狼和小羊教案設(shè)計

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《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計

（第二課時）

課題教學(xué)的指導(dǎo)思想、設(shè)計理念、設(shè)計思路。

這節(jié)課我首先致力于激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的愛好、是否能讓他們樂于思索樂于讀書放在首位,讓同學(xué)始終有飽滿的學(xué)習(xí)熱忱。其次是創(chuàng)設(shè)適合同學(xué)想象，體驗的學(xué)習(xí)情境，以促使同學(xué)對文中的人物形象、大事的感受，并催生出同學(xué)自己的獨(dú)特體驗。語文課很簡潔就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)同學(xué)內(nèi)在的閱讀動機(jī)，讓同學(xué)滿懷激情和思索到課文中去神游卻不是一件簡潔的事。我想還是一步一個腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對語文的愛好。我是這樣想的就朝這個方向努力吧。教學(xué)內(nèi)容分析：

這篇課文是一則寓言.講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒,小羊據(jù)理爭論,反對狼的故事.全文共六個自然段,第一自然段講狼觀察小羊在小溪邊喝水,交待了事情發(fā)生的地點(diǎn).第二至六自然段講兇狠的狼有意找碴兒,先后找了三個借口,要吃小羊,而和善的小羊溫柔地跟它講道理,駁倒了它,但狼根本不聽小羊的申辯,最終還是殘暴地往小羊身上撲去.這篇寓言采納了對話形式,運(yùn)用了很多生動形象的詞語,講出了狼和小羊說話時的神態(tài).學(xué)習(xí)生字詞,朗讀,理解課文,是本課的教學(xué)重點(diǎn).

同學(xué)狀況分析：

《狼和小羊》是一則寓言,采納對話形式,敘述了發(fā)生在狼和羊之間的故事。這個故事大部分同學(xué)已經(jīng)在課外聽過或讀過，因此對故事的內(nèi)容比較熟識，同學(xué)對于這樣的課文也較感愛好。本文的重點(diǎn)是狼和羊的三次對話，我設(shè)計通過朗讀來學(xué)習(xí)三次對話，而朗讀訓(xùn)練必需建立在同學(xué)能正確理解詞語的基礎(chǔ)上，低班級同學(xué)對文字的理解及應(yīng)用力量是比較弱的。通過一年多的訓(xùn)練，大部分同學(xué)已經(jīng)學(xué)會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，但對于換詞方法還不很嫻熟。本課將側(cè)重學(xué)習(xí)用換詞方法來理解詞語，從而理解課文內(nèi)容，讀好角色對話。班級里大部分同學(xué)能按要求將課文讀正確、讀通順；還有少部分同學(xué)朗讀力量較弱，加字、漏字、改字現(xiàn)象頻頻消失。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)詞語來理解課文，讀好狼和小羊的對話。

2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓同學(xué)懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事

他們是不講道理的，應(yīng)當(dāng)英勇、機(jī)靈地作斗爭。

3、能分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、利用圖畫，著重理解狼和小羊的兩次對話及狼最終說的話和動作。

2、有語氣、正確、流利朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、小伴侶們，上節(jié)課我們讀了《狼和小羊》這個故事。齊讀課題。

2、那誰來說說，片中的小羊給你留下了什么印象？（可愛、溫柔、和善??）狼呢？（兇狠、兇狠、蠻不講理??）

師：誰來說說“狼”字怎么寫？（學(xué)寫生字“狼”）

生：左邊一個“反犬旁”，右邊一個“良”字。與“狠”作比較，關(guān)心識記：“反犬旁”大多表動物，兇狠的“狠“加上點(diǎn)就是狼，而狼就是一種兇狠的動物。（生書空，師板書）

3小伴侶們，字寫得好，那么詞語會讀么？

出示詞語：有意弄臟溫柔倒流常常反正爭論撲去找碴兒背地里吃了一驚（指名讀，領(lǐng)讀，齊讀，老師留意指導(dǎo)正音。）

4小伴侶們，詞語讀得好，那么故事也肯定會講了。

二、梳理文章脈絡(luò)，整體了解課文。

1、（出示狼和小羊在河邊爭辯圖片）請小伴侶們認(rèn)真觀看圖片，說說這篇課文

講了狼和小羊之間的一件什么事呢？

生：狼很想想吃小羊，就有意找碴兒??（板書：吃有意找碴兒）

2、師：誰來讀讀這個詞？（出示：找碴兒）（留意讀好兒化音）

“找碴兒”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、沒事找事??)

