【幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查：以S幼兒園為例15000字（論文）】

幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查—以S幼兒園為例目錄TOC\o"1-2"\h\u3634幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查—以S幼兒園為例 11492一、前言 111857（一）研究緣起 110466（二）文獻(xiàn)綜述 213959（三）研究意義 518748（四）研究設(shè)計(jì) 6800二、幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)結(jié)果與分析 720635（一）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的整體分析 717186（二）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)情感支持領(lǐng)域的結(jié)果分析 913656（三）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)組織領(lǐng)域結(jié)果分析 912613（四）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)教育支持領(lǐng)域的結(jié)果分析 1030211三、針對(duì)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中存在的師幼互動(dòng)的問題及原因分析 1111688（一）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中存在的師幼互動(dòng)的具體問題 119929（二）針對(duì)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)所存在問題的原因分析 131580四、幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)改善的建議 1518145（一）教師提高對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)知 1527289（二）教師學(xué)會(huì)反思，提高專業(yè)水平能力 161693（三）幼兒園多組織關(guān)于師幼互動(dòng)內(nèi)容的培訓(xùn) 1713049五、結(jié)語 1810968參考文獻(xiàn) 18一、前言研究緣起幼兒園教育教學(xué)的需要2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“執(zhí)教者要擔(dān)起引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的重任，對(duì)于幼兒的自主性給予支持，與幼兒形成合作的關(guān)系，時(shí)刻注意觀察兒童在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和反應(yīng)，通過觀察去尋找兒童的需求，并以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以以及兒童能接受地方式作答，形成老師與幼兒互相合作的師幼互動(dòng)。”由此可見，我國越來越重視學(xué)前教育活動(dòng)過程中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，師幼互動(dòng)已成為衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。老師是具有抽象的思維和一般概念經(jīng)驗(yàn)的成人，老師應(yīng)以組織者，引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)孩子摸索、重新創(chuàng)造孩子所需理解的理論和概念，并與孩子平等討論、交流來提高孩子語言化和覺察能力。但在觀察小班集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，由于各方面原因，教師與幼兒之間的交流不多，互動(dòng)的方式比較無效，幼兒參與課堂的興趣不高等現(xiàn)象普遍存在。因此，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)成為研究的重點(diǎn)。2.個(gè)人研究興趣在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間有去過中班和小班，去小班的次數(shù)是最多的。我發(fā)現(xiàn)小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)面對(duì)新的環(huán)境，陌生的同學(xué)和陌生的老師，大部分幼兒都存在分離焦慮現(xiàn)象，并且小班幼兒所處的年齡段正是自我第一叛逆期，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中良好師幼關(guān)系的建立是至關(guān)重要的，老師與幼兒之間的有效互動(dòng)是建立良好關(guān)系的關(guān)鍵。在實(shí)習(xí)中觀摩小班集體教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師如何引導(dǎo)幼兒與他人相處，如何才能讓幼兒喜歡老師喜歡老師組織的集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒適應(yīng)新環(huán)境在新環(huán)境中建立安全感等很大程度取決于師幼互動(dòng)。因此引發(fā)了本人對(duì)小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究興趣。文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)外相關(guān)研究師幼互動(dòng)是教師與幼兒雙方之間的相互影響的過程，缺少一方都無法進(jìn)行。因?yàn)閹熡谆?dòng)的對(duì)象是兒童，兒童年齡較小，在互動(dòng)過程中教師盡量與孩子建立良好的關(guān)系，為孩子營造平等且輕松的活動(dòng)氣氛。筆者以“師幼互動(dòng)”、“幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)”、“幼兒教師”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)查找，經(jīng)整理、分析得到，當(dāng)前我國學(xué)者與國外學(xué)者主要從以下方面進(jìn)行研究：（1）國內(nèi)外關(guān)于師幼互動(dòng)的研究①師幼互動(dòng)類型的研究在關(guān)于類型的研究中，不同研究者的分類及分類依據(jù)都有所不同。