小學數(shù)學線上、線下“小先生制”教學探究 論文

小學數(shù)學線上、線下“小先生制”教學探究摘要：為保障教學秩序和效果，本文重點針對小學生線上、線下數(shù)學課堂場景，介紹了“小先生制”應用實踐的意義，以及在教學過程的具體實施探索。實踐表明該方法可以在小學生居家學習及復學恢復期間，有效激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，增強學習自信心和理解力，促進群體學習效果關鍵詞：小先生制小學生線上線下數(shù)學課堂2020年其來，國家教育部為保障師生安全，緊急發(fā)文要求當年的春季學期推遲師生返校上課?；谶@樣的疫情背景，全國各地為落實停課不停教學的要求，普遍開展了各年級各學科網(wǎng)絡教學。在國家、省市有關部門及各級學校的共同努力下，各類網(wǎng)絡教學資源隨之涌現(xiàn)，有利支撐了網(wǎng)絡的教與學。由于網(wǎng)絡教學不同于日常校園面對面授課，如何保證教學質(zhì)量，就成為了每一位教學工作者遇到的現(xiàn)實難題。在網(wǎng)課的學習過程中，存在一批這樣的學生，由于網(wǎng)上授課時間受到了限制，導致他們對于知識點吃不透、聽不懂，作業(yè)完成情況差強人意，無法做到一對一指導。為此在這樣的特殊背景下，筆者嘗試將“小先生制”教學范式平滑遷移到線上，收到了較為良好的實踐效果。隨著疫情得到有效控制，返校復課被允許以后，校園班級線下課堂又再次回歸到往常。針對小學數(shù)學知識點環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的特點，如何快速地讓小學生返校后，保持數(shù)學的學習狀態(tài)前后銜接、學習效果持續(xù)穩(wěn)定，需要教學工作者傾注精力，進一步發(fā)揮出“小先生制”的作用，調(diào)動激發(fā)學生的學習熱情，有效保障了特殊時期教學效果的達成。一、“小先生制”概念小先生制”，這個詞源自陶行知先生教育實踐思想，采取“即知即傳人”方式，按照知識和能力掌握為先后標準，讓每一名學生都體驗成為“先生”，去教授身邊的人，讓學生學習擁有更高的積極性和主動性。他提出“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注重自動力的培養(yǎng)，使它貫徹于全部的生活工作學習之中?！盵1]1946年埃德加.戴爾發(fā)表的“學習金字塔”理論，也表明在各種學習方式中“教授給他人”的學習效果最好。近年來，“小先生制”在小學數(shù)學教學中得到進一步推廣，充分發(fā)揮了學生學習自主能動性，讓“小先生”主動獲取數(shù)學知識，構建知識脈絡，達到教學相長，同時還帶動提升了其他同學學習熱情和效果，增添了學生之間的互相交流幫助的機會，營造出一種團結和諧的班級氛圍。這種強調(diào)積極主動、溝通合作的內(nèi)質(zhì)，也與我國提倡多年的素質(zhì)教育相契合。因此，小學數(shù)學教師有必要積極開展與推行“小先生制”。二、小學數(shù)學課堂線上、線下應用1.線上“小先生制”第一階段，隨著網(wǎng)絡教學條件快速搭建、不斷豐富，老師、學生對線上網(wǎng)絡教學的逐漸適應，筆者先從易錯題訂正入手，嘗試在線上網(wǎng)絡教學上引入”小先生制”。筆直挑選出班級中幾位對知識點理解較快較好、表述能力較強的學生，分別將知識點中存在的易錯題編輯好發(fā)給他們，并讓其錄制視頻進行易錯題的講解。錄制后，筆者利用有關APP編輯加入片頭，插入學生錄制內(nèi)容，配上字幕，重點部分加特效等進行審核與再編輯。為了讓家長便于下載給孩子觀看，會將視頻進行壓縮至100MB以內(nèi)后，再分享至網(wǎng)絡平臺，督促其他學生按時收看、反饋，進行線上互動答疑。第二階段，網(wǎng)絡教學開展一個月后，為了增加互動效果，讓各個同學盡可能參與到教學活動中，筆者進一步拓展“小先生制”通過班級群，面向全體學生采取報名搶題的形式，把機會盡可能多地留給每位學生。實踐過程中，“小先生”錄制視頻非常用心。有的“小先生”特意購買了小黑板；有的“小先生”利用手機的投屏功能，制作PPT投屏在電視上進行講解；還出現(xiàn)了“小先生”在家長的協(xié)助下，制作上傳了微課。