幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)

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幼兒園園長(zhǎng)、老師必讀

——防止和訂正學(xué)前訓(xùn)練“學(xué)校化”現(xiàn)象

一、什么是“學(xué)?；?/p>

當(dāng)前，學(xué)前訓(xùn)練“學(xué)?；眱A向已經(jīng)是一個(gè)非常嚴(yán)峻非常普遍的問(wèn)題，所謂學(xué)前訓(xùn)練學(xué)?；高`反學(xué)前兒童進(jìn)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律,在訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容上,把應(yīng)在學(xué)校階段完成的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容下放和提前到幼兒園來(lái)；在學(xué)習(xí)方式上違反幼兒園以嬉戲、活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、親密結(jié)合生活的區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的綜合學(xué)習(xí)為主要特征,實(shí)行單純的學(xué)問(wèn)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)組織形式；在訓(xùn)練價(jià)值和訓(xùn)練重點(diǎn)上片面追求學(xué)問(wèn)和技能,而忽視兒童社會(huì)性進(jìn)展、情感進(jìn)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身體進(jìn)展、制造力培育和共性培育；在幼兒園活動(dòng)結(jié)構(gòu)上,漠視兒童保育和訓(xùn)練并重的原則,破壞兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡性，兒童身體發(fā)育得不到保證。

二、“學(xué)?；钡木売?/p>

1、應(yīng)試訓(xùn)練影響

由于高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞訓(xùn)練的思想依舊很嚴(yán)峻，導(dǎo)致從學(xué)校期就開(kāi)頭過(guò)于注意教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)校甚至進(jìn)行學(xué)校一班級(jí)入學(xué)考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的書(shū)寫(xiě)辨認(rèn)和二十以內(nèi)的加減法。

2、家長(zhǎng)錯(cuò)誤心理

學(xué)前訓(xùn)練學(xué)?；木売稍S多，但最主要的還是家長(zhǎng)缺乏幼學(xué)前訓(xùn)練的科學(xué)進(jìn)展觀；不能以幼兒為本，不能在敬重幼兒身心進(jìn)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行全面協(xié)調(diào)可持續(xù)進(jìn)展的培育，更沒(méi)有重視訓(xùn)練方法上的統(tǒng)籌兼顧，也沒(méi)有以幼兒身心全面健康進(jìn)展為目標(biāo)。家長(zhǎng)存在誤區(qū)是有深刻緣由的。一是家長(zhǎng)不了解幼兒訓(xùn)練規(guī)律，二是家長(zhǎng)急功近利心理嚴(yán)峻，三是家長(zhǎng)和幼兒園溝通溝通不夠?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，從孩子誕生那一天，許多家長(zhǎng)們就進(jìn)行賽跑，學(xué)什么都想超前。

有訓(xùn)練專家的調(diào)查顯示：許多家長(zhǎng)以為早期訓(xùn)練就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算。有90%以上的家庭把訓(xùn)練與讀寫(xiě)算之類的學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成果就是訓(xùn)練的效果。于是，孩子們?cè)谝粴q內(nèi)開(kāi)頭認(rèn)字，三歲內(nèi)開(kāi)頭學(xué)外語(yǔ)，不到6歲的孩子85%以上參與各種培訓(xùn)班，5歲不到就千方百計(jì)送去讀一班級(jí)。家長(zhǎng)的這種心態(tài)和行為，致使有些幼兒園以讀、寫(xiě)、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，拿教珠算、漢字、拼音等學(xué)?；臇|西來(lái)吸引孩子入園。有些為了迎合家長(zhǎng)的意愿或者進(jìn)入學(xué)?？荚?，必需開(kāi)設(shè)幼兒寫(xiě)字、算題等。一些民辦幼兒園老師說(shuō)，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內(nèi)的加減法，會(huì)寫(xiě)許多字，并且說(shuō)，這些都是家長(zhǎng)要求的。一個(gè)四五歲的孩子，家長(zhǎng)只是想讓孩子寫(xiě)幾個(gè)字、多做幾道題。

3、辦園理念問(wèn)題：一些幼兒園迫于招生壓力，迎合家長(zhǎng)心愿，同時(shí)一味追求經(jīng)濟(jì)效益，辦園理念嚴(yán)峻落后，園內(nèi)體育器材、玩具設(shè)施非常缺乏，班額過(guò)大，師資不足，場(chǎng)地不足，不便于開(kāi)展嬉戲活動(dòng)。

