【X特殊教育學(xué)校體育教學(xué)改善的案例6600字（論文）】

X特殊教育學(xué)校體育教學(xué)改善的案例目錄TOC\o"1-2"\h\u16258X特殊教育學(xué)校體育教學(xué)改善的案例 1629摘要 118807一、前言 123565二、案例學(xué)?；厩闆r 226601（一）X特殊教育學(xué)校概況 218992（二）X特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的調(diào)查分析 324506三、案例學(xué)校教學(xué)改善難點 416428（一）特殊學(xué)校轉(zhuǎn)型困難，專業(yè)化程度欠缺 430998（二）體育教學(xué)體系亟待完善 418252四、X特殊教育學(xué)校教學(xué)建議與對策 56841（一）加強教師隊伍建設(shè)，提高特殊教育教師專業(yè)化水平 511124（二）構(gòu)建合理的體育教學(xué)體系 618606五、結(jié)語 829036參考文獻(xiàn) 9摘要特殊兒童可分為盲、聾啞及智力障礙等類型。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H州共有培智學(xué)校12所、聾人學(xué)校1所、省屬盲校1所、工讀學(xué)校1所。以X特殊教育學(xué)校體育教學(xué)為例，研究發(fā)現(xiàn)，X特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以下問題：師資情況方面，存在專業(yè)師資數(shù)量不足、體育教師自身專業(yè)化程度低、職前職后教育流于形式的問題；于體育教學(xué)情況方面，存在課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不對應(yīng)、體育教學(xué)方法不適用、體育教材缺失及課程評價體系不全面問題。針對以上問題，提出建議如下：在師資問題上應(yīng)建立規(guī)范的特殊教育師資培養(yǎng)體系，落實職前、職后教育，樹立終身教育的理念；在體育教學(xué)問題上應(yīng)構(gòu)建合理的、適用于智力障礙學(xué)生的體育教學(xué)體系。關(guān)鍵詞：特殊教育；體育教學(xué)；教學(xué)改善一、前言目前，在融合教育得到認(rèn)可和推廣后，我國頒布了一系列法律法規(guī)，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010–2020年）》要求學(xué)校接納殘疾人入學(xué)，擴大班級規(guī)模并創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活條件?！兜诙谔厥饨逃嵘媱潱?017–2020年）》在一期基礎(chǔ)上將基本教育安置形式進(jìn)行規(guī)劃，融合教育進(jìn)一步得到完善。2017年，國務(wù)院修訂的《殘疾人教育條例》明確了教育歧視殘疾人的不正確性；禁止拒絕招收殘疾人學(xué)生。在法律保障下，中國的融合教育也取得了實質(zhì)上的進(jìn)展?！?019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2019年，我國通過特殊教育學(xué)校、附設(shè)特教班、隨班就讀和送教上門學(xué)生等形式招收特殊教育學(xué)生14.42萬人。在校生79.46萬人，其中，附設(shè)特教班、隨班就讀、送教上門在校生分別為3845人、39.05萬人、17.08萬人，分別占特殊教育在校生的0.48%、49.15%、21.50%。西方國家在倡導(dǎo)和推廣學(xué)前融合教育做出了極大努力。例如，1975年，《全體殘障兒童教育法案》（EducationforAllHandicappedchildrenAct，EHA，94–142公法）說明殘疾兒童和與普通學(xué)生接受相同環(huán)境教育；1978年，《沃納克報告》（WarnockReport）建議延伸特殊教育至學(xué)前教育和高等教育。隨著融合教育的推進(jìn)，其教學(xué)質(zhì)量被廣泛關(guān)注。本文以X特殊教育學(xué)校體育教學(xué)為對象展開案例調(diào)研，了解現(xiàn)下培智類學(xué)校體育教育存在的問題與教學(xué)中的困惑，以此來探討發(fā)展策略與出路。二、案例學(xué)校基本情況（一）X特殊教育學(xué)校概況根據(jù)省特殊教育布局規(guī)劃要求，X區(qū)特殊教育學(xué)校原名聾啞學(xué)校，從2005年起開始實施招生對象從聽障學(xué)生向智障學(xué)生的教育轉(zhuǎn)型。2011學(xué)年，學(xué)校實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，共開設(shè)九年義務(wù)教育智障班16個，招收學(xué)生158名。