導(dǎo)語的藝術(shù)資料

中學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)孟麗君摘要教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，它是教師教學(xué)表達(dá)藝術(shù)的最重要的組成部分。中學(xué)語文課堂教學(xué)語言主要包括導(dǎo)入語、授課語、應(yīng)變語、結(jié)束語等幾種類別。教師要想使課堂教學(xué)更加精彩，必須重視這些教學(xué)中的語言運(yùn)用藝術(shù)。關(guān)鍵詞中學(xué)語文課堂教學(xué)語言語言藝術(shù)當(dāng)我們步入藝術(shù)殿堂，欣賞“蒙娜麗莎”油畫，觀看“天鵝湖”群舞，品味李杜詩歌，領(lǐng)略“二泉映月”琴聲，人們無不嘆服藝術(shù)家對載體的巧妙、圓熟地運(yùn)用的才華。同理以言語活動進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的教師，要想完成教育教學(xué)任務(wù)，能不掌握運(yùn)用語言的藝術(shù)嗎？如果說雄厚的知識基礎(chǔ)是教師的內(nèi)才，那么巧妙的語言藝術(shù)堪稱教師的外才。對于教師來說，內(nèi)才是自身價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)，外才是自身價值實現(xiàn)的手段。沒有內(nèi)才便沒有教師的一切，但光有內(nèi)才沒有外才教師卻不能實現(xiàn)一切。因此，教師在課堂教學(xué)中也必須重視自己的外才。下面對教師課堂教學(xué)幾種主要類別的語言藝術(shù)進(jìn)行探討：一、導(dǎo)入語藝術(shù)良好的開端等于成功的一半，良好的開端必有理想的結(jié)果。導(dǎo)入語是架在師生之間的第一座橋梁，是教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的第一步。導(dǎo)入的好壞對教學(xué)任務(wù)的完成有著不可忽視的作用。成功的導(dǎo)入語如一出歌舞劇的序幕，將學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫悅耳悅目的情景中，它又像知識殿堂的大門被打開，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。（一）從修辭格角度分析導(dǎo)入語藝術(shù)修辭格又叫“辭格”、“語格”、“修辭方式”等。修辭格是為了提高語言的表達(dá)效果而有意識地偏離語言和語用之后，逐步形成的固定格式、特定模式。1.句子排比式排比：把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列起來，使內(nèi)容或語勢增強(qiáng)，這種辭格叫排比。排比主要可分為句子排比和句子成分排比。排比是一種富于表現(xiàn)力的辭格。古人說：“文有數(shù)句用一類字，所以壯氣勢，廣文義也?！保?］這說的就是排比的作用。運(yùn)用排比就在于增強(qiáng)氣勢，提高表達(dá)效果。例如《白楊》一文的導(dǎo)入：在茫茫的沙漠中有一種植物，它高大挺秀，讓人感到精神為之一振；它枝葉繁茂，使人產(chǎn)生無限遐想；它不怕干旱洪水，給人許多啟示。它，就是白楊！現(xiàn)在讓我們一起去戈壁灘上看一看白楊吧?。?］這段簡要的導(dǎo)語連用“它……，讓人（使人，給人）……”三個并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)相似的排比項(兼語，兼語，雙賓)，既概述了白楊的品格，又撥動了學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，把他們引入課文所表現(xiàn)的意境之中。2.引用式引用是為了提高表達(dá)效果，在自己的話語中插入現(xiàn)成話語或故事等。（1）引用對聯(lián)對聯(lián)，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱“對子”。對聯(lián)是最簡潔的文學(xué)樣式，是由兩個工整的對偶語句構(gòu)成的獨(dú)立篇章。其基本特征是字?jǐn)?shù)相等，平仄相對；詞性相近，句法相似；語義相關(guān)，語勢相當(dāng)。