以“過去式”為例探索小學(xué)英語語法教學(xué)的有效性

對于英語教學(xué)實(shí)踐來說，語法是極其重要的內(nèi)容，扎實(shí)的英語語法學(xué)習(xí)，有助于為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。有不少教師和學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中沒有掌握相關(guān)的方法。因此，很多學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)存在以下幾個方面的問題，值得加以重視：一是學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的積極性和興趣度不夠高，多數(shù)學(xué)生都覺得語法學(xué)習(xí)比較枯燥；二是學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中沒有找到科學(xué)合理的方法，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)變得機(jī)械，不能舉一反三；三是語法學(xué)習(xí)沒有情境和延伸，導(dǎo)致學(xué)生語法學(xué)習(xí)過程中無法得到相應(yīng)的關(guān)于語言素養(yǎng)能力方面的有效提升。一、核心素養(yǎng)下語法教學(xué)的新路徑詩人姚風(fēng)曾經(jīng)說過：“一個詞的后面，躲藏著一個世界。一盞燈，也不能把它說出。鏡子看著我，說出我說的一切，卻沒有聲音……”［1］這兩年來，關(guān)于核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為整個教育行業(yè)的熱點(diǎn)，不論是德育教學(xué)、校園管理，還是班級文化、課堂教學(xué)，處處都有核心素養(yǎng)培育的投射和影子。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的語言邏輯處于異常活躍的時期，這個時期教師如果能結(jié)合科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語法學(xué)習(xí)之門，一定能大有收獲。而著重培養(yǎng)學(xué)生英語語法能力，可以提升他們的英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，有著雙管齊下的重要作用。二、“素養(yǎng)”為核心，推進(jìn)語法教學(xué)策略改進(jìn)在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語法很容易受到限制，往往記住了個別的句子，卻沒有將多個語段結(jié)合進(jìn)行比較，沒有深入挖掘語法教學(xué)的“門道”，在很大程度上限制了語法教學(xué)的有效開展。素養(yǎng)折射的是一個人的綜合能力，素養(yǎng)的積累并非一朝一夕之事，在推進(jìn)語法教學(xué)的過程中，需要以素養(yǎng)培育為核心，重視語法的實(shí)際應(yīng)用和語言培養(yǎng)。只有穩(wěn)步地提升語法能力，提升語法的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出具備卓越能力的英語素養(yǎng)型人才。（一）設(shè)立情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力我們在英語課堂上講解語法的常用方式是通過聽、說、讀、寫來表達(dá)。傳統(tǒng)的方式都是教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動跟學(xué)，缺乏創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新時代的英語語法教學(xué)，應(yīng)該是突破教師教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。英語語法教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)語言運(yùn)用錯誤，盡可能地讓英語語法和實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合，形成輔佐和紐帶的關(guān)系，讓學(xué)生的英語能力得到實(shí)質(zhì)上的提升，而不是只依賴于作業(yè)和考試。在教學(xué)過去式時，我首先進(jìn)行趣味有效的導(dǎo)入，詢問同學(xué)們昨天做了什么，現(xiàn)在在做什么。讓學(xué)生認(rèn)識到這兩句話的區(qū)別：（1）我正在上課。Iamhavingalesson．（2）我昨天上課了。Ihadalessonyesterday．通過這樣的區(qū)分導(dǎo)入式教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時代入感的教學(xué)可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識代入實(shí)際生活，提升英語實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)習(xí)的過程增加趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)每一門學(xué)科都是思維性的呈現(xiàn)，一個人只有具備了一定的思維品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過程中形成語言學(xué)科的思維，提升學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用的能力。在教學(xué)中，我結(jié)合思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握技能，引導(dǎo)最主要的方式就是要在進(jìn)入學(xué)習(xí)課程之前提出問題，拋出引發(fā)學(xué)生思考的題目，讓教學(xué)過程充分融入思考模式，積極調(diào)動學(xué)生在英語語法上的知識利用興致，幫助思維調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)的課堂中，教師的提問要結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)度和課外知識，具備實(shí)際性和前瞻性，同時，通過對語法的脈絡(luò)掌握，梳理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的方式方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語語法水平。