根據(jù)區(qū)特殊學(xué)校培智學(xué)生的障礙特征和現(xiàn)狀分析，2011學(xué)年，學(xué)校調(diào)整更新了課程設(shè)置，優(yōu)化構(gòu)建了以“生活適應(yīng)”為核心的由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的課程體系。其中一般性課程為必修課，設(shè)置了生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工以及運動保健7門課程，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的60%——70%。選擇性課程是可供學(xué)生選擇的課程，設(shè)置了社團(tuán)康復(fù)、社會實踐、信息技術(shù)等課程，著眼于學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償（身心康復(fù)）約占課程比例的30%——40%。（二）X特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的調(diào)查分析1.體育教師情況調(diào)查（1）教齡及職稱調(diào)查中的體育教師均為女性，年齡在31～50歲之間，在職稱方面，小學(xué)高級教師占0%，一級教師占66.7%，二級教師占33.3%，無職稱的占0%。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡5年以內(nèi)的占50%，教齡5—10年的占16.6%，教齡10年以上的占33.3%。（2）學(xué)歷及畢業(yè)專業(yè)學(xué)歷方面，在被調(diào)查的教師中均為本科學(xué)歷，體育教師所學(xué)專業(yè)方面有體育教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)，也有其他專業(yè)如小學(xué)教育、學(xué)前教育等，其中其他專業(yè)的占比66.7%，體育教育占比33.3%。（3）專職、兼職體育教師情況培智學(xué)校基本為一個年級1或2個班，每班人數(shù)在10人左右。調(diào)查中了解到，專職體育教師未達(dá)百分百，占總數(shù)的66.7%，兼職體育教師仍有一定比重，達(dá)到總數(shù)的33.3%。據(jù)訪談了解，培智學(xué)校體育教師大多是各班班主任兼任體育教師或其他科目兼職體育教師。訪談中，體育教師也提到希望增加更多的專職教師。2.體育教學(xué)內(nèi)容調(diào)查分析（1）課程安排我國教育部于2016年出臺了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程實驗方案》，方案中對體育課程的設(shè)置作了規(guī)定。培智學(xué)校的運動與保健課程，低、中年級課時一周為三至四節(jié)，高年級課時一周為二節(jié)；筆者對X特殊教育學(xué)校的體育課程開課情況進(jìn)行了了解，學(xué)校均嚴(yán)格按照教育部出臺的相關(guān)方案安排體育課時，各個年級的體育課時數(shù)每周在2-3節(jié)之間，都能夠按課表上課。（2）教學(xué)手段在體育教學(xué)內(nèi)容上，對于以比賽教學(xué)、講解示范、分解教學(xué)、游戲教學(xué)及綜合教學(xué)為主這幾種方式，一些體育教師選擇多項如分解和游戲為主，有些教師選擇單項如游戲教學(xué)為主，而綜合教學(xué)是選擇最多的。同時，在體育教學(xué)的理念上，筆者對體育教師進(jìn)行訪談，認(rèn)為體育對學(xué)生的作用有康復(fù)、陶冶情操、畢業(yè)后提升社會適應(yīng)能力等。（3）場地、器材和設(shè)施X特殊教育學(xué)校作為X區(qū)較為典型的公辦培智類學(xué)校，體育教學(xué)場地充足，有田徑場、籃球館，同時配備專業(yè)的運動訓(xùn)練器材如籃球、羽毛球、轉(zhuǎn)椅、響球等。三、案例學(xué)校教學(xué)改善難點（一）特殊學(xué)校轉(zhuǎn)型困難，專業(yè)化程度欠缺鑒于康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)更多地關(guān)注學(xué)前階段兒童的教育與康復(fù)，辦學(xué)主體由多種社會力量共同進(jìn)行。學(xué)齡階段的公立教育必須由政府主導(dǎo)，依靠特殊學(xué)校與普通學(xué)校內(nèi)的隨班就讀實施。因此，特殊學(xué)校在兒童教育中扮演著不可替代的骨干作用。目前在兒童義務(wù)教育階段中扮演主要角色的是培智學(xué)校、各地綜合的兒童教育學(xué)校，以及少數(shù)聾校。盡管國家近些年不斷加大對于兒童教育與康復(fù)事業(yè)的支持力度，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前特殊學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中主要有以下問題：第一，兒童教育數(shù)量不足，基礎(chǔ)薄弱。第二，新建特殊學(xué)校師資不足，專業(yè)支持缺乏。