小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)邏輯性的培養(yǎng) 論文

小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)邏輯性內(nèi)容摘要語言是思維的載體，學(xué)生思維成果的體現(xiàn)以及與他人的交流都離不開語言表達(dá)。數(shù)學(xué)語言是教師授課的主要手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。小學(xué)低年級學(xué)生思維能力及語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，思維正處于由無序向有序的過渡階段，因此，在此階段，必須重視語言表達(dá)邏輯性能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語言，數(shù)學(xué)語言，邏輯性語言是思維的載體，學(xué)生思維成果的體現(xiàn)以及與他人的交流都離不開語言表達(dá)。數(shù)學(xué)語言是教師授課的主要手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。小學(xué)低年級學(xué)生思維能力及語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，此時，他們的語言表混亂無序的，例如，我在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)---加幾》時現(xiàn)：許多孩子知道9加幾等于多少，可就說不出為什么，或者不愿意說。少數(shù)幾個學(xué)生較積極主動發(fā)言，卻也總不完整，沒有條理。《數(shù)總體目標(biāo)中提出數(shù)學(xué)交流能力的要求：“能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，論與質(zhì)疑。數(shù)學(xué)的邏輯性要求數(shù)學(xué)語言的表達(dá)必須有層次、有條理。小學(xué)低年級學(xué)生的思維正處于由無序向有序的過渡階段，因此，在此能力的培養(yǎng)。無論在計算教學(xué)，還是問題解決教學(xué)，或是幾何形體的教學(xué)，教師都應(yīng)有意識、有計劃地示范、滲透、指導(dǎo)表達(dá)的方法?！备鶕?jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為從以下幾方面努力，可有效培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的邏輯性：一、教師用語規(guī)范、教師是學(xué)生模仿的對象。數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)是否完整、準(zhǔn)確、有條理，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言形成。實(shí)施有效教學(xué)，打造高教學(xué)是目前理論教學(xué)的基本而有效的組織形式。課堂教學(xué)效果的好壞，對學(xué)生能否深刻地領(lǐng)會、扎實(shí)地掌握理論知識有著至關(guān)重要的作作用，因此，要提高課堂教學(xué)效果，教師必須不斷提高自身的各項(xiàng)素質(zhì)，包括教師的語言表達(dá)、教學(xué)態(tài)度、知識水平、教學(xué)方法等方面的教學(xué)實(shí)踐，以及在校內(nèi)外多次教學(xué)研究活動中的”兩個清楚”，對提高教師教學(xué)語言邏輯性有一定的裨益一是思路清楚。教師的思路是否清楚，是上好一堂課的關(guān)鍵。所謂思路清楚，就是教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)對本次課講授哪些內(nèi)容、怎樣組織授課做到心中有數(shù)，增強(qiáng)授課的計劃性、邏輯性，避免授課的隨意性、教師才能在授課中做到有條不紊，學(xué)生才能較系統(tǒng)做到思路清楚，最重要的是在備課上狠下功夫，認(rèn)真鉆研和吃透教材，搞清授課內(nèi)容中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，寫出內(nèi)容充實(shí)、條理清楚的教案。節(jié)，例如怎樣創(chuàng)設(shè)情境、怎樣復(fù)習(xí)提問、怎樣引入課題、怎樣分析和舉例、怎樣運(yùn)用好教具、怎樣進(jìn)行總結(jié)鞏固等；另外，授課中逐步培持穩(wěn)定良好的心理素質(zhì)和清醒的頭腦，也是授課匯總形成清晰思路的重要條件。二是語言清楚。語言是課堂中的基本表達(dá)方式。所謂語言清楚，就是教師在授課過程中，首先必須講普通話，應(yīng)努力做到口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確，說拖泥帶水，分析問題明白透徹、切中要害。老師要把精心準(zhǔn)備的內(nèi)容傳授給學(xué)生，必須借助語言充分準(zhǔn)確地表達(dá)出來。如果講課中吐字不住要點(diǎn)、不著邊際，即使課前準(zhǔn)備再充分，也只能是茶壺煮餃子—倒不出來，收不到理想的教學(xué)效果。要做到語言清楚、準(zhǔn)確，除應(yīng)言學(xué)修養(yǎng)，不斷提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)說話的邏輯性和感染力。