我在課堂上提問學(xué)生之前，要明確教學(xué)范圍和拓展內(nèi)容，明確語法的利用點(diǎn)和教學(xué)的順序和脈絡(luò)，讓語法知識學(xué)習(xí)有承前啟后的作用。例如，我根據(jù)目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語法中過去式的應(yīng)用提出問題，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際生活中坐車這個話題的應(yīng)用，設(shè)計(jì)一個問題：在句子中有哪些詞匯能夠暗示或者提醒我們這個句子的語法是過去式？通過這個問題的導(dǎo)入，有助于學(xué)生明確過去式在日常坐車語境中的應(yīng)用。1．句中出現(xiàn)ago，yesterday，lastnight，in1995，twodaysago，lastweek等表示過去的時間狀語時，動詞用過去式。例句：Iwenthomelastnight．2．表示過去經(jīng)?；蚍磸?fù)的動作。常與always，often等連用。例句：Healwayswenttoworkbybuslastyear．與一般現(xiàn)在時比較：Healwaysgoestoworkbybus．（說明他現(xiàn)在常常坐車去工作）在教學(xué)中通過問題的有效導(dǎo)入，能夠引導(dǎo)學(xué)生對語法的關(guān)注度、細(xì)節(jié)的關(guān)注度都有所提升。同時結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，能夠增加英語語法的生活化利用，幫助學(xué)生建立完備的語言環(huán)境。（三）獨(dú)立教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方式也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。［2］教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)換角色，讓學(xué)生進(jìn)入教師的位置，開展一堂有聲有色的講解。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，通過自己的思維方式來展現(xiàn)自己的學(xué)識，如此，教師就可以充分地了解到學(xué)生知識的掌握程度。語法教學(xué)中同樣要關(guān)注跨文化意識。這種情況可利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具等新型教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。它可以提升學(xué)生的時代代入感，體會當(dāng)代科學(xué)和英語的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在運(yùn)用英語語法時能和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合得更加緊密。例如，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在課余時間看一些國外的經(jīng)典電影，看看里面的臺詞，就知道了過去式的運(yùn)用非常普遍，通過多看、多練、多思考，探索學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的有效方法。教師還可以通過使用電腦和投影設(shè)備，在課堂上開展“發(fā)表會”。設(shè)立一個命題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)講述內(nèi)容并由老師幫助設(shè)計(jì)教案和ppt，進(jìn)行課堂展示，讓英語語法和英語表達(dá)得到同步的提升。例如，我們以“我的學(xué)?！睘槔?，設(shè)計(jì)一個命題，要求學(xué)生寫一篇介紹我們學(xué)校環(huán)境和位置的文章并進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)表。以過去式的形式，從曾經(jīng)的在校生的角度介紹自己的母校。最終由老師幫助拍照和設(shè)計(jì)ppt，在課堂上進(jìn)行播放，配合學(xué)生的演講，讓學(xué)生感受英語的魅力和表達(dá)的樂趣。我們先由學(xué)生提供內(nèi)容：Myschoolisverybeautiful．IstudiedinChaoyangprimaryschool，whichislocatedinthecenterofthecity．Therewasahouseontheleftandalargesupermarketontheright．Nowit’ssurroundedbythepark．Theplaygroundwasverysmall，butnowthereisahugeplayground．Therearemanygardensaround．Iliketheflowersandtreesinschool．Ilovemyschool．在發(fā)表這篇文章的同時，播放學(xué)校的外觀、學(xué)校的操場和學(xué)校的花壇等等景色，讓發(fā)表會更加生動多彩，既豐富了教學(xué)方式，提升了教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升了膽量，為日后學(xué)習(xí)更加高深的語法提供了學(xué)習(xí)動力和熱情。三、策略改進(jìn)中應(yīng)注意的問題策略的改進(jìn)要伴隨實(shí)踐的跟進(jìn)，根據(jù)具體策略進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在英語課堂上充分展現(xiàn)自己，從而推動英語教學(xué)的進(jìn)程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要良好的教育，需要好的教學(xué)策略。