（二）體育教學(xué)體系亟待完善1.目標(biāo)內(nèi)容不對應(yīng)我國有關(guān)特殊體育教育的學(xué)科體系系統(tǒng)尚未根本建立，學(xué)校按照2016年出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程實驗方案》為標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)課程和教師授課。許多教師對培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)模糊不清，也很少有教師仔細(xì)解讀過，在教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容往往與課程目標(biāo)不相對應(yīng)。2.教學(xué)方法不適用智力障礙學(xué)生在生理上通常表現(xiàn)為多動，易興奮，也有表現(xiàn)為經(jīng)常沉默、萎靡不振，在課堂上，認(rèn)知能弱，注意力不集中且記憶慢，對學(xué)習(xí)的興趣低，可能還伴隨問題行為如突然的大吼大叫及暴力行為。正因此，教師授課時采用多種教學(xué)方法，調(diào)研中可以看出一節(jié)課甚至兩三種方法一起使用，缺乏區(qū)分不同教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)不同的教學(xué)方法。3.體育教材不統(tǒng)一據(jù)調(diào)研可知，培智學(xué)校沒有專門的統(tǒng)一體育教材，大多是靠體育教師自行選擇。目前，已有培智學(xué)校嘗試自編體育校本教材，挑選內(nèi)容盡管較為新穎，也符合學(xué)生水平，但與教材相配套的資料不夠權(quán)威與全面，同時也會耗費體育教師的精力，增加教師備課量，這些都與學(xué)校情況相矛盾，體育校本教材編寫也面臨重重阻礙。4.評價體系不全面《2016版培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價建議堅持定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。但培智學(xué)校運動與保健課程對學(xué)生的評價并無標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)問卷內(nèi)容所示，一種現(xiàn)象是教師根據(jù)學(xué)生在平時活動中的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價，無考試內(nèi)容，教師根據(jù)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價也多是關(guān)于課堂紀(jì)律的定性評價；一種現(xiàn)象是平時評價+考試內(nèi)容，考試內(nèi)容各不相同，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對于定量如拍球的個數(shù)、動作的完成掌握程度都無細(xì)則。四、X特殊教育學(xué)校教學(xué)建議與對策（一）加強教師隊伍建設(shè)，提高特殊教育教師專業(yè)化水平第一，以高等師范院校為依托，強化特殊教育專業(yè)建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計，截至2012年，中國特殊教育學(xué)校共有1853所，在校殘疾學(xué)生37.88萬人。然而當(dāng)前只有北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)等在內(nèi)的52所高校設(shè)置了屬于師范類的特殊教育專業(yè)。在開辦特殊教育專業(yè)的高校不多的情況下，這些學(xué)校當(dāng)中還存在著嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象。為了改善上述狀況，國家和社會需要采取相關(guān)政策，例如：提供資源和環(huán)境，支持在更多師范院校開設(shè)特殊專業(yè)等。第二，鼓勵高等師范院校創(chuàng)立康復(fù)師資培養(yǎng)專業(yè)。由于孤獨癥及其他類型殘疾兒童有較高的康復(fù)要求，應(yīng)該根據(jù)不同殘疾類型需求，按需培養(yǎng)，使他們能夠在特殊教育機構(gòu)或者學(xué)校里從事專業(yè)的教育康復(fù)工作。同時，在當(dāng)前的特殊教育專業(yè)本科與研究生培養(yǎng)中，改革培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，開辦孤獨癥教育專業(yè)或者方向，設(shè)置專門的課程與教學(xué)體系，培養(yǎng)孤獨癥兒童教育和康復(fù)專門人才。第三，結(jié)合國際融合教育發(fā)展趨勢，綜合考慮中國隨班就讀發(fā)展的現(xiàn)實情況，應(yīng)開設(shè)融合教育或者隨班就讀專業(yè)。