如何落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的邏輯思維和理解能力還在開發(fā)階段，對于一些較為深奧的數(shù)學(xué)知識難以理解。在當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的背景下，如何讓學(xué)生更好更快地理解數(shù)學(xué)知識成了教師教學(xué)過程中一重大難題。教師通過將生活實際與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是對此問題有效解決辦法之一。這樣的教學(xué)方法能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的陌生感和無助感，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。一、落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢數(shù)學(xué)知識源于生活，也應(yīng)用于生活。所以，數(shù)學(xué)知識最大的特點就是有一定的生活性、實用性。而將生活化教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將知識與生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生快速地理解知識、掌握知識，可以讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，可以提高學(xué)生解決問題的能力，可以讓學(xué)生的思維方式得到鍛煉。首先，進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師要重視對學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)，要對學(xué)生看圖說話的能力進(jìn)行培養(yǎng)。之所以培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力，是因為教材中的大部分知識是以圖文并茂的形式進(jìn)行展示的，大部分問題旁邊也會呈現(xiàn)一些圖片。對一年級學(xué)生進(jìn)行知識教授的時候，教師就可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些能力。例如，將圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考相應(yīng)的文字信息；將文字進(jìn)行展示，讓學(xué)生想一想相應(yīng)的圖片是什么樣的；將圖文同時進(jìn)行展示，讓學(xué)生思考解題方法。在這一過程中，學(xué)生可以經(jīng)歷觀察——聯(lián)想——歸納——類比的過程，可以對相關(guān)的信息進(jìn)行收集。通過一定的引導(dǎo)，學(xué)生可以將圖片的意思說出來，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)需要提煉出來，可以讓學(xué)生形成收集信息的能力、整理信息的能力，可以讓學(xué)生加深對知識的理解。在具體教學(xué)中，教師可以這么做：將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生以同桌的形式進(jìn)行溝通、交流，然后邀請幾個學(xué)生進(jìn)行匯報。不過，學(xué)生的能力是有限的，在匯報過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語言不規(guī)范的情況，所以教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，將規(guī)范化的語言進(jìn)行展示，讓學(xué)生繼續(xù)說一說自己的想法，進(jìn)而將題目的意思搞清楚。其次，題目的意思也需要讓學(xué)生搞懂。因為理解題意是學(xué)生正確解題的前提，是學(xué)生解題能力得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，教師要幫助學(xué)生形成正確的讀題習(xí)慣。就小學(xué)生的身心發(fā)展特征而言，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品題，要讓學(xué)生將題目的意思搞清楚。不過，這并不是一個簡單的過程，更不是一朝一夕可以完成的。所以，課堂教學(xué)的效率會受到影響，學(xué)生會沒辦法正確解題。所以，教師需要提出這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：題目中講述的事情是什么？有怎樣的經(jīng)過？最后的結(jié)果是什么？題目中給出的條件是什么？問題是什么？在學(xué)生搞懂題目的意思后，就發(fā)現(xiàn)了條件與問題的聯(lián)系，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解題。最后，教師要讓學(xué)生學(xué)會檢驗，并且形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為學(xué)生第一次的計算結(jié)果不一定正確，而且在經(jīng)歷了篩選信息、探索解題方法的過程后，已經(jīng)會列式進(jìn)行計算了。為了讓學(xué)生解題的正確率得到提高，教師需要耳提面命地告訴學(xué)生：進(jìn)行檢驗。檢驗的內(nèi)容包括但不限于單位是否正確、答案有沒有寫全、答案有沒有寫對、計算的過程是不是完全合理。這樣才能為學(xué)生解應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。二、落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略（一）引入生活故事案例，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教師仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅只是教師進(jìn)行課堂習(xí)題的教學(xué)內(nèi)容并對此進(jìn)行記憶、練習(xí)和理解。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識只能運(yùn)用于試卷，學(xué)生不能學(xué)以致用，長久這樣，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一成不變。