好的教學(xué)策略就需要我們進(jìn)行感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、創(chuàng)新等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對英語語法教學(xué)提供了新的方向，使得教學(xué)策略有了新的創(chuàng)新，是教學(xué)歷史上重要的里程碑。教學(xué)策略不能只沿用一種方式，或者模式上換湯不換藥，而是要做到真正的具備針對性，具備創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有的教育模式，保留正確的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)律，提升英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和紐帶作用，不斷作用在日常教學(xué)和練習(xí)中，可以提升學(xué)習(xí)英語語法的動力和培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（一）遵循教育規(guī)律小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也是同樣的道理，他們的身心發(fā)展具有階段性和順序，只有順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，潛能和素養(yǎng)才能被發(fā)掘。要重視規(guī)律，遵循思維思考的順序，讓教學(xué)具備前瞻性和關(guān)聯(lián)性，提升教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，積累一定量的單詞之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生積累語法相關(guān)知識。以一般過去時為例，讓學(xué)生首先理解到一般過去時是表示過去某個時間發(fā)生的動作或者存在的狀態(tài)。在解讀一般過去式的句子時，一般句子中會有一些明顯的暗示。例如，會用到表示過去的時間狀語，如：lastweek，lastyear等等。教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的過程中形成知識點(diǎn)的積累和儲備。（二）尊重學(xué)生的個體差異每個個體都存在差異，小學(xué)生也不例外，他們也有自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，我們在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的個性差異。在教學(xué)過程中要用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生的思考，積極地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以一個班的學(xué)生為例，因?yàn)椴煌乃刭|(zhì)和接受能力，每個學(xué)生的進(jìn)度都各有差異。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力足，因此，英語語法的學(xué)習(xí)上能夠舉一反三。但是，大部分的學(xué)生不具備這個能力，不能緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，長期的進(jìn)度差異使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。我們需要區(qū)分每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。重視引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)積累和英語思維的建立，提升英語學(xué)習(xí)的動力。針對部分學(xué)習(xí)英語能力強(qiáng)的學(xué)生重視培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用和語言能力，讓英語語法和實(shí)際語言表達(dá)同步提升，培養(yǎng)卓越的英語綜合實(shí)力。學(xué)生之間是千差萬別的，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)需要以打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為前提條件，充分尊重學(xué)生的個體差異性，才能讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。（三）結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況每所學(xué)校、每位教師都是存在差異的，教學(xué)模式也會出現(xiàn)不同，所以在制定教學(xué)方案的同時也要考慮到地區(qū)的實(shí)際情況，貼合實(shí)際的才是最實(shí)用的。在袁隆平教授的事跡中，我們知道了“因地制宜”的重要性，在生活中也是同樣的道理，根據(jù)實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃，能夠最大限度對學(xué)生進(jìn)行英語語法的教學(xué)，同時進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這個問題尤其出現(xiàn)在教師更替上，不同的教師有不同的教育方法，在學(xué)生升級一個學(xué)年，學(xué)習(xí)新語法的時候，因?yàn)樾聦W(xué)年的教師更換產(chǎn)生的負(fù)面影響尤其大。主要存在于教學(xué)要求、教學(xué)模式和思維方式的轉(zhuǎn)變上。因此，我們在教育工作中，要注意教學(xué)銜接，注重學(xué)生的思維導(dǎo)引，循序漸進(jìn)逐漸改善過去的教學(xué)模式，讓融合變得順暢，幫助學(xué)生適應(yīng)不同教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。四、結(jié)語通過上述教學(xué)策