融合教育課程設(shè)置應(yīng)該“特殊教育、普通教育、融合教育”三類知識與技能并重，而這意味著他們具備了在普通學(xué)校也能針對特殊學(xué)生開展正確、合理、合適的特殊專業(yè)教育。高等師范院校更應(yīng)該關(guān)注推動整體教育體制變革，推進(jìn)融合教育的發(fā)展，這也符合當(dāng)前的國際趨勢。而隨著融合教育的完善，在高等師范院校建立融合教育專業(yè)和教育體系是即將到來的發(fā)展趨勢。第四，打通特殊教育與普通教育教師培養(yǎng)的壁壘。例如，將特殊教育課程內(nèi)容增加至普通師范教育職前或職后培養(yǎng)中。在高等師范院校的教師培養(yǎng)體系中，中國應(yīng)廣泛開設(shè)有關(guān)特殊教育的相關(guān)理論和實踐課程，這也與融合教育的國際趨勢以及中國特殊教育的現(xiàn)狀相匹配。在相關(guān)學(xué)歷教育及職前、職后教育中，必須包含有關(guān)特殊教育課程的模塊，不是將其放在選修課中，而是作為培養(yǎng)的必須一環(huán)，納入到基礎(chǔ)課程之中，使教師人人具備基礎(chǔ)的特殊教育知識。同時，在特殊教育知識模塊中，強調(diào)孤獨癥兒童教育的內(nèi)容，并開設(shè)孤獨癥教育和康復(fù)的必修或者選修課程，宣傳普及孤獨癥教育的知識。第五，提高特殊教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量和針對性，擴大培訓(xùn)范圍。中國殘聯(lián)在“十一五”規(guī)劃中明確提出：各省要建立省級孤獨癥康復(fù)中心，出臺了評估標(biāo)準(zhǔn)，開展各級康復(fù)人員師資培訓(xùn)。關(guān)于孤獨癥教師的培訓(xùn)，應(yīng)格外注意以下幾個方面：一是，開展多種項目的專業(yè)培訓(xùn)，例如利用現(xiàn)有的“國培計劃、省培計劃”等；二是，不可顧此失彼，應(yīng)將普及教育與提高教育相結(jié)合，普及教育主要針對的是全員普及培訓(xùn)，而提高教育主要針對的是培養(yǎng)部分教師成為兒童教育與康復(fù)中的主要力量；三是堅持全面和分類培訓(xùn)的原則，教學(xué)與康復(fù)方面需要突出不同的重點。（二）構(gòu)建合理的體育教學(xué)體系1.遵循個別化教學(xué)理念培智學(xué)校學(xué)生盡管都在智力發(fā)展上有所欠缺，但個別差異也普遍存在。一個班級學(xué)生，自閉癥與唐氏綜合征導(dǎo)致智力障礙的學(xué)生在行為和情緒上的表現(xiàn)又各不同。正因如此，培智學(xué)校實行小班化教學(xué)，為的也是能讓教師關(guān)注到每一個學(xué)生，更好的進(jìn)行教學(xué)工作。個別化教學(xué)顧名思義即為每一個學(xué)生制定合適的教育計劃，而制定個別化教育計劃的前提就是教師需掌握每一個學(xué)生的生理、心理特點，以保證教師能有足夠的時間和精力來關(guān)心每一個學(xué)生。隨著學(xué)生年級和身心特點的發(fā)展，個別化教育計劃也需及時進(jìn)行更新。如低年級學(xué)生以視覺、聽覺為主，同時也剛接觸康復(fù)課程，語言、律動較為薄弱，此時的體育教學(xué)應(yīng)以聆聽進(jìn)行音樂、圖片或視頻輔助、簡單游戲和模仿為主；中年級學(xué)生認(rèn)知范圍擴大，機體協(xié)調(diào)性增強，可適當(dāng)提升游戲、動作的廣度和難度力；高年級學(xué)生身心日漸成熟，自我認(rèn)知能力較強，可多參與體育實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生個體進(jìn)行活動，擴大體育實踐范圍，有意識加入人文素養(yǎng)和社會生活。體育教學(xué)過程中，要注重每一位學(xué)生的發(fā)展，揚長避短。智力障礙學(xué)生雖然在智力上發(fā)展不如常人，但由于人體代償功能的存在，某個身體器官的缺陷必然會促使其他功能的強化。因此在實際教學(xué)中，要不斷調(diào)整體育教學(xué)方法，調(diào)動智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣。同時也可根據(jù)學(xué)生情況將體育與美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)課程相結(jié)合，相互促進(jìn)與補充。當(dāng)然，需要注意的是，在個別化教育中不能忽視智力障礙兒童的共性特征，避免因過分強調(diào)個體而使體育教學(xué)變得隔離和分化。2．編制適應(yīng)性體育教材體育教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，教師沒有教材就好似廚師沒有勺子，因此教材的缺失也是培智學(xué)校體育教育停滯不前的重要原因。隨著2016版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教材編寫工作也應(yīng)加快腳步。對照課標(biāo)，兼顧各領(lǐng)域。