3、師：那么狼為了想吃小羊，一共找了幾次碴兒？（三次）

那又是哪三次碴兒呢，請小伴侶打開書，快速讀課文，并用橫線劃出來，并且仔細(xì)地讀一讀。（同學(xué)讀、劃）

4、溝通。（逐個出示三次碴兒）

你們劃得一樣嗎？你們真棒，找得又快又準(zhǔn)。

三、學(xué)習(xí)課文二、三小節(jié)（第一次找碴兒）

1、投影出示：第一次找碴兒的句子。（指名讀一讀）。

2、師誘導(dǎo)，讓同學(xué)為羊辯一辯：哎，對呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄臟呢？

這明明是小羊做得不對呀！怎么說是狼在有意找碴兒呢？

生：不對，小羊是在下游喝水，又不是在上游玩，怎么會弄臟狼喝的水呢？??

3、出示第三小節(jié)，誰來讀一讀小羊的話？

（1）師：請小伴侶們看，這是一條小溪。（出示小溪動畫圖片）找出狼和小羊的位置在哪兒。

師生溝通后小結(jié)：

一般來說，河流的高處叫做上游，低處叫做下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，也就是說水是不會倒流的。小羊是不行能弄臟狼喝的水的。

（2）你們有沒有留意到小羊說的這句話呢？

出示“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”

師：指名讀，小羊這句話是什么意思呢？

據(jù)生答出示“我不會把您喝的水弄臟?！?/p>

師：這兩句話的意思是一樣的，你自己輕輕地讀一讀這兩句話，感覺到什么沒有？

生悟：（小羊可怕，委屈，膽小??，狼是在冤枉它）

師：對呀，我們再來把小羊的委屈讀出來。（指名讀）

（3）師：小羊說的這句話，誰能用上“因為，所以?！眮碚f說看。

（4）小結(jié)：這樣看來，小羊的確不行能把狼喝的水弄臟，而狼卻偏偏這么說，這就是在——有意找碴兒

（5）分角色朗讀。

誰來讀狼的話？小羊呢？男女生分角色朗讀，帶上動作、表情把狼和小羊說話的語氣讀出來。

（6）過渡：狼第一次有意找的碴兒，有沒有勝利？（被小羊反對了）但是狼有沒有放棄，（沒有，連續(xù)找碴兒），那狼第二次又是怎樣找碴兒的呢？小羊又是怎么反對的？

四、學(xué)習(xí)四、五小節(jié)（第二次找碴兒）

1、自學(xué)要求：輕輕地自讀課文第四、五自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？你還有什么不懂的地方，圈出來。

2、溝通：你讀懂了什么？

生：小羊不行能在背后罵狼，因為它去年還沒誕生??

3、爭論：還有什么不懂的地方？（適時引導(dǎo)）

（1）詞語出示：背地里

“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前時講它的壞話）。我們小伴侶可不能在背地里罵人。（德育訓(xùn)練）

（2）理解“氣沖沖”

狼發(fā)怒了，氣急敗壞、惱羞成怒了（指名讀）評一評，要把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還要把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀！

（3）小羊在這里為什么是“喊”而不是溫柔地說呢？從“喊”字你能體會到小羊當(dāng)時怎樣的心情呢？（焦急、可怕、被冤枉、委屈）

師：我們試著讀讀！多種形式讀。（一二組——三四組分角色讀）

4、小結(jié)：你看，小羊去年還沒有誕生，所以是不行能在背地里罵狼的，可狼卻硬要這么說，明顯，這又是狼在——有意找碴兒

五、學(xué)第六小節(jié)（第三次找碴兒）

1、師：狼有意找的兩次碴兒都被小羊反對了，你猜猜狼接下來會怎么做？生：更加兇狠，

生：恨不得把小羊一口吞下去??