對聯(lián)的種類約分為春聯(lián)、喜聯(lián)、壽聯(lián)、挽聯(lián)、你一點(diǎn)也看不出來。用作者自己的話說就是“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！奔?xì)心的作者會發(fā)現(xiàn)，作者月下游荷塘，不正是“小睡”了一番嗎？［6］恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用疊音詞語，可以突出詞語的意義，加強(qiáng)對事物的形象描繪，增加音樂美感。這里程翔教授運(yùn)用了“微微”“縷縷”“淡淡”“朦朦朧朧”“斑斑駁駁”這幾個疊詞。這樣不僅在表達(dá)上給人以字音協(xié)調(diào)、節(jié)奏鮮明、形式勻稱的美感，而且把月光下的荷塘及荷塘上的月色寫了出來，同時也把作者的心情寫了出來。（二）從句式的選擇上分析授課語藝術(shù)句式的選擇，在較多情況下就是同義句式的選擇。善于選擇句式、調(diào)整句式，可以有效地添加文采，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，收到理想的修辭效果。1.口語句式的選擇現(xiàn)代漢語通常把口語里經(jīng)常出現(xiàn)而在書面語里較少出現(xiàn)的句式，叫做口語句式?？谡Z句式結(jié)構(gòu)比較簡單、松散，多用短句；口語句式要求簡練，關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用的少或不用?？谡Z句式的修辭作用主要是簡潔、活潑、自然。如《教師語言綱要》中一例：作者是怎樣描述怎樣敘述敵方的情況的呢？“摧枯拉朽”后面用了哪八個字？（學(xué)生回答：“軍無斗志”“紛紛潰退”）“潰退”—不說“敗退”。什么叫“潰”呀？（板書：潰）潰—潰的字形是三點(diǎn)水，原來是指洪水把堤岸沖決，沖破了。還有一個意義，引申一下的話呢，就是散亂的意思。敵人潰不成軍，一敗涂地，碰到我軍呢就紛紛逃命，四散逃竄。這就寫出了敵人逃竄時的狼狽相，的確是軍無斗志。它把敵軍士氣的低落，把他們潰不成軍的狼狽相寫出來了。［7］教師提問后的講解都帶有口語色彩，如“什么叫潰呀……”，“還有一個意義，引申一下的話呢……”。而且它們都是短句，其中少則五個字，最多不超過七個字，也都比較簡單、松散，但因為他緊緊圍繞一個“潰”字來說明，所以把敵軍的逃竄情況說得很清楚。這樣教師用極其簡潔的通俗易懂的話語使學(xué)生理解了課文的內(nèi)容。2.運(yùn)用整句結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子叫整句。整句的修辭效果是形式整齊,聲音和諧,氣勢貫通,意義鮮明.這種句式在散文、詩歌、唱詞中應(yīng)用較廣,適合于表達(dá)豐富的感情,能給人以深刻、鮮明的印象.例如有位教師講授《春之聲》：這里有鳥的聲音，有清風(fēng)的聲音，有流水的聲音—叮咚叮咚，對吧？那么還有牧童的短笛所吹的聲音—響亮的聲音，我說這些聲音應(yīng)和著，就構(gòu)成了一首非常動聽的—（學(xué)生回答：“春天的交響樂”）對，春天的交響樂，構(gòu)成一首春天的交響樂！理解得很好。鳥呀，風(fēng)呀，水呀，牧童的短笛呀，這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就構(gòu)成了一曲非常動聽的春天交響樂！好，理解得很好。這里寫得很細(xì)致，很生動，很形象！從風(fēng)寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到春風(fēng)、流水、短笛。［8］這位教師運(yùn)用了一系列整齊的句式，如“這里有鳥的聲音，有清風(fēng)的聲音，有流水的聲音……”三個分句構(gòu)成的排比句和“非常和諧的……”三個四字格詞語連用，使整散結(jié)合，以及“從風(fēng)寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到春風(fēng)、流水、短笛”的反復(fù)兼排比句式。這樣就使交響樂一樣的“春之聲”在耳邊悅耳地回響，整個語段一氣呵成，非常連貫。（三）從修辭格角度分析授課語藝術(shù)1.夸張式夸張：故意言過其實，對客觀的人、事物做擴(kuò)大或縮小的描述。它對事物的特征加以合情合理的渲染，因而使人感到雖不真實，卻勝似真實?？