思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著英語(yǔ)新課程改革的推進(jìn)，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。因此教師在課堂教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有中生梳理英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)以單位化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生可以建立全面完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生在遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)通過(guò)及時(shí)地查找的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，獲得更多的解題思路。為此，英語(yǔ)教師可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理好各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖；高中；英語(yǔ)教學(xué)高中生借助英語(yǔ)思維導(dǎo)圖能夠有效地將散亂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合梳理出來(lái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中快速地找出知識(shí)漏洞習(xí)變得更加具有方向性和有效性。思維導(dǎo)圖能夠切實(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師也可以嘗試借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生形成圖形化的英語(yǔ)知識(shí)清單，促使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，最終提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)的意義一方面，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以有效地改變灌輸式的教學(xué)模式，促使教師在整合資源的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)引導(dǎo)高中材進(jìn)行多方面的體驗(yàn)和探究。由于思維導(dǎo)圖具有極高的應(yīng)用價(jià)值與學(xué)習(xí)特色，英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖能夠在課堂教學(xué)中營(yíng)造出啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍，提英語(yǔ)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理和探索的綜合能力。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中可以多方面地鍛煉自身的探究能力及思維能力，這與素質(zhì)教育明確提出的創(chuàng)新培致。另一方面，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)高中生的英語(yǔ)知識(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生在書(shū)里所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立完整全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地掌握所識(shí)，在不斷鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)探索能力的前提下保障高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)的策略（一）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要求學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，是一種較為新穎創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中會(huì)發(fā)散英語(yǔ)邏輯思維，加語(yǔ)閱讀文本的理解。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中繪制每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己的思維進(jìn)行加工，利用左右腦互動(dòng)進(jìn)行思維的交流，通過(guò)導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地記住思維導(dǎo)圖中的圖形及文字，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。思導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地以自主地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行處理加工，可以切實(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。并且英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理高中生自主的英語(yǔ)閱讀，幫助學(xué)生梳理閱讀文章中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，探尋文章的關(guān)鍵詞，并學(xué)會(huì)圍繞關(guān)鍵詞開(kāi)展思維導(dǎo)圖的制作。例如，在NaturalDisa的“ReadingandThinking”時(shí)，英語(yǔ)教師以引導(dǎo)高中生閱讀課文中的標(biāo)題，并提取出中心詞匯之后再進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。并且在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)相應(yīng)地概括每個(gè)段落的主旨，如“Whatweredestroyed？"，在文章的關(guān)鍵詞中，學(xué)生可以借助詞匯或繪圖等方式展現(xiàn)出老鼠、狗、雞、裂縫、井在地震時(shí)的狀態(tài)，展現(xiàn)出地震來(lái)臨前的征兆。當(dāng)學(xué)導(dǎo)圖的形式將文章中的每一個(gè)段落都進(jìn)行細(xì)致劃分與總結(jié)，自然而然地就會(huì)了解文章中每個(gè)細(xì)節(jié)。高中生借助英語(yǔ)閱讀能夠及時(shí)地找出文章中的關(guān)鍵維的發(fā)散，尋找出細(xì)節(jié)信息，最終繪制思維導(dǎo)圖。借助不斷閱讀文章，高中生能夠從多角度開(kāi)展思維的拓展，并結(jié)合具體的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步完善在習(xí)中思維導(dǎo)圖的繪制，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。（二）在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖英語(yǔ)教師可以要求高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯在分類的基礎(chǔ)上開(kāi)展系統(tǒng)化的建構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思以依照單元開(kāi)展建構(gòu)，可以按照話題開(kāi)展建構(gòu)，也可以按照詞法開(kāi)展詞匯的建構(gòu)。