經(jīng)過這樣長期的鍛煉，在教學(xué)中必然受益匪淺。數(shù)學(xué)教師對概念、算理等的描述必須準(zhǔn)確、規(guī)范、有條理。如我在執(zhí)教9加幾這節(jié)課，探索9+4的算法時，課件演示完后，學(xué)生9加1等于10，我則引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)1從哪里來？4拿走1，還剩幾？10加剩下的幾等于幾？新課結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——“湊十法”，并總結(jié)出要領(lǐng)：分小數(shù)，湊大數(shù)，把大數(shù)湊成10，小數(shù)剩幾就得十幾。然后讓學(xué)生嘗試完整地、有條整、有條理地說了，那么后面學(xué)習(xí)8加幾、7加幾，就變得容易得多了。因此，教師用語是否規(guī)范、有條理，直接影響著學(xué)生用語是否生學(xué)習(xí)的成功與否。所以，教師備課時不僅要備學(xué)生，備教材，我覺得還要備課堂用語。二、在動手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生俗話說：實(shí)踐出真知。學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中，教師常給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，并對他們進(jìn)行有序思進(jìn)而用完整、準(zhǔn)確的語言有條理地表達(dá)出來，這對樣，他們不僅學(xué)習(xí)了知識，還收獲了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。例如，我在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《進(jìn)位加法---9加幾》時，為了讓學(xué)生真正弄明白9加幾（湊十法）的算理，我讓學(xué)生用小棒代替蘋果，同時教師用課件演示，邊擺邊引導(dǎo)學(xué)生說：先擺9根小棒，再擺4根小棒。交流如下：師：怎樣一眼就看出得數(shù)呢？和你的同桌說一說。匯報：生1：只要從4根里面拿出一根給9根，9根加1根是10根，10根加3根就是13根。師：這樣就把4分成了幾和幾？生：4分成了1和3師：為什么要拿1根呢？生：9+1=10，10加幾就等于十幾接著教師提問引導(dǎo)學(xué)生說：盒子里的9個再加上幾個就湊成了10個？這1個是從哪來的？外邊的4個蘋果拿走1個后還剩多少個？10個與剩下的3個合起來是多少個？所以9＋4等于多少？課后練習(xí)時也像這樣訓(xùn)練，多次反復(fù)練習(xí)，有序地說，有助于學(xué)生掌握9加幾的算理。理解了湊十的目的，掌握了湊十的方法，再來學(xué)習(xí)“8加幾”“7加幾”“6加幾”，學(xué)生就能通過湊十知識的遷移，自主探究出8加幾、7加幾、6加幾就也是要把8，7，6湊成10。三、在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生小組討論是課堂教學(xué)常用的一種方式。把全班學(xué)生分成4人或6人一組，每組設(shè)立組長，讓每位同學(xué)都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，也討論中發(fā)現(xiàn)誰說得更有序更好。如我在教學(xué)中有這樣一個片段：提出要求：9+4的得數(shù)是多少呢？請同學(xué)們先各自算一算，再和同桌說說自己是怎樣想的。（學(xué)生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）集體交流：誰來說說你是怎樣得出得數(shù)的？生1：我是數(shù)出來的：1、2、3、4……12、13，一共有13個。生2：我也是數(shù)出來的，盒子里有9個蘋果，外面有4個，就從9數(shù)起：9、10、11、12、13。生3：把6個加4個等于10個，所以一共13個。生：4：9個加1個等于10個，所以一共就有13個。教師提問：這幾位小朋友的方法你聽明白了嗎?你是用什么方法算的？這幾種方法中你最喜歡哪一種？為什么？生甲：我喜歡生2的方法，這樣數(shù)起來方便。生乙：我喜歡生4的算法，從盒子外面拿1個到盒子里，盒子里就正好有10個，10個加上盒子外面剩下的3個就是13個。……生3和生4的話讓人聽了糊里糊涂，其實(shí)方法挺好，但由于表述沒有條理性，邏輯性不強(qiáng)，只有他自己或許少數(shù)人理解。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，生1和生2是通過數(shù)數(shù)得到結(jié)果的，生3和生4其實(shí)都是用的湊十法，比數(shù)數(shù)來得方便，而且實(shí)用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們教師還不適應(yīng)把課堂還給學(xué)生，再加上低年級孩子年齡小，組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)，教師們生怕由于組織學(xué)生討論耽誤其實(shí)，“磨刀不誤砍柴工”，只要我們組織好、引導(dǎo)好，學(xué)生真正參與討論中來，在討論中鍛煉孩子發(fā)現(xiàn)與