信息技術(shù)應(yīng)用下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

信息技術(shù)在中國的廣泛應(yīng)用始于1990年代初。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，為國民的生活、教師的工作和學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)帶來了巨大影響。教育部于2016年6月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出信息化有利于推動教育信息化改革進程，對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，到2021年基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的中國特色教育信息化發(fā)展道路。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機融合，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加現(xiàn)代化，同時也對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求；探索信息化背景下數(shù)學(xué)課程的改革路徑，將有效促進教學(xué)的創(chuàng)新。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，還能有效幫助教師進行課堂教學(xué)，信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有機融合的優(yōu)勢（一）激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象性強、邏輯嚴密、適用范圍廣，實用性也高。但是，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了負面影響，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機融合，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程更加有趣，更加生動，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果會更加明顯，促進教學(xué)形式的不斷發(fā)展。教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)作為輔助工具，如動畫、圖像、音樂、視頻等，可以為學(xué)生創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識進行立體轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生更愿意主動參與教學(xué)活動，更好地進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，來解決生活中存在的問題。（二）增加知識儲備基于數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用的特點，教材內(nèi)容不僅是固定教材，還需要教師結(jié)合日常生活中的材料，拓展學(xué)生的知識框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，接觸到更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。互聯(lián)網(wǎng)具有信息渠道廣、傳輸快捷方便的優(yōu)點。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力選擇合適的教材，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《平移》的數(shù)學(xué)知識時，老師首先講解基礎(chǔ)理論知識，即“方向和距離，無論怎么平移，圖形的大小和形狀都沒有變化，只有位置的變化”，接著利用信息技術(shù)制作Flash動畫，結(jié)合日常生活中的場景，如電梯的升降、公交車從一個路口到另一個路口等，讓學(xué)生掌握和理解圖形平移，這對學(xué)生更加直觀理解平移和距離有著相當重要的意義；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考日常生活中的其他平移現(xiàn)象，并通過推敲引出與平移相似的動作以及知識點概念。與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，積極引導(dǎo)學(xué)生以參與答題的形式，列舉更多的平移實例，不僅增強了學(xué)生的知識儲備，也增強了他們的發(fā)散思維能力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中留意觀察、學(xué)習(xí)生活常識并學(xué)以致用的好習(xí)慣。（三）增強學(xué)生創(chuàng)新能力“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有機融合，數(shù)學(xué)的抽象知識內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為形象化和具體化。在信息技術(shù)的幫助下，很大程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生建立自信心。教師在開展教學(xué)活動時，學(xué)生更愿意參與課堂活動，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣有助于提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。當代小學(xué)生大多很早就開始接觸電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，教師和家長要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生積極有效地使用信息技術(shù)，并與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的直覺思維、形象思維和邏輯思維，并在學(xué)習(xí)知識的過程中提高創(chuàng)新能力。例如，數(shù)學(xué)知識中的定理和公理通常比較難以理解，如果教師只向?qū)W生解釋結(jié)論，并沒有詳細地向?qū)W生講解推導(dǎo)過程，學(xué)生就會模糊概念，不能靈活運用定理或公理解決實際問題，進而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但是，在信息技術(shù)的影響下，教師可以多種形式呈現(xiàn)推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并理解如何使用；學(xué)生在充分理解知識點概念之后，能夠有效利用，不斷發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新。二、信息技術(shù)應(yīng)用下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題（一）整合不當不可否認，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合極大地豐富了教學(xué)資源，促進了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但是，在具體的整合過程中，尤其是在整合的初期，部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，教學(xué)理念并未及時改變。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的片面想法是將數(shù)學(xué)知識以電子形式介紹、使用，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)。在開展教學(xué)活動時，只知道機械地把課程內(nèi)容和知識點讀給學(xué)生聽，忽視了課堂上的師生交流和互動，使得信息化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不盡如人意。有的教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道選擇多種題型的測試習(xí)題，給學(xué)生增加了更多的學(xué)習(xí)負擔，但信息化效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)［1］。（二）教學(xué)課件質(zhì)量差信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科領(lǐng)域，是一種更具創(chuàng)新性的現(xiàn)代教學(xué)方式，可以有效幫助教師拓展教學(xué)資源，構(gòu)建立體化、可視化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但是，很多教師利用信息技術(shù)制作課件，主要通過互聯(lián)網(wǎng)渠道進行下載。