4、師資問(wèn)題：一些農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼師，觀念落后，沿襲舊的學(xué)前班教法，因循守舊，同時(shí)由于班額大，工作任務(wù)重，沒(méi)有精力也不情愿去開(kāi)動(dòng)腦筋為孩子們制作新玩具設(shè)計(jì)新嬉戲，很少在寓教于樂(lè)上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創(chuàng)新卻閱歷不夠，力量不足。

三、我縣學(xué)前“學(xué)?；爆F(xiàn)狀

在隨堂觀看和教學(xué)競(jìng)賽中發(fā)覺(jué)，我縣幼兒園學(xué)?；虒W(xué)傾向較為嚴(yán)峻。

1、教學(xué)方式“學(xué)?；眹?yán)峻：嬉戲活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、戶外活動(dòng)明顯不夠。大多數(shù)幼兒園游樂(lè)設(shè)施和玩具簡(jiǎn)陋，自制教玩具也很少，戶外活動(dòng)少，幼兒園桌椅擺放都按學(xué)校的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規(guī)法規(guī)矩坐著甚至將雙手背在后面，這就導(dǎo)致幼兒園教學(xué)大多以集中教學(xué)為主，以老師為教學(xué)中心，忽視調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是：老師講、幼兒聽(tīng)；老師讀，幼兒跟；老師問(wèn)，幼兒答；老師做，幼兒看；老師指示，幼兒做。同時(shí)以課堂為教學(xué)中心，忽視“訓(xùn)練寓于幼兒的一日生活之中”，剝奪了幼兒獨(dú)立、自由、自主的活動(dòng)權(quán)利。比如有位老師教學(xué)熟悉“紅黃藍(lán)綠”四種顏色，用的是教讀法，即將每種顏色帶讀十幾遍，發(fā)覺(jué)孩子不能區(qū)辨別認(rèn)，再次帶領(lǐng)孩子將每個(gè)詞語(yǔ)讀十幾遍，到最終，孩子留意力渙散，終究無(wú)法區(qū)分紅黃藍(lán)綠。

2、教學(xué)內(nèi)容學(xué)校化非常嚴(yán)峻。許多幼兒園將二十以內(nèi)加減法、全部漢語(yǔ)拼音包括聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)甚至拼讀、漢字書(shū)寫(xiě)甚至很簡(jiǎn)單的漢字“書(shū)寫(xiě)”作為幼兒園的主要教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)峻的甚至要求幼兒每天寫(xiě)家庭作業(yè)幾大頁(yè)。隨機(jī)檢查發(fā)覺(jué)個(gè)別幼兒園大班作業(yè)本上密密麻麻寫(xiě)滿漢字，并注上拼音，在本該休息的下午三點(diǎn)，卻要求孩子在寫(xiě)漢字，有的孩子非常無(wú)奈，趴在桌子上睡著了，大多孩子的作業(yè)本臟兮兮的。

3、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，嬉戲教學(xué)策略比較缺乏，無(wú)效教學(xué)非常嚴(yán)峻。教學(xué)（嬉戲）活動(dòng)管理混亂，教學(xué)隨便性較為普遍，表現(xiàn)為老師不制定教學(xué)方案、不預(yù)備活動(dòng)預(yù)案就開(kāi)頭組織活動(dòng)，活動(dòng)目的、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程都不明確，活動(dòng)組織的隨便性特別大，不注意教學(xué)活動(dòng)效果。幼師們只學(xué)會(huì)了一點(diǎn)表面的喧鬧，卻非常缺乏理解教材把握教材的力量，缺乏設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的才智。如語(yǔ)言活動(dòng)不能讓孩子的語(yǔ)言力量得到進(jìn)展，健康活動(dòng)不能讓孩子的身體得到充分活動(dòng)和熬煉，藝術(shù)活動(dòng)不能讓孩子動(dòng)手操作等等。如一位老師教孩子做風(fēng)箏，結(jié)果各小組的風(fēng)箏全是老師代勞。如一位老師教“誠(chéng)懇的孩子”，到最終孩子也沒(méi)有明白誠(chéng)懇是不說(shuō)謊話的意思，反而是在心里形成概念：那個(gè)打碎花瓶的孩子就是壞孩子，壞孩子就是不誠(chéng)懇的孩子。有位老師費(fèi)盡心思做了一個(gè)大大的美麗的生日蛋糕，末了，卻不知道這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)是什么，純粹是讓孩子唏噓了一番。