鋸埧煞譃閿U(kuò)大、縮小、超前三類。如對“望梅止渴”成語的講述：“望梅止渴”是怎么回事呢？傳說有一次曹操帶兵打仗，找不到水喝。太陽像一盆火，曬得士兵們的喉嚨眼兒都冒煙了。他們肩膀上的刀槍越來越沉，兩條腿像灌了水的船，步子也邁不動了。這時騎在一匹大白馬上的曹操眉頭一皺，計上心來。他清清嗓子,大聲說道：“大家聽著，這一帶我很熟，前面不遠(yuǎn)處有一片梅樹林，年年這時候梅子掛滿枝頭，又甜又酸，好吃得很，大家快走，我們采梅子好解渴!”士兵們信以為真，頓時嘴里酸溜溜的，流出了口水，渾身也來勁了，一下子走了好長一段路，終于找到了水源。這就是“望梅止渴”成語的由來。［9］這位教師運(yùn)用了夸張等修辭手法，即把“在太陽烈曬下士兵們口渴的程度”夸大到“他們的喉嚨眼兒都冒煙了”，說明士兵們此時極其需要水，并且急于找到那片梅樹林。這樣通過講解“望梅止渴”這個成語的來源，就使學(xué)生對這個成語的印象及理解更加深刻了。2.設(shè)問式設(shè)問是無疑而問，自問自答，以引導(dǎo)讀者注意和思考問題。它具有提醒注意、引導(dǎo)思考；突出某些內(nèi)容，使文章起波瀾，有變化。例如有一位教師在講授《祝?！窌r，從中提出一個問題讓學(xué)生思考：作者為什么讓祥林嫂反復(fù)講‘我真傻’？當(dāng)學(xué)生回答的不得要領(lǐng)時，教師點(diǎn)撥式講析：“請大家想一想：祥林嫂的悲慘命運(yùn)究竟是什么造成的？祥林嫂到底傻在什么地方？”經(jīng)過教師一點(diǎn)撥，學(xué)生很快領(lǐng)悟到祥林嫂看到了自然界的狼吃掉了阿毛，卻看不到社會的“狼”正在吞噬自己。教師指出“我真傻”這句辛酸的話，深刻地揭示了祥林嫂受迫害而不自覺地性格特征。［10］這位教師運(yùn)用設(shè)問句，即“作者為什么讓祥林嫂反復(fù)講‘我真傻’？”，然后再進(jìn)行點(diǎn)撥式講析，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，最終使學(xué)生認(rèn)識到祥林嫂看到了自然界的狼吃掉了阿毛，卻看不到社會的“狼”正在吞噬自己。3.雙關(guān)式雙關(guān)是利用語音或語義條件，有意使語句同時關(guān)顧表面和內(nèi)里兩種意思，言在此而意在彼。雙關(guān)有諧音雙關(guān)、語義雙關(guān)和對象雙關(guān)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用雙關(guān)手法，一方面可以使語言幽默，饒有風(fēng)趣；另一方面也能適應(yīng)某種特殊語境的需要使表達(dá)含蓄曲折、生動活波，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如一位教師在強(qiáng)調(diào)修改文章的重要性時說：同學(xué)們，我們常常寫文章，可什么叫文章呢？舊版辭海上說：“繪圖之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比说哪樒び星嘤谐嘁灿邪?，可見每個人的臉皮就是一篇天生的文章。（笑聲）古今中外，許多女同胞都是非常講究修改文章的。（大笑）你看吧，她們每天晨起梳妝，對著鏡子，用奧琪增白蜜反復(fù)“揣摩”（涂抹），再用高級胭脂、唇膏“潤色”（大笑），還要用特制的眉筆仔細(xì)的修改“眉題”。甚至連標(biāo)點(diǎn)符號也好不含糊—非要用手術(shù)刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可?。ㄐβ暋⒄坡暎┠銈兛?，這是何等的認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)的態(tài)度?。　纹浞纪菊f：“修改文章是寫作的一個重要組成部分?！笨磥磉@是一條至理名言哪?。?1］教師先從文章的本意入手，用“每個人的臉皮就是一篇天生的文章”作比喻，然后用了“單括號”、“雙括號”等一連串的妙喻。其中的“潤色”可以看作是語義雙關(guān)，既指女孩面部的涂抹，又指修改文章。這樣的講解使學(xué)生的思維在“文章修改”和“梳妝打扮”中來回跳躍，心里充滿了新異感,而且教師的講解也富有幽默感。4.對比式對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面放在一起相互比較的一種辭格，也叫對照。