同時注重經(jīng)典，與時俱進(jìn)還要注意學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸近，注重規(guī)范性。激發(fā)興趣，貼近生活，達(dá)到康復(fù)的效果。3.促進(jìn)規(guī)范化評價體系評價目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，與此同時在教學(xué)中促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)。教師要根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生特點，全面、合理的制定評價內(nèi)容與方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異性，注重學(xué)生縱向發(fā)展，運用多種評價方式和手段，使評價體系更具規(guī)范性。（1）形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律性、律動、興趣愛好、參與課堂程度、與人合作交流、知識發(fā)展等方面的評價。對這些難以具體化的內(nèi)容評價，在日常教學(xué)中以觀察、提問、表演等方式進(jìn)行。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，主要在期末以考核方式進(jìn)行。但由于學(xué)生主體的特殊性，培智學(xué)校體育教師在評價上較為注重形成性評價，教師對可以量化的內(nèi)容不作要求，如此不利于學(xué)生的長期、全面發(fā)展。培智學(xué)校可根據(jù)課標(biāo)，一學(xué)期教授內(nèi)容保質(zhì)保量完成，在進(jìn)行終結(jié)性評價時，可采取學(xué)生自愿或抽簽方式進(jìn)行考核?？己丝梢杂卸喾N形式如個人或小團(tuán)體，教師適當(dāng)加扣分，總體以鼓勵為主，但要將總結(jié)性評價計入課程的評價體系，不可偏頗。（2）評價方式多樣化教學(xué)評價不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對于教師工作也有一定的衡量作用。評價內(nèi)容設(shè)計多個方面，如學(xué)生對體育的興趣、學(xué)生在課堂中的參與程度等，培智學(xué)校對學(xué)生評價時，應(yīng)多關(guān)注其進(jìn)步之處，如在評價時不僅針對學(xué)生本學(xué)期表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，也可對學(xué)生縱向表現(xiàn)給予評價，如有學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力較弱，這學(xué)期未能達(dá)成目標(biāo)，教師可以對其進(jìn)行縱向評價，與上學(xué)期學(xué)習(xí)情況相比是否有進(jìn)步，這樣的評價方式才是貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，才更為全面。學(xué)生通過教師的鼓勵，明白評價的多樣化，對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性都會有所提高。學(xué)生主體評價可以采用自評、互評的形式，如有陪讀家長，還可以讓家長參與評價。教師對學(xué)生的評價只局限于體育課堂，因此在評價中也要注重學(xué)生自我評價和同學(xué)間互評，不僅能促進(jìn)下一階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可形成較好的學(xué)習(xí)氛圍和同學(xué)間的互幫互助。同時教師通過評價也可知道教學(xué)上存在的問題，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作。五、結(jié)語當(dāng)前，隨著脫貧攻堅工作取得全面勝利，我國特殊教育發(fā)展勢頭迅猛，由追求數(shù)量到注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，尤其是培智學(xué)生的社會適應(yīng)和生涯發(fā)展，得到了空前重視。積極發(fā)展培智學(xué)生體育教育，加快推動教育支持體系，主動尋求其適應(yīng)社會的契合點，是當(dāng)前培智學(xué)校培養(yǎng)新路徑。未來，特殊體育教師的培養(yǎng)應(yīng)建立起規(guī)范化師資培養(yǎng)體系，在高校階段，體育師資培養(yǎng)途徑可以多元化，如特殊教育學(xué)生可實行專業(yè)分化培養(yǎng)；體育專業(yè)可設(shè)特殊教育課程以及建立特殊教育教師資格考試制度。教師的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，是一個長期的過程，因此要走在前面。教師職前