4、忽視家長(zhǎng)參加的訓(xùn)練價(jià)值，家園聯(lián)系少，親子活動(dòng)少，對(duì)家長(zhǎng)的宣揚(yáng)訓(xùn)練少。關(guān)門辦訓(xùn)練的狀況普遍存在。

主要緣由：主要源于一些幼兒園理念陳舊、不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、不按要求理解使用教材，有些幼兒園很少參與培訓(xùn)，有些幼師園長(zhǎng)參與培訓(xùn)時(shí)也很浮躁，沒(méi)有仔細(xì)學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。少數(shù)幼兒園沒(méi)有制定周活動(dòng)方案，沒(méi)有制定一日活動(dòng)方案。甚至還有少數(shù)幼兒園在使用課程表。據(jù)了解，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校竟然進(jìn)行一班級(jí)入學(xué)考試，雖說(shuō)目的是針對(duì)家長(zhǎng)想提前讓孩子入一班級(jí)設(shè)置的檻，但是導(dǎo)致了許多幼兒園盲目“學(xué)?；?。很大一部分園長(zhǎng)和老師并沒(méi)有熟悉到幼兒訓(xùn)練“學(xué)?；钡暮μ帲恍﹫@長(zhǎng)和老師雖然意識(shí)到學(xué)?；瘒?yán)峻，卻也沒(méi)有意識(shí)到其害處的嚴(yán)峻性并且不知如何轉(zhuǎn)變。同時(shí)，幼兒園投入不夠，玩具設(shè)施少，班額大，師資不足，是重要緣由。

四、“學(xué)校化”傾向的弊端

首先，“學(xué)校化傾向”對(duì)幼兒身體進(jìn)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒假如長(zhǎng)時(shí)間地集中留意，大腦簡(jiǎn)單疲憊，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的損害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“學(xué)?；瘍A向”對(duì)幼兒的心理進(jìn)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施學(xué)校訓(xùn)練超越了幼兒心理進(jìn)展水平，幼兒期的心理進(jìn)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的力量，假如此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象學(xué)校生那樣學(xué)習(xí)和做很多功課，他們的智力水平是跟不上的。假如學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心情，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

再次，“學(xué)?；瘍A向”對(duì)幼兒全面進(jìn)展不利。在幼兒階段進(jìn)行的學(xué)校式訓(xùn)練，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的進(jìn)展，忽視了全面性進(jìn)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的進(jìn)展被減弱了，其它進(jìn)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心進(jìn)展的片面性。

第四，“學(xué)?；瘍A向”對(duì)幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是學(xué)校一班級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校一班級(jí)是重復(fù)的，在幼兒階段兒童假如學(xué)過(guò)了學(xué)校課本上的學(xué)問(wèn)，他們剛上學(xué)校一班級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成果，由于重復(fù)訓(xùn)練，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思索，生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二班級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成果下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的狀況都得以產(chǎn)生。

五、國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)學(xué)前訓(xùn)練“學(xué)校化”的不同熟悉

1、國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)：“你們幼兒園各方面都好，就是不教孩子寫(xiě)字、算數(shù)，俺們家長(zhǎng)就怕將來(lái)孩子上學(xué)跟不上?！薄鞍赤従蛹业暮⒆釉趧e的幼兒園，現(xiàn)在教能算50以內(nèi)的加減法了，我們的孩子這不就落在起跑線上了嗎！”“幼兒園什么也沒(méi)教，就是玩，讀了一個(gè)學(xué)期，不認(rèn)得幾個(gè)字，不會(huì)數(shù)數(shù)，不認(rèn)得拼音，還不如到家里玩算了”