師：于是，狼不想再——生：爭論了

2、（出示：爭論）為什么狼不想再爭論了？

師：對呀，狼剛才兩次所講的都是在——有意找碴兒，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反對掉了。假如狼再爭論下去，那第三次、第四次都會被小羊反對回去，所以它不想再——爭論了。

3、（出示第六段）

師：于是狼大聲喊道——生讀（狼第三次找碴兒的句子。）

引導(dǎo)：狼說去年罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蠻不講理，狼為了吃小羊而在——有意找碴兒。（指名讀，男生讀、齊聲讀）

評：狼現(xiàn)出原來面目了，開頭動手了??

師：說著，就往小羊身上——生：撲去??

4、發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白：

“狼向羊撲去??”省略號什么意思？（故事還沒有結(jié)束）

那么故事的結(jié)果會消失哪些狀況呢？我們下節(jié)課再來說。（自由溝通，簡潔編編故事結(jié)果）

六、總結(jié)并揭示寓意。

1、師：課文讀到這兒，你們看，狼有意找了這三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，目的就是為了想吃掉小羊，你們覺得這是一只怎樣的狼？（兇狠、兇狠、可惡??）

2、師導(dǎo)并揭示寓意：那么對待向像狼這樣的壞家伙，應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

（跟它講道理是沒有用的，我們只有像有的小伴侶所講的小羊一樣，運(yùn)用自己的才智去戰(zhàn)勝它們??）

3、讀一讀：伊索的名言（故意要干兇狠殘酷的壞事情，那是很簡單找到借口的）。

4、最終，讓我們再次走進(jìn)故事，有聲有色地表演一下這個故事。

（師生分角色朗讀全文）

七、學(xué)寫生字

1、出示生字：爭弄。（認(rèn)讀）

2、觀看字形，寫法。(指名說)

3、范寫（同學(xué)書空）

4、指導(dǎo)同學(xué)描紅仿寫。（完成習(xí)字冊上生字書寫）

八、作業(yè)。

1、請聰慧的你，把幫小羊想的好方法寫下來.

2、小伴侶們聽過《龜兔賽跑》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，回家讀一讀這本書。

教學(xué)反思：

這節(jié)課我讓同學(xué)圍繞狼找碴兒，找了幾次碴兒讀課文，找出有關(guān)重點(diǎn)句子讀一讀，并且找出依據(jù)小羊反對的話，讓狼和小羊進(jìn)行對比。鮮亮的體現(xiàn)出了兩中動物的不同性格。同學(xué)們針對這篇課文各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行續(xù)編故事。同學(xué)圍繞又主題，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的熟悉。他們的講故事，既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又拘束，有肯定的深度，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體地位，才能真正的讓同學(xué)有聲有色的讀好書。

1、滿意同學(xué)年齡特點(diǎn)和心理需求。

這節(jié)課的教學(xué)，我賜予同學(xué)較多時間與空間，讓他們“自由讀”。同學(xué)能圍繞某一次找碴兒暢談自己對這篇課文的熟悉，滿意了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。同學(xué)不那么可怕，自然話也就多了。

2、通過朗讀相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

事物進(jìn)展變化的根本緣由在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有愛好學(xué)，在老師和同學(xué)的關(guān)心、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到學(xué)問，學(xué)會本事。本堂課教學(xué)，給同學(xué)支配較多的時間，讓他們有更多的機(jī)會參加到課堂教學(xué)之中。通過朗讀教學(xué)，同學(xué)“說”的力量有所提高。為了要樂觀參加朗讀，必需仔細(xì)閱讀課文和課外讀物，用心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的力量也有肯定的進(jìn)步。我想三方面的提高肯定會促進(jìn)“寫”的力量的進(jìn)一步提高。

3、通過朗讀總結(jié)學(xué)法，讓同學(xué)學(xué)有所得。

在朗讀的過程中，同學(xué)總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了同學(xué)在語言表達(dá)上的突破。不再象剛?cè)雽W(xué)時，回答問題表達(dá)簡潔。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢，如：有