對比可以使客觀存在的對立統(tǒng)一表達(dá)得更集中、更鮮明突出。如一位教師講解“凝集”一詞時是這樣的：“凝集”與“凝結(jié)”、“凝聚”既有相同之處，又有細(xì)微差別。它們都是指某種物體集聚在一起。但“凝集”多指某種物體由分散到集中，是位移，而不是體態(tài)的轉(zhuǎn)化。例如說—“云層里的小水珠凝集成小水珠降下來就是雨”，用的就是這個意思。“凝結(jié)”多指結(jié)合在一起變成新的形態(tài)，或指氣體變?yōu)橐后w，或指液體變?yōu)楣腆w?！澳邸狈褐甘挛锬墼谝黄?，其結(jié)構(gòu)有新變化，如由稀變濃，由此種排列變成彼種排列，常用此比喻思想、感情、精神智慧或心血等凝聚在一起。［12］這位教師在講解“凝集”這個詞時，不是機(jī)械地說出它的意思，而是通過講解“凝集”與“凝結(jié)”、“凝聚”這兩個詞的不同之處，在對比間使學(xué)生對“凝集”一詞的理解更加深刻透徹。通過這種比較，更突出了彼此間的差別，便于準(zhǔn)確地把握住要把握的概念。三、應(yīng)變語藝術(shù)應(yīng)變語是教師應(yīng)具備的課堂應(yīng)變調(diào)控的能力。應(yīng)變語是一種教育機(jī)制的表現(xiàn)，它是根據(jù)學(xué)生接受能力靈活調(diào)整的語言，是教學(xué)機(jī)智和言語機(jī)智的結(jié)合體。（一）從修辭格角度分析應(yīng)變語藝術(shù)1.別解別解是運(yùn)用詞匯、語法或修辭等手段，臨時賦予一個詞語以原來不曾有的新義，這種修辭手法叫“別解”。這里所說的詞匯手段，是指字或詞的多義；語法手段，指改變詞性或結(jié)構(gòu)層次；修辭手段，包括比喻、借代、諧音等等。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用別解手法，一方面可以使語言幽默，饒有風(fēng)趣；另一方面也能適應(yīng)某種特殊語境的需要使表達(dá)含蓄曲折、生動活波，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如一位姓繆的教師給新班級上第一堂課。他開始做自我介紹：“同學(xué)們，我姓繆…”這時，不知哪位同學(xué)突然學(xué)了一聲貓叫“喵—”課堂哄然。這是教師不動聲色地說：“同學(xué)們，先別忙著夸我‘妙’，從今天起，咱們一起學(xué)習(xí)，一段時間以后，你們再來評價我‘妙不妙’。”真是一語解頤，課堂氣氛馬上在學(xué)生會心的微笑中和諧起來。［13］這位姓“繆”的教師對于新班級課堂上同學(xué)做的惡作劇，沒有批評，更沒有亂了陣腳，而是利用“喵”與“妙”音近的諧音關(guān)系，把課堂上學(xué)生聽到老師姓“繆”而學(xué)的一聲貓叫理解為“說自己妙”，賦予“喵”原來不曾有的新義，這樣教師通過諧音別解很巧妙地解決了這次課堂的偶發(fā)事件，同時也使課堂在一開始就充滿了幽默氣氛。2.降用降用是把用于重大、正經(jīng)事情上的詞語用在平常、瑣細(xì)的小事上。使讀者在輕重失調(diào)的組合中體會出輕松幽默的意味。一位教師錯誤地批評了學(xué)生，學(xué)生立即起來爭辯，當(dāng)時課堂上氣氛緊張。同學(xué)的眼光一下子集中到教師的臉上。老師意識到自己批評錯了，他沒有像一般的老師馬上說：“對不起，我批評錯了”。如果這樣說矛盾當(dāng)然是可以解決的。但這位老師輕咳了一聲說：“經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為對XX同學(xué)的指控不能成立。經(jīng)本人慎重研究后決定：接受該同學(xué)的上訴撤銷原判，為XX同學(xué)平反昭雪。欽此！”學(xué)生們頓時哄堂大笑，這位同學(xué)也笑了。然后老師才說：“我今天批評了XX同學(xué)是因為自己了解不夠，錯怪了他。為此，我向XX同學(xué)深表歉意?！保?4］法律語言和公文本應(yīng)應(yīng)用在法庭以及其它更為嚴(yán)肅正式的場合，教師卻在課堂上使用，這就是一種降用的修辭手法。教師錯誤地批評了學(xué)生，當(dāng)然直接道歉矛盾是可以解決的。但這位教師卻使用“經(jīng)調(diào)查、撤銷原判、指控不成立”等法律語言的詞匯和“經(jīng)調(diào)查……，對……的指控不能成立！”以及“欽此！”等公文句式，造成了與一般課堂語言語體風(fēng)格的反差，同時幽默效果也蘊(yùn)含其中。