2、國(guó)外家長(zhǎng)：《愛(ài)護(hù)孩子的想象力——一個(gè)母親的生氣和抗?fàn)帯罚ā吨袊?guó)訓(xùn)練報(bào)》2022年4月8日第1版），1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位母親給3歲女兒買回了生日蛋糕，當(dāng)媽媽取下蛋糕上的櫻桃時(shí)，女兒指著原來(lái)鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母“0”.事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谑煜ぁ?”之前，能把類似的“0”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋??從幼兒園教她26個(gè)字母后，孩子便失去了這種力量。這位母親要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償孩子精神傷殘費(fèi)。3個(gè)月后，此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開(kāi)庭，幼兒園敗訴，因?yàn)榕銓張F(tuán)被這位母親在辯護(hù)時(shí)所講的一個(gè)故事感動(dòng)了。她說(shuō)，她曾到東方某個(gè)國(guó)家旅行，在一家公園里見(jiàn)到兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅羽，放在較大的一片水塘里；另一只完好無(wú)損，被放在一片較小的水塘里。管理員告知她，這樣能防止它們逃跑，剪去一邊翅羽的無(wú)法保持身體的平衡，飛起后就會(huì)掉下來(lái)；在小水塘里的，雖然沒(méi)有被剪去翅羽，但起飛時(shí)因沒(méi)有必要的滑翔路程，只能狡猾呆在水里。她當(dāng)時(shí)特別震動(dòng)和悲傷。今日，她覺(jué)得她的女兒就變成了幼兒園的一只天鵝，被剪掉了一只翅膀，一只幻想的翅膀，并早早地把她投進(jìn)了那片小水塘，那片只存在“ABC”的小水塘。這段辯護(hù)詞后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民訓(xùn)練愛(ài)護(hù)法》的依據(jù)，并由此制訂了美國(guó)最初的兒童愛(ài)護(hù)法。現(xiàn)在美國(guó)的《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有兩項(xiàng)權(quán)利：玩的權(quán)利、問(wèn)為什么的權(quán)利。有人稱，美國(guó)之所以能獲得最多的諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)，科技創(chuàng)新始終走在世界前列，與這個(gè)規(guī)定密不行分。

3、國(guó)家政策層面非常重視：為落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前進(jìn)展學(xué)前訓(xùn)練的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2022〕41號(hào)），營(yíng)造有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，訓(xùn)練部打算從2022年起，每年的5月20日至6月20日為全國(guó)學(xué)前訓(xùn)練宣揚(yáng)月。下發(fā)《訓(xùn)練部辦公廳關(guān)于開(kāi)展全國(guó)學(xué)前訓(xùn)練宣揚(yáng)月活動(dòng)的通知》。主題是“歡樂(lè)生活”“健康成長(zhǎng)”，要求“樂(lè)觀開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng)討論，讓嬉戲真正成為幼兒園的主旋律?！蓖ㄖ掳l(fā)以來(lái)，各大媒體都加大了對(duì)學(xué)前訓(xùn)練尤其是訂正幼兒訓(xùn)練“學(xué)?；钡男麚P(yáng)力度，《中國(guó)訓(xùn)練報(bào)》連續(xù)一段時(shí)間大輻宣揚(yáng)。山東省人民政府辦公廳2022年印發(fā)的《山東省人民政府令第272號(hào)山東省學(xué)前訓(xùn)練規(guī)定》，第四十三條指出“學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》等有關(guān)規(guī)定科學(xué)組織訓(xùn)練活動(dòng)，堅(jiān)持樂(lè)觀鼓舞、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容、形式、方法應(yīng)當(dāng)符合幼兒年齡特點(diǎn)和愛(ài)好，滿意幼兒的不同需求。學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)不得從事違反幼兒訓(xùn)練規(guī)律和損害幼兒身心健康的活動(dòng)。嚴(yán)禁教授學(xué)校內(nèi)容，不得組織奧數(shù)培訓(xùn)、珠腦心算、外語(yǔ)、

拼音、寫(xiě)字等活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)，嚴(yán)禁虐待、卑視、恐嚇、體罰或者變相體罰、污辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。

六、解決“學(xué)?；眴?wèn)題的途徑和策略

（一）、幼兒園要做好家長(zhǎng)的訓(xùn)練工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，取得家長(zhǎng)的支持，走出幼教“學(xué)?；闭`區(qū)。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。訂正和防止幼兒訓(xùn)練“學(xué)?；眱A向，需要家長(zhǎng)的理解、支持和協(xié)作?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使幼兒訓(xùn)練學(xué)校化現(xiàn)象的形成。讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園的訓(xùn)練工作是克服幼兒訓(xùn)練“學(xué)?；瘍A向”的重要方面。