播放過后，筆者通過隨機跟蹤收看的學員，以及作業(yè)完成情況，了解到收看學員都能理解聽懂，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，實際教學效果較為理想。活動開展期間，筆者積累了豐富的視頻資源，通過將這些視頻分享在學校年級備課組群內(nèi)，有需要的老師便可以轉(zhuǎn)發(fā)在本班班級群分享給學生觀看，有效解決了學生對于知識點吃不透、聽不懂的問題，優(yōu)秀視頻還通過多種渠道方式搭建學習交流平臺，如：微信、QQ、公眾號、網(wǎng)站等方式，讓更多的孩子能夠及時觀看講題視頻，拓寬教學的時空界限。以上“小先生制”兩個活動層次的依次深入推進開展，不僅促進了“小先生”的知識體系的構建、知識分享能力的提升，更推動了學生間相互學習相互促進。2.線下“小先生制”當疫情的有效控制，學生允許返校上課后，“小先生制”的練兵場，也跟著從線上轉(zhuǎn)到了線下。筆者充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性，創(chuàng)造體驗、表現(xiàn)的環(huán)境，努力讓每位學生都有機會當上“小先生”進行互相教學，讓“小先生”們在自學、理解掌握、表達闡釋問題的過程中，加深對知識的理解，提升會學、會說、會展示等綜合素質(zhì)能力。具體開展過程中，筆者在教學中特意設計“小先生”展示環(huán)節(jié)，讓“小先生”仍然在線下有機會鍛煉展示。主要過程如下：(1)課前。在教師開展每堂課教學前，預留出三分鐘的時間留給“小先生”?！靶∠壬笨梢赃x擇一個數(shù)學問題進行講解，題目自主選擇?！靶∠壬敝v題時，需要把解題過程清晰地表述出來，既能推動“小先生”教學相長，又能便于其他學生輕松理解。實踐表明，在“小先生”講題的過程中，各層次的學生都得到了不同層度的鍛煉。學優(yōu)生會更加充分理解知識要點，變得更加愿意與同學分享、交流，比較好地發(fā)揮出“1幫N”的作用；中等生在提高其語言表述能力同時，感受到自己某一知識點上的充分領悟貫通后，能夠體會到更多成功的喜悅，從而會變的更加自信。學困生由于教學對象從教師變成了同學伙伴，能夠通過這樣的教學組織方法，在知識的理解及學習的興趣上有著比較明顯的提升。(2)課中。經(jīng)常性地開展小組討論活動，每位學生都可以發(fā)表自己的觀點，并對合理闡述自己的想法，其他學生提出疑問或質(zhì)疑交流互動，這時，“小先生”們就會發(fā)現(xiàn)大家的思路可能各式各樣，在思想碰撞過程中，彼此切磋、互補，達到共同進步的目的。以《求簡單組合圖形的面積》（蘇教版五年級上冊）為例，題中要求算出華豐小學校園草坪的面積。小先生甲：我是這樣想的，這個不規(guī)則圖形可以分割成梯形和長方形，如果分別算出了面積，再進行相加。這樣的計算過程，都是我們知道的，計算起來也不復雜。小先生乙：我想到另一個辦法，如果補上一個梯形，這個不規(guī)則圖形就變成一個長方形啦，面積就容易計算出來，之后再減去補上的那個梯形面積，就是我們要的結果。小先生丙：我也想到一個辦法，我們可以把這個圖形分成三角形和梯形，分布求出它們的面積再相加。就是在這樣一種各種思路的碰撞中，學生們的學習激情和潛能得到了最大限度的激發(fā)，讓課堂不再枯燥單調(diào)，讓學習動力持續(xù)加分。（3）課后。課堂之外，“小先生”也可以繼續(xù)發(fā)揮“骨干”引領作用。不同的學生在聽課過程中，由于知識基礎、預習和聽講認真程度以及理解能力的種種不同，就造成了學優(yōu)生輕松掌握，“精力富余”；而學困生則常?！跋涣肌薄ａ槍σ陨锨闆r，在課后按照小先生“一幫一”或“一幫多”的模式，讓學優(yōu)生和其他同學交叉組成學習小組，讓“小先生制”在課下依然得到延伸，充分發(fā)揮該教學模式的靈活有效的無窮威力。實踐反復驗證了：“小先生制”實現(xiàn)了學生是學習主體，教學做合一的教育理念，使課堂改變了形式，變得生機勃勃，富有競爭性和創(chuàng)新性。三、實踐探索綜上所述，小學數(shù)學教學過程中，“小先生制”大有可為、大有用處。教師應當做好“小先生制”開展的引導和條件支撐，讓“小先生”在教學相長的同時，助推其他同學學習，達到共同進步。教師的“懶惰”可以成就學生的”勤奮”，教師的“無為”可以造就學生的“有為”。實踐證明，在疫情影響的特殊背景下，線上學習與線下學習推廣“小先生制”，依然保持了學生在教學中的中心地位，一個“