四、結(jié)束語藝術(shù)俗語說：“編筐編簍，重在收口，描龍描鳳，重在點(diǎn)睛?！薄笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”便是結(jié)尾的神圣使命。教學(xué)的結(jié)尾與導(dǎo)入一樣至關(guān)重要，也是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。因此，掌握和運(yùn)用課堂結(jié)尾的藝術(shù)十分重要也十分必要。（一）從修辭格角度分析結(jié)束語藝術(shù)1.回環(huán)層遞式回環(huán)是把前后語句組織成穿梭一樣的循環(huán)往復(fù)的形式，用以表達(dá)不同事物間的有機(jī)聯(lián)系。回環(huán)可以使語句整體勻稱，能揭示出事物的辯證關(guān)系，使語義精辟警策。層遞是根據(jù)事物的邏輯關(guān)系，連用結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容遞升或遞降的語句，表達(dá)層層遞進(jìn)的事理。它借步推進(jìn)，使人們的認(rèn)識層層深化，對表達(dá)的事理產(chǎn)生深刻的印象。如：“葉美是因為有樹，樹美是因為有葉。如果每片葉子很美，那么，這棵樹一定很美；如果每個同學(xué)很美，那么，整個班級一定很美；如果每個人都很棒，那么，整個民族一定有希望！”（孫建峰執(zhí)教《做一片美的葉子》）孫建峰老師在課堂結(jié)束時，運(yùn)用了“葉美是因為有樹，樹美是因為有葉”這樣的回環(huán)手法，以及“從葉子寫到樹，從每個同學(xué)寫到整個班級，從每個人寫到整個民族”的層遞手法，使課堂在最后一刻依舊充滿激情，使學(xué)生的心漣漪陣陣，波瀾迭起。2.比喻式比喻就是打比方，用本質(zhì)不同又有相似點(diǎn)的事物描繪事物或說明事理的辭格。比喻主要分明喻、暗喻、借喻三類。比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。如教《孔乙己》有位教師這樣結(jié)束：孔乙己就這樣在人們的笑聲中死去了，孔乙己靜悄悄地死去了。他的死一點(diǎn)也沒有驚動這個社會，他的死就像樹上無聲地落下一片葉子，就像荒野中死了一棵無名小草。他在笑聲中出場，在笑聲中度日，最后在笑聲中死去。他活著的時候，封建社會公開的侮辱他﹑損害他，用封建意識毒害他﹑麻醉他。它盲目地掙扎了一輩子，被別人踐踏，也自己踐踏自己。這個可惡的下層小知識分子啊，被吃的干干凈凈。他的人格﹑尊嚴(yán)﹑價值被剝得干干凈凈，成了封建制度下的一個犧牲品。［15］這里運(yùn)用了比喻的修辭方式。在這段結(jié)束語中教師把“孔已己的死”比作“樹上無聲地落下的葉子”以及“荒野中死了的無名小草”，突出說明了孔乙己的死對他人、對社會來說是極不重要的，甚至是不被同情和憐憫的，是在別人的笑聲中死去的，而且是靜悄悄地死去，表現(xiàn)了孔乙己地位低下，同時也有力地批判了整個封建社會。這樣使學(xué)生對文章的主旨理解的更加準(zhǔn)確。3.反問式反問是無疑而問，明知故問，又叫“激問”。它只問不答，把要表達(dá)的確定意思包含在問句里。否定句用反問語氣說出來，就表達(dá)肯定的內(nèi)容；肯定句用反問語氣說出來，就表達(dá)否定的內(nèi)容。如教學(xué)《祝福》結(jié)語是這樣的：在舊中國廣大農(nóng)村里，不止是這樣一個祥林嫂?。∥覀兊哪赣H或祖母以上的無數(shù)代的婦女們，都是在那種黑暗可怕的封建社會生活過來的，都和祥林嫂一樣被束縛被壓迫??！他們在吃人的社會里永遠(yuǎn)痛苦的呻吟著，這難道不是封建社會給一切貧苦勞動婦女造成的命運(yùn)嗎？現(xiàn)在苦難的祥林嫂的時代永遠(yuǎn)的過去了，今天我們生活在自由幸福的時代，勞動婦女掌握了自己的命運(yùn)，作了生活的主人，我們怎么能不熱愛今天的社會！［16］這位教師運(yùn)用了反問“這難道不是封建社會給一切貧苦勞動婦女造成的命運(yùn)嗎？”的修辭手法，否定句用反問語氣說出來。更充分肯定了中國廣大祥林嫂式的貧苦勞動婦女的悲慘命運(yùn)是封建社會造成的，更有力地批判了封建社會，使課堂在結(jié)束時依舊充滿激情。4.句子成分排比式排比是結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意