《綱要》中指出：幼兒園要擔(dān)當(dāng)起開(kāi)展幼兒家庭訓(xùn)練詢問(wèn)、指導(dǎo)，關(guān)心家長(zhǎng)樹(shù)立正確的訓(xùn)練觀念。為此，實(shí)行多種形式，廣泛、深化地開(kāi)展家長(zhǎng)工作，更新家長(zhǎng)的訓(xùn)練理念，讓整個(gè)社會(huì)走出幼教學(xué)?；挠?xùn)練誤區(qū)，讓幼兒的自然天性得到更好的進(jìn)展。開(kāi)展家長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒訓(xùn)練的規(guī)律。通過(guò)不定期的訓(xùn)練講座、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的訓(xùn)練理論，了解幼兒訓(xùn)練階段的主要任務(wù)和幼兒全面進(jìn)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒訓(xùn)練方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的訓(xùn)練做法和訓(xùn)練觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，就不會(huì)再要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)式的學(xué)?；?xùn)練了。如，某市某大型幼兒園在97年受社會(huì)幼兒訓(xùn)練“學(xué)?；瘍A向”的影響，曾經(jīng)一度使同學(xué)下降到五十余人，迫使該園也不得不考慮要成立幾個(gè)學(xué)前班。在訓(xùn)練專家的指導(dǎo)下，這個(gè)幼兒園廣泛的開(kāi)展了家長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，并在社會(huì)上全方位地宣揚(yáng)幼兒訓(xùn)練理念，結(jié)果僅僅過(guò)了三個(gè)月，這所幼兒園的同學(xué)一下子又達(dá)到了三百余人，消失了入園難的可喜現(xiàn)象。

1、讓家長(zhǎng)看清隱性危害

每學(xué)年開(kāi)學(xué)前，通過(guò)召開(kāi)關(guān)于解決幼兒園訓(xùn)練“學(xué)?；眱A向的專題家長(zhǎng)會(huì)，關(guān)心家長(zhǎng)了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，懂得幼兒訓(xùn)練的基本規(guī)律和幼兒身心進(jìn)展的特點(diǎn)；向家長(zhǎng)介紹各階段幼兒的培育目標(biāo)和班級(jí)訓(xùn)練教學(xué)方案，幼兒連接工作的詳細(xì)措施等；并向家長(zhǎng)宣揚(yáng)幼兒園訓(xùn)練“學(xué)校化”傾向帶給孩子一生進(jìn)展的危害性；“幼兒訓(xùn)練學(xué)校化”是違反訓(xùn)練規(guī)律的。根據(jù)訓(xùn)練規(guī)律辦事，就是要讓人在不同的成長(zhǎng)階段，接受相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容不能超越，也不能滯后。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，就是在什么階段就學(xué)什么學(xué)問(wèn)，就像人的成長(zhǎng)發(fā)育，剛誕生的嬰兒主要是大腦的發(fā)育，青春期主要是長(zhǎng)身體，成年后主要是心智的完善，根據(jù)這樣的挨次，人才能成長(zhǎng)為一個(gè)健全的人。

一個(gè)典型的討論——爬梯試驗(yàn)說(shuō)明白這個(gè)問(wèn)題。討論的是雙生子(即雙胞胎)在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過(guò)程和結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家格賽爾選擇了一對(duì)雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在誕生后的第48周開(kāi)頭學(xué)習(xí)爬樓梯，48周的小孩剛剛學(xué)會(huì)站立，或者僅會(huì)搖搖擺晃勉牽強(qiáng)強(qiáng)地走，格賽爾每天訓(xùn)練這個(gè)孩子15分鐘，中間經(jīng)受了很多的跌倒、哭鬧、爬起的過(guò)程，最終，這個(gè)孩子艱苦訓(xùn)練了6周后，也就是到了孩子54周的時(shí)候，他最終能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，基礎(chǔ)狀況跟哥哥完全一樣，不過(guò)格賽爾讓他在52周的時(shí)候才開(kāi)頭練習(xí)爬樓梯，這時(shí)的孩子基本走路姿態(tài)已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力氣也比哥哥剛開(kāi)頭練的時(shí)候更加有力，并且他每天看著哥哥訓(xùn)練，自己也始終躍躍欲試，結(jié)果，同樣的訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨(dú)立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個(gè)凹凸。一個(gè)是從48周開(kāi)頭，練了6周，到了54周學(xué)會(huì)了爬樓梯;另一個(gè)是從52周開(kāi)頭，練了2周，也是在54周時(shí)學(xué)會(huì)了。后學(xué)的盡管用時(shí)短，但效果不差，而且具有更強(qiáng)的連續(xù)學(xué)習(xí)意愿。這就是著名世界的雙胞胎爬梯試驗(yàn)，其討論表明，對(duì)幼兒進(jìn)行任何提前訓(xùn)練只是事半功倍，而到適當(dāng)年齡進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練才是真正的訓(xùn)練規(guī)律。