而在構(gòu)詞法中明確指出英語(yǔ)詞匯主要包含合成詞、轉(zhuǎn)化詞、派生詞等可以引導(dǎo)學(xué)生以派生詞為指引匯聚相關(guān)的思維導(dǎo)圖，同時(shí)學(xué)生也會(huì)結(jié)合詞根，歸納”、例如，學(xué)生在積累了一定的英語(yǔ)詞匯后，可以繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行對(duì)比記憶，在“前綴”的詞匯中可以寫(xiě)上in，im，un，dis等否定意義前綴，并且能夠借助上述的前綴列舉出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞像：inability、impolite、unfortun、discour等。動(dòng)詞的前“en，像enabl，在后綴的詞匯學(xué)生也可以列舉出tive，able，less，able等形容詞的后綴，或ment，age，ian，tion等名詞的后綴，并列舉出相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)總結(jié)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，可以使學(xué)生將其進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)與歸助導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)展記憶。借助這樣的形式，可以幫助學(xué)生全面地掌握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，以此幫助學(xué)生累積更豐富的英語(yǔ)單詞，不斷夯實(shí)學(xué)生的礎(chǔ)。（三）在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖英語(yǔ)語(yǔ)法是高中階段的學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，其中包含了各種特殊的句型，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生把握語(yǔ)法中的關(guān)鍵部分，并進(jìn)的構(gòu)建，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，使學(xué)生在總結(jié)歸納英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，促使學(xué)生靈活精準(zhǔn)地掌握相關(guān)的語(yǔ)法框架與知識(shí)。例如，學(xué)生在開(kāi)展定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將定語(yǔ)從句作為關(guān)鍵詞，并以此列舉出相關(guān)的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞，之后再進(jìn)行其他關(guān)鍵詞的拓展。定語(yǔ)從句的關(guān)系詞中可以清楚地知道常見(jiàn)的定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞有：who，whom，which，that，whose，as；常見(jiàn)的定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞有：when，where，why。學(xué)生因此也會(huì)想到關(guān)系代詞加上介詞的定語(yǔ)從句；不用which用that的情況；不用that用which的情況；不用that用who的情況。之后高中生可以將每種定語(yǔ)從句都以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分類，并且結(jié)合相關(guān)的例句開(kāi)展總結(jié)性學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)與理解，幫助其在梳理定語(yǔ)從句中構(gòu)建識(shí)框架。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能夠?qū)⒘闵⒌挠⒄Z(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好地掌握與理解英語(yǔ)語(yǔ)法中出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶，從而使學(xué)生在其他方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。（四）在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)高中生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力以及運(yùn)用能力的一種考察。學(xué)生需要有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并在此前提基礎(chǔ)上開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，以表想。英語(yǔ)教師在寫(xiě)作練習(xí)中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地審題，在明確寫(xiě)作題目與要求后，提煉出題目中的關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展思維的發(fā)散，圍關(guān)鍵詞進(jìn)一步地列舉出次要的關(guān)鍵詞，進(jìn)而幫助學(xué)生列舉出寫(xiě)作的提綱，這也是學(xué)生繪制英語(yǔ)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖中的一些基本元素。例如，當(dāng)要求學(xué)生以“keephealthy”為主題寫(xiě)一封信時(shí)，學(xué)生就可以將建議詞作為文章的中心詞，并在思維導(dǎo)圖中列舉出adequatesleep，properexercise，healthydiet等次要的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞拓展成一個(gè)完整的句子。學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以拓展出相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，之后借助完整的句子，將過(guò)渡詞與連接詞完整地連接起來(lái)，借助合理的布局進(jìn)一步地將文章構(gòu)思完整。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的靈活運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建文章的框架，以此不斷豐富文章中的內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖作為高中階段英語(yǔ)教學(xué)中一種新型、高效的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠幫助英語(yǔ)教師加快英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)也有助于高中學(xué)生中進(jìn)行系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生充分地體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。英語(yǔ)對(duì)于高中階段的學(xué)生而言具有一定思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生將碎片化的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理與匯總，以此推進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)水平的提升。參考文獻(xiàn)[1]董敏杰.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].