǎo)；輔助教師行為包括激發(fā)動機、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。P27

27、【多選題】保持記憶，減少遺忘的方法有

學(xué)習(xí)材料要適量

一些有效的記憶技巧可以幫助記憶

A:

合理組織復(fù)習(xí)，可使記憶得到強化

B:

反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合，可增強記憶

C:

分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

D:

E:

答案：ABCDE

解析：要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固應(yīng)注意：①及時與經(jīng)常復(fù)習(xí)相

結(jié)合，因為遺忘有先快后慢的趨勢，因此復(fù)習(xí)必須及時，同時經(jīng)常的復(fù)習(xí)也是十分必要

的，以防止持續(xù)不斷的遺忘；②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分散多次的

復(fù)習(xí)比集中一次復(fù)習(xí)效果好，學(xué)生若只在考試前進行集中復(fù)習(xí)會造成身心疲勞，而且記憶

效果差；③反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)時要避免單純閱讀、重復(fù)，應(yīng)嘗試合上書

本，進行回憶，使大腦處于活躍狀態(tài)會增強記憶。P55

28、【多選題】認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為

學(xué)習(xí)是對環(huán)境的被動適應(yīng)過程

學(xué)習(xí)只是一連串刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

A:

學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程

B:

認知是使得新知識被舊知識結(jié)構(gòu)所吸收的過程

C:

學(xué)習(xí)包括新信息的獲得、信息轉(zhuǎn)化和評價過程

D:

答E:案：CDE

解析：認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為：(一)學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程。(二)學(xué)習(xí)具有3

個過程。（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律。P56

29、【多選題】有關(guān)操作技能的練習(xí)，正確的是

練習(xí)是指在某些條件下重復(fù)一個操作程序

操作技能不一定要經(jīng)過練習(xí)才能學(xué)會

A:

學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須學(xué)會從自己的身體獲得動態(tài)的反饋

B:

受練習(xí)的頻率和時間分配的影響

C:

思維練習(xí)可以替代身體練習(xí)

D:

答E:案：ACD

30、【多選題】影響小組教學(xué)效果的環(huán)境因素包括

組的規(guī)模

小組所處的物理環(huán)境

A:

組內(nèi)的心理環(huán)境

B:

組的性質(zhì)

C:

組的學(xué)習(xí)目標

D:

答E:案：ABC

解析：組的規(guī)?？捎绊憘€人參與的程度及其對組的貢獻大小。組的規(guī)模大小是小組教學(xué)環(huán)

境的重要因素之一。除組的規(guī)模外，小組所處的物理環(huán)境、組內(nèi)的心理環(huán)境同樣是影響教

學(xué)效果的重要因素。P105

31、【多選題】演示法的特點包括

可使學(xué)生獲得豐富的感性資料，加深對內(nèi)容的理解

能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極思維

A:

能幫助學(xué)生形成正確的概念

B:

易于鞏固已學(xué)的知識

C:

演示過程必須配合教師的說明、講解，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想

D:

答E:案：ABCDE

解析：演示法的優(yōu)點就在于能使學(xué)生獲得豐富的感性資料，加深對內(nèi)容的理解和知識的印

象，幫助學(xué)生形成正確的概念，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維，易于鞏固已學(xué)的知

識但演示法需要物質(zhì)條件，要配備相應(yīng)的教具應(yīng)根據(jù)實際條件采用演示形式及教具。在此

需要強調(diào)的一點是：演示過程必須配合教師的說明、講解，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，否則不僅

流于形式，還會干擾教學(xué)任務(wù)的完成。P124

32、【多選題】有關(guān)臨床教學(xué)，正確的是

臨床場所是一個社會場所

為學(xué)生提供把理論知識轉(zhuǎn)移到高質(zhì)量護理中的媒介

A:

幫助學(xué)生將理論知識與操作技能相結(jié)合

B:

相對于臨床場所照顧病人而言，護理教育被認為是主要目標

C:

學(xué)生是完成教育活動的關(guān)鍵因素

D:

答E:案：ABCE

33、【多選題】人本主義理論

主張個體是通過榜樣進行學(xué)習(xí)的

重視人的價值和人格的發(fā)展

A:

強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心

B:

強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用

C:

認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

D:

答E:案：BCD

解析：人本主義理論的主要觀點包括：(一)強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)中的重要作

用。(二)重視人的價值和人格的發(fā)展。(三)強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。P59

34、【多選題】課程結(jié)束后，使用百分制試卷對學(xué)生進行期終考核，屬于

正式評估

定量評估

A:

B:

定性評估

總結(jié)性評估

C:

診斷性評估

D:

答E:案：ABD

35、【多選題】效度是指教育評估的

真實性

有效性

A:

可靠性

B:

穩(wěn)定性

C:

實用性

D:

答E:案：AB

解析：真實性又稱效度，效度是指評估的有效性，即一個評估的結(jié)果與欲要評估(測量)的

屬性之間相符程度的指標。也就是指一項評估實際上達到了多少它應(yīng)該達到的目的。它是

評估中最重要的一個方面。例如：我們需要評估學(xué)生的實際操作能力，我們采用筆答試卷

去測試，雖然試卷設(shè)計的非常完美，但是它也無法真實地體現(xiàn)學(xué)生操作的水平，其有效性

當(dāng)然不可靠。真實性所代表的是一種程度概念，其有效性總是與評估的特殊目的、功能、

范圍相適應(yīng)。效度一般可分為三大類內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度標準關(guān)聯(lián)效度。P151-

P152

36、【填空題】教育者和受教育者的關(guān)系，在教育活動中，表現(xiàn)為______的關(guān)系。

答案：教與學(xué)

37、【填空題】教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促進個體的______和社會的個性化的實踐

活動。

答案：社會化

38、【填空題】教育目標的構(gòu)成包括表明學(xué)習(xí)者行為的______，實現(xiàn)目標所需具備的條件以

及評價行為的標準。

答案：動詞

39、【填空題】成人教育模式的應(yīng)用主要涉及“______設(shè)計”，以調(diào)動學(xué)生積極主動地參與

教學(xué)活動，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

答案：過程

40、【填空題】經(jīng)驗教學(xué)法中，富有意義的經(jīng)驗應(yīng)具備______、活動性兩個特點。

答案：連續(xù)性

41、【填空題】教育過程是受教育者將教育內(nèi)容向自己______的過程。

答案：內(nèi)在轉(zhuǎn)化

42、【填空題】帶教制是一種常用的______的臨床教學(xué)方法。

答案：個體化

43、【填空題】課程的系統(tǒng)模式將課程設(shè)置視為一個______的系統(tǒng)。

答案：開放

44、【填空題】評估的可靠性又稱______，它反映評估的穩(wěn)定性。

答案：信度

45、【填空題】評價是判斷個體特性______的過程，即對照一定的標準進行判斷。

答案：價值

46、【名詞解釋】合作學(xué)習(xí)

答案：合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

47、【名詞解釋】課程

答案：廣義課程是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、

范圍、分量和進程的總和，狹義課程是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。

48、【名詞解釋】講授法

答案：講授法是指教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識的方法。

49、【名詞解釋】教育手段

答案：教育手段指教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采取的方式方法，既包括了教育

者在教育過程中所采用的教學(xué)方式和方法，也包括了在教學(xué)過程中所運用的一切物質(zhì)條

件。

50、【名詞解釋】教學(xué)評價

答案：教學(xué)評價是指參照現(xiàn)有的教學(xué)日標，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對教學(xué)

活動中的事物或人作出綜合價值分析和判斷的過程。

51、【簡答題】簡述社會學(xué)習(xí)理論中的