“有些一班級(jí)同學(xué)入學(xué)拿筆姿態(tài)就不正確，拼音字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范”，一位學(xué)校老師談到，同學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成了，老師很難訂正，所以學(xué)前教得不正確還不如不教?，F(xiàn)在許多學(xué)校一、二班級(jí)的同學(xué)上課愛(ài)搗亂，或者是留意力不集中，喜愛(ài)開(kāi)小差，很大緣由是由于一些孩子在幼兒園階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)這些學(xué)問(wèn)了，他們以為自己已經(jīng)把握了學(xué)問(wèn)，沒(méi)必要鋪張時(shí)間再學(xué)了。其實(shí)他們未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者說(shuō)只是整個(gè)吞棗，他們學(xué)的學(xué)問(wèn)都是半拉子學(xué)問(wèn)，沒(méi)有真正理解。關(guān)于幼兒訓(xùn)練，舉個(gè)例子是跑步——孩子的成長(zhǎng)和訓(xùn)練是長(zhǎng)跑而不是短跑，就像王軍霞跑的那種。王軍霞跑的那種起跑不重要，關(guān)鍵在于她的耐力強(qiáng)。人生是長(zhǎng)跑，起跑并不重要，關(guān)鍵是后來(lái)的進(jìn)展力量要強(qiáng)，這樣才能跑到最終。這就告知家長(zhǎng)們，幼兒園的時(shí)候?qū)W一些這個(gè)階段該學(xué)的東西就行了，千萬(wàn)不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)那些不屬于這個(gè)階段的東西。

2、熟悉幼兒園訓(xùn)練與學(xué)校訓(xùn)練的區(qū)分，為家長(zhǎng)樹(shù)立新的訓(xùn)練觀

《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問(wèn)、技能等方面的進(jìn)展”?！耙荛_(kāi)僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！薄毒V要》中強(qiáng)調(diào)指出：“尤其要避開(kāi)只重視學(xué)問(wèn)和技能，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際力量的傾向?！?/p>

“別人的孩子提前學(xué)習(xí)學(xué)校學(xué)問(wèn)，我們的孩子不早點(diǎn)上學(xué)就會(huì)跟不上”。有的家長(zhǎng)也有這種擔(dān)憂。事實(shí)上學(xué)校一班級(jí)的老師對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，學(xué)問(wèn)水平不一樣，但不管學(xué)與沒(méi)學(xué)，都會(huì)從頭急躁教起，不讓沒(méi)有提前學(xué)的孩子吃虧，讓家長(zhǎng)放心。要正確理解幼兒訓(xùn)練。

學(xué)前訓(xùn)練的范圍是很廣泛的，而非家長(zhǎng)說(shuō)的那種讓孩子一味接受書(shū)本學(xué)問(wèn)的狹隘的訓(xùn)練。目前，全世界通行的兒童上學(xué)校的年齡是六至七歲，而讓四五歲的孩子甚至更小的孩子在幼兒園就學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)問(wèn)，這是與訓(xùn)練規(guī)律背道而馳的。幼兒園階段，主要是讓孩子學(xué)習(xí)感性學(xué)問(wèn)，進(jìn)展形象思維。在學(xué)校階段，才是學(xué)習(xí)理性學(xué)問(wèn)，進(jìn)展抽象思維。而要形成理性思維必需要有感性思維做基礎(chǔ)，感性思維越豐富，理性思維越好。可現(xiàn)實(shí)是，許多幼兒園連孩子的形象思維都沒(méi)有熬煉好，就對(duì)他們進(jìn)行理性學(xué)問(wèn)的灌輸。這樣做，雖然能取得一些立竿見(jiàn)影的效果，但打亂了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)孩子