雖然網(wǎng)絡(luò)上確實有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，但不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點存在差異，教學(xué)活動也存在各種問題。如果將網(wǎng)上下載的課件作為固定模板，忽視班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和需求，將對課件的使用產(chǎn)生不利影響。同時，網(wǎng)上下載的課件內(nèi)容與實際教學(xué)不完全一致，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度靈活調(diào)整課件。從長遠來看，教學(xué)質(zhì)量不會得到有效提高。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不明確在新課標背景下，教師在開展教學(xué)活動時需要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位。這意味著無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都指向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。盡管教師試圖將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，卻忽視了學(xué)生作為教學(xué)活動主體的地位。教學(xué)形式仍以教師“灌輸”為主，即通過信息技術(shù)引入更多的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生被動接受課程知識，不能正確理解知識的關(guān)鍵點，不知道如何用它來解決實際問題，有悖于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的初衷。此外，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，無非是將書本知識轉(zhuǎn)化為電子形式。在具體的教學(xué)過程中，由于教師用書次數(shù)減少，學(xué)生在聽課過程中無法有效思考知識點，最終導(dǎo)致學(xué)科知識的一知半解。老師的教學(xué)重點僅是課件制作的信息化以及課件講解，師生互動減少，學(xué)生主觀狀態(tài)被忽視，學(xué)習(xí)效率會大大降低。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)新（一）強化信息化教學(xué)意識信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代形式，在一定程度上改善和優(yōu)化了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)條件。在信息化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅需要教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，要知道如何在學(xué)習(xí)中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決實際問題，營造良好的師生交流環(huán)境，使學(xué)生在互動模式下有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)分析和解決數(shù)學(xué)問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這樣，就意味著現(xiàn)代教師不再是灌輸式教學(xué)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要更新教學(xué)理念，加強信息技術(shù)應(yīng)用，強化信息化教學(xué)意識。（二）建立情境教學(xué)基于數(shù)學(xué)的抽象特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨更多的困難。情景教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動形象，有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識的要點。利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化教學(xué)情境，大大降低了學(xué)習(xí)難度，使數(shù)學(xué)知識變得更加簡單易懂，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，老師在解釋空間四邊形問題時，如果他只在黑板上畫一個平面圖形，只是告訴學(xué)生關(guān)鍵的理論知識，學(xué)生在課后解決此類問題時，可能會認為空間四邊形有兩條對角線，處于交叉狀態(tài)。如果教師利用計算機中的“幾何畫板”功能，構(gòu)建基本的三維圖形，直觀地顯示空間四邊形的旋轉(zhuǎn)形狀，同時添加線條。如此，學(xué)生更容易了解空間立體圖形的定義和特點，通過實際觀察，能夠了解到空間四邊形的兩條對角線不相交這個知識點。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同線的概念，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［2］。（三）教師提升信息化教學(xué)能力信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并不意味著將課堂知識和內(nèi)容從書本轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮有问?。?shù)學(xué)課件制作的質(zhì)量對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。教師信息化教學(xué)能力的提升，可以提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機融合的有效性。這就要求教師充分了解學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定適合自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，利用信息技術(shù)提前幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解知識要點。最后，老師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一個練習(xí)平臺，同時整合學(xué)生比較容易出錯的問題，集中在課堂上解答。通過教學(xué)實踐，優(yōu)化的創(chuàng)新教學(xué)模式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效果。在教學(xué)課件的制作中，教師要注重學(xué)生的實際需要，使得課件中的圖片、動畫、音頻與當前的教學(xué)內(nèi)容完全匹配。因此，教師應(yīng)注意備課，利用信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容豐富生動。（四）通過信息技術(shù)對知識點文字含義進行解釋介紹對于部分課程的內(nèi)容，可以通過對本課知識點文本含義的解釋來介紹要講授的內(nèi)容，從而使學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，能夠快速思考轉(zhuǎn)移到老師指定的方向，使學(xué)生在教與學(xué)的過程中始終處于積極主動的位置。例如，在小學(xué)幾何《周長和面積》的教學(xué)中，教師可以從題目“周長和面積”的文字含義開始，在講解“周長”的時候用紅色線條表示出周長的含義?！懊娣e”可以用紅色覆蓋幾何圖形的面積，再進行講解告訴學(xué)生，面積的含義。這樣可以通過信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)工具，有效促進數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到數(shù)學(xué)知識點，更有效地理解數(shù)學(xué)知識。四、小結(jié)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有機融合，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力。為了推動課程改革進程，越來越多的學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強化信息化教學(xué)意識，構(gòu)建情境教學(xué)，不斷提高信息化教學(xué)能力，使得信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。數(shù)學(xué)課程教學(xué)還有很多其他的教學(xué)方法可以采用，各種方法之間并不是完全孤立的，有時一節(jié)課的教學(xué)中可以是幾種方法的結(jié)合，沒有固定的教學(xué)形式，也沒有固定的開課方法。每個老師對課程的介紹都有自己