教師對于現(xiàn)當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該積極結(jié)合生活實際，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維［1］。例如，在教學(xué)《減法》時，教師將死板的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動的生活事例：“小明有四個糖果分給同桌小趙一個，又分給班長小花一個，請問小明還有幾個糖果？”讓學(xué)生用鉛筆代替糖果進(jìn)行同學(xué)之間的實驗計算，并且將這個問題轉(zhuǎn)換成減法算式。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生很容易列出了4－1＝3（個）和3－1＝2（個）這樣的兩個算式，并且請學(xué)生說出3、2在問題中所表示的意義。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生通過實踐的方式進(jìn)一步理解減法算式的意義，而不是一味讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。再例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問題：“六年級有學(xué)生300人，是三年級的2倍還少十人，三年級有多少人？”這樣的乘除和加減相混的問題時，由于問題人數(shù)較大，教師可以通過將問題人數(shù)進(jìn)行倍數(shù)減少后帶入班級同學(xué)身上進(jìn)行舉例：現(xiàn)在的班級有30人，是隔壁班的2倍少10，所以隔壁班的人數(shù)就是（30＋10）/2＝20（人），所以學(xué)生就可以以此類推，三年級人數(shù)是（300＋10）/2＝155（人）。由于教師在教學(xué)過程時加入了學(xué)生熟悉的生活場景，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的熟悉感，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和活躍性，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動，體驗生活中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩中體會學(xué)習(xí)的樂趣，而不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)。這樣會使學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，從而不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生自己成為數(shù)學(xué)課堂這個舞臺的表演者，一方面讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活用于生活，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步展現(xiàn)自己拓展數(shù)學(xué)思考能力［2］。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“超市購物”的數(shù)學(xué)題型時，教師通過將教室布置成小型超市，讓學(xué)生扮演顧客，教師扮演收銀員進(jìn)行數(shù)學(xué)課題的教學(xué)。如學(xué)生通過扮演顧客進(jìn)行電器購買：超市今天搞打折促銷活動，原價300元的電風(fēng)扇現(xiàn)在打7折，那么要花多少錢能買到它？由于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)計算能力有待提高，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場帶稿紙進(jìn)行計算300×0．7＝210（元），這樣，學(xué)生就進(jìn)一步明白了這類問題的計算與解答。在實際生活中購物時，遇到這樣的問題學(xué)生也就能做到學(xué)以致用。再例如，在學(xué)習(xí)“平均分類”的問題時，教師可以給學(xué)生營造這樣的生活場景：媽媽有5個蘋果，如何平均分給學(xué)生自己和媽媽？對于這樣的問題學(xué)生總會想到分成2個一份和3個一份，這樣與生活實際直接掛鉤的問題作為誘導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生對這樣問題進(jìn)行思索與探究，也大大增加了家長與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開拓思維。又如，在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》相關(guān)知識的時候，教師要知道，三角形在生活中是很常見的，因為穩(wěn)定性這一特征在很多地方都適用。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以舉一些生活中的三角形的案例，讓學(xué)生想一想怎么才能讓平行四邊形不變形。必要時候，教師可以讓學(xué)生拿幾個小釘子、幾張小紙條進(jìn)行相應(yīng)的圖形制作。通過實踐及聯(lián)系生活，可以將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)鏈接生活，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，也要讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)。將書本機(jī)械的數(shù)學(xué)公式變?yōu)閷嵺`生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活里遇到的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課本中學(xué)生所要解決的數(shù)學(xué)公式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而使學(xué)生達(dá)到知識的靈活運(yùn)用，提高自身數(shù)學(xué)能力，開拓自身數(shù)學(xué)思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時，教師將十位同學(xué)分別寫上0到9十個數(shù)字，當(dāng)教師念起6×7＝42時，相關(guān)的學(xué)生迅速站成一排，其他學(xué)生進(jìn)行評判對錯，以此類推，學(xué)生在游戲的過程中牢記了乘法口訣表。