試談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

PAGEPAGE4試談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)尤其重要，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)際能力培訓(xùn)，以及對(duì)實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量無疑作用巨大。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)講究教學(xué)方法的科學(xué)性，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)過程要讓學(xué)生積極參與，疑難問題要讓學(xué)生積極討論，錯(cuò)誤要讓學(xué)生主動(dòng)去剖析，從而增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂、教學(xué)優(yōu)化優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中努力優(yōu)化課堂教學(xué)極為必要。本人作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科任老師，現(xiàn)緊密結(jié)合自己多年從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，擬就如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題，談一些教學(xué)體會(huì)。一、要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)宛如一盞“航標(biāo)燈”，為教與學(xué)指明了方向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、具體且適度，通過教師的引導(dǎo)，還要巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)教師教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起著積極的指導(dǎo)作用。同時(shí)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用的必要條件。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，首先要做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)提示，作為老師在講授新課前，要講給學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)。老師提示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)方法而定。如“通分”的教學(xué)，導(dǎo)入新課后，可板書“通分”二字。問：“本節(jié)課中，你想知道什么？”根據(jù)學(xué)生的回答整理成如下目標(biāo)：⑴了解通分的意義；⑵理解通分的依據(jù)；⑶掌握通分的方法；⑷會(huì)通分。再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一位小數(shù)時(shí)”，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：①理解一位小數(shù)的含義；②會(huì)讀一位小數(shù)；③會(huì)寫一位小數(shù)；④會(huì)說一位小數(shù)的組成；⑤會(huì)把簡單的十進(jìn)分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)，也會(huì)用小數(shù)表示圖中陰影部分；⑥會(huì)用小數(shù)表示米尺上的某一點(diǎn)，也會(huì)根據(jù)已知小數(shù)在米尺上找對(duì)應(yīng)點(diǎn)；⑦會(huì)聯(lián)系實(shí)際點(diǎn)貨幣寫小數(shù)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生通過看書、討論、思考和教師的適時(shí)引導(dǎo)，在知識(shí)汲取過程中，想問題、尋方法，在達(dá)到目標(biāo)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。二、要講究教學(xué)方法的科學(xué)性

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：啟發(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性己才能的機(jī)會(huì)，這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生在知識(shí)、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分參與知識(shí)的形成過程。如“長方形的周長”計(jì)算的教學(xué)，我先讓學(xué)生用繩子把長方形圍一周，感知這時(shí)繩子的長就是長方形的周長。爾后讓他們把4根小棒擺成的長方形拆散，分別度量小棒的長度。感知長方形的各條邊的長的和就是其周長。在此基礎(chǔ)上，出示一個(gè)長6厘米，寬4厘米的長方形，要求學(xué)生依據(jù)“周長”的意義，結(jié)合圖形思考：怎樣計(jì)算它的周長？于是學(xué)生得出這個(gè)長方形周長的兩種不同算法：6+4+6+4，6×2+4×2。爾后讓學(xué)生把小棒拼成的長方形沿對(duì)角拆開，感知長方形的周長是兩個(gè)長與寬的和，從而得出另一種計(jì)算方法：（6+4）×2。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過比較辨析，概括出長方形的周長計(jì)算公式：長方形的周長=（長+寬）×2。這樣就改變了許多教師往往將公式直接交給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的做法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)公式不再是枯燥無味，而且學(xué)生能靈活運(yùn)用。再如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我先告訴學(xué)生“三角形內(nèi)角和是180°”，再讓學(xué)生找理由說明這個(gè)結(jié)論是正確的。有的學(xué)生用長方形來說明：因?yàn)殚L方形的四個(gè)角都是直角，因此它的內(nèi)角和是360°，如果沿長方形的對(duì)角線剪開，就得到兩個(gè)相同的三角形，所以“三角形的內(nèi)角和是360÷2=180°”；有的學(xué)生用剪拼法來驗(yàn)證，三個(gè)角拼成了個(gè)“平角”，平角的度數(shù)是180°，所以“三角形的內(nèi)角和是180°”。有的學(xué)生用量角器分別量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再把三個(gè)度數(shù)相加來驗(yàn)證。這樣教學(xué)，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，既能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，極大地提高了學(xué)生的參與度。五、疑難問題要讓學(xué)生積極討論抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)，組織學(xué)生討論數(shù)學(xué)難題，引導(dǎo)他們主動(dòng)去討論，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，給學(xué)生充分展示智慧的空間，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們獲得成功的幸福體驗(yàn)，獲得成就感、滿足感，更有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的勇氣和信心。同時(shí)也讓學(xué)生在討論中澄清模糊認(rèn)識(shí)，加深對(duì)要領(lǐng)的理解，這遠(yuǎn)比教師代勞解決難題效果好得多。例如：教學(xué)“減法的性質(zhì)”后，我出了兩道計(jì)算題：（1）295-128-72；（2）3834-725-834，要求簡算。許多學(xué)生看到兩題的結(jié)構(gòu)一致，就不假思索地利用減法的性質(zhì)，先把兩個(gè)減數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相減，或者依次計(jì)算。但有的學(xué)生認(rèn)為第（2）小題用減法的性質(zhì)仍然麻煩，我抓住這一機(jī)會(huì)組織學(xué)生討論；第（2）小題如何做才最簡算？學(xué)生興趣高昂，紛紛開始討論，發(fā)現(xiàn)交換兩個(gè)減數(shù)的位置，即先減去834，再減去725要簡單得多。這時(shí)我給以充分肯定，學(xué)生的成功感油然而生。同時(shí)，學(xué)主也明白了一個(gè)道理：簡算時(shí)一方面要觀察試題的結(jié)構(gòu)特征，另一方面要觀察試題的數(shù)字特征，根據(jù)試題的特征合理選擇計(jì)算方法，才能達(dá)到簡算的目的。再如教學(xué)“倒數(shù)”要領(lǐng)時(shí)，一學(xué)生問：“老師，為什么0沒有倒數(shù)？”我聽后，并沒有急于回答學(xué)生的提問，而趁勢(shì)組織學(xué)生就這一問題展開討論，有的學(xué)生說，如果0有倒數(shù)就可以寫成“1/0”，那么這就與0不能作除數(shù)發(fā)生矛盾；有的學(xué)生說，如果0有倒數(shù)，寫成“1/0”后就與分?jǐn)?shù)的意義中分母不能為0發(fā)生了沖突。于是不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使問題得以完滿解決。六、錯(cuò)誤要讓學(xué)生主動(dòng)去剖析教學(xué)實(shí)踐表明：簡單地對(duì)學(xué)生解題的結(jié)果作出“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，不可能解決學(xué)生解題中的錯(cuò)誤問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析錯(cuò)誤的原因，才是避免學(xué)生出現(xiàn)同類錯(cuò)誤的最好方法。如教學(xué)“求平均數(shù)”應(yīng)用題：甲乙兩隊(duì)合修一條公路。甲隊(duì)修了2個(gè)月，平均每月修100米；乙隊(duì)修了4個(gè)月，平均每月修130米。兩隊(duì)平均每月修多少米？有的學(xué)生列式為：（100+130）÷2=115（米）；有的學(xué)生列式為：（100×2+130×4）÷（2+4）=120（米）。到底哪一種列式正確，通過學(xué)生各自闡述自己解題的思路，讓錯(cuò)誤列式的同學(xué)找到錯(cuò)誤的原因，從而有效地防止了用“部分平均數(shù)”的和除以2求平均數(shù)的錯(cuò)誤解法?？傊W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須從傳統(tǒng)的注入式的“老師講、