又例如，通過組織學(xué)生進(jìn)行博物館的觀光游覽，教師向?qū)W生提出問題：“1班現(xiàn)有40人，2班有30人。每張票5元，若50以上組團(tuán)買票可贈送5張，60人以上組團(tuán)買票可以打9折。問如何購票最便宜？需要多少錢？”這樣，在進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)活動時有效地結(jié)合課本的數(shù)學(xué)知識，能讓學(xué)生開動自己的大腦，從而使知識得到運(yùn)用和鞏固。又如，在教學(xué)“加法”的意義相關(guān)知識的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計這樣的題目：小紅家有白色的兔子5只，黑色的兔子7只，請問小紅家一共有多少只兔子？因為這個問題并不是很難，所以學(xué)生可以快速地說一共是12只兔子。之后，教師可以隨意邀請幾位學(xué)生進(jìn)行自己想法的表達(dá)，進(jìn)而將加法的意義引入。通過這一過程，學(xué)生可以掌握這樣的規(guī)律：求兩個數(shù)一共是多少的時候需要將加法運(yùn)用起來。再如，進(jìn)行“乘法分配律”相關(guān)知識教授的時候，教師可以將這樣的圖片、情境進(jìn)行呈現(xiàn)：小李買了一套房子，但是，還沒有裝修，現(xiàn)在準(zhǔn)備先鋪地磚，請問你知道小李家一共需要買多少塊地磚嗎？通過思考，學(xué)生會獲得不同的計算方法，最后的答案都是一樣的。之后，教師可以將乘法分配律引入，將乘法分配律的字母表示方法寫在黑板上。通過這一過程，可以讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)體驗，可以讓學(xué)生將探究知識的樂趣感受到、體會到，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹立起自信，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，可以讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系。（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣有關(guān)心理學(xué)家對小學(xué)階段的學(xué)生心理特征研究后得出一個結(jié)論：當(dāng)學(xué)生所接受的、學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的自主接納性、主動性也就會越高。所以，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，其中一個非常重要的教學(xué)方式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的生活化的數(shù)學(xué)情境。通過生活化問題情境的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠收獲到更多、更豐富的學(xué)習(xí)體驗，更是能夠有效激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的興趣與積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲望。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更加直接地為學(xué)生帶來一個和諧、自然的生活氛圍，為學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行相互聯(lián)系而建立起一座良好的橋梁，來更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，在教學(xué)“相遇”的數(shù)學(xué)知識和概念的時候，教師就能夠?qū)W(xué)生在生活中經(jīng)常使用到的“鼓掌”的動作融入到課堂上。在教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“當(dāng)我們?nèi)g迎其他人的時候，我們會怎么做呢？”學(xué)生就會回答道“通過鼓掌來歡迎?！辈⑶乙灿械膶W(xué)生會伴隨著動作來一起進(jìn)行。接下來，教師就針對于鼓掌的這個動作來進(jìn)一步地提問：“那我們在鼓掌的時候，想象一下，鼓掌之前我們的手是放在什么位置的呢？鼓掌的過程中我們的手掌是分別朝著什么方向去鼓掌的呢？同學(xué)們可以自己緩慢地進(jìn)行鼓掌來觀察和思考一下?！蓖ㄟ^以上生活中“鼓掌”的一個現(xiàn)象引入到課堂中，讓學(xué)生從這個動作中感受鼓掌過程中的方向，進(jìn)而引出小學(xué)數(shù)學(xué)中“相遇”和“同時”兩個數(shù)學(xué)概念。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生對于生活中所熟知的一種動作來提高對數(shù)學(xué)知識和概念學(xué)習(xí)的積極性，更是能在這樣的情境氛圍之下，激發(fā)學(xué)生的興趣以及思考的思維，將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榈膶W(xué)生能夠看見、摸得著的東西，從而獲得更加深刻的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的體驗和感受。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活化融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得兩者能夠在其中相互融合并作用在學(xué)生身上。學(xué)生在課堂上對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識接納的程度就會越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提高?？傊處熞龅牟粌H僅是教會小學(xué)生數(shù)學(xué)解題方法，更要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)