Howes.c(1994)以幼兒的角度把師幼關(guān)系分成幼兒對(duì)教師存在依賴、教師給予幼兒足夠的安全感、幼兒消極去適應(yīng)新環(huán)境、幼兒能積極去適應(yīng)新環(huán)境四種。Brophy(1998)也是以幼兒的角度，又將老師和幼兒分教師時(shí)刻關(guān)心幼兒、幼兒平易近人、幼兒性格冷漠、幼兒拒絕與教師互動(dòng)這四種不同的類型。[1]學(xué)者張曉巖（2013）依據(jù)師幼互動(dòng)的對(duì)象和內(nèi)容分為以下幾種類型：一是由執(zhí)教者主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)也稱為機(jī)械型的互動(dòng)，二是由兒童自己主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)也稱為自己發(fā)動(dòng)型的互動(dòng)，三是利用外界的事物互動(dòng)也稱為輔導(dǎo)幫助型的互動(dòng)。[2]研究者黃瑾依據(jù)不同的目的性和計(jì)劃性，將師幼互動(dòng)分為正式的和非正式的互動(dòng)。[3]劉晶波（1999）依據(jù)不同的主體將執(zhí)教者與被執(zhí)教者分為在集體教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教者與全部受教兒童的互動(dòng)，執(zhí)教者與小組受教兒童的互動(dòng)，執(zhí)教者與單獨(dú)個(gè)體受教的兒童互動(dòng)這三種不同的類型。[12]②師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的研究 通過查閱文獻(xiàn)我發(fā)現(xiàn)極多研究者研究師幼互動(dòng)都說互動(dòng)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。陳婕對(duì)幼兒園一日中的所有活動(dòng)師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察仔細(xì)整理和分析，得出當(dāng)前整體師幼互動(dòng)質(zhì)量處于中等偏下的水平，幼兒教師對(duì)幼兒觀點(diǎn)的關(guān)注不足。[1]康麗華指出當(dāng)前我國師幼互動(dòng)現(xiàn)狀中存在著互動(dòng)頻數(shù)多卻低質(zhì)量：教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力有限；教師和每個(gè)幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等等諸多問題。[4]梁秋立運(yùn)用SPSS去分析城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一日中所有活動(dòng)的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師與幼兒互動(dòng)的過程不平衡的問題；城市幼兒教師在組織活動(dòng)中比較注重形式而護(hù)理了內(nèi)容；城鄉(xiāng)幼兒園都普遍存在互動(dòng)偏低的問題等。[6]曹高慧指出當(dāng)前我國師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀：幼兒的主體地位在不斷缺少，幼兒本應(yīng)出于主動(dòng)者的位置，但現(xiàn)如今正好相反，老師往往處于主動(dòng)者的位置，對(duì)幼兒實(shí)施控制和約束。[5]③師幼互動(dòng)策略的研究付麗霞對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況提出執(zhí)教者要提高自身專業(yè)水平能力、重視幼兒動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等策略。[7]蔡培培通過分析科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀提出提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的四個(gè)策略，如下：激發(fā)幼兒興趣，增加探索機(jī)會(huì)；以幼兒為主體，讓教師角色做好正確定位；在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒在認(rèn)知方面的發(fā)展，注重幼兒邏輯思維及想象力的發(fā)展；增加教師職前以及在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)。[9]廖英為提高師幼互動(dòng)質(zhì)量提出用心對(duì)待與關(guān)愛幼兒，努力營造輕松自主的互動(dòng)氛圍、做到因材施教，建立多元互動(dòng)模式等有效策略。[10]韓春紅通過對(duì)上海市四所二級(jí)園73名教師的半日活動(dòng)以非參與者的身份進(jìn)入觀察分析所存在的問題，提出以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的學(xué)前教育過程質(zhì)量評(píng)估、注重低齡段和非集體活動(dòng)中的教師與幼兒互動(dòng)質(zhì)量等有效對(duì)策。[11]華黎就師幼互動(dòng)的問題，給出以“幼”為主體和以平等身份加強(qiáng)和幼兒溝通，產(chǎn)生情感共鳴等策略。[8]（2）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)的相關(guān)研究①幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究黃晶晶在觀察數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)問題：當(dāng)幼兒需要幫助與支持時(shí)教師沒有及時(shí)意識(shí)到，很少有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，教師在活動(dòng)中的示范是受到限制的。[13]王一雯在觀察幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)問題：教師為幼兒提供愉快自在的學(xué)習(xí)環(huán)境但幼兒的主體性得不到很好的體現(xiàn)，在幼兒自己進(jìn)行操作和探究時(shí)教師給予的關(guān)注不足，沒能很好的發(fā)揮其幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的分析能力和推理能力，在活動(dòng)中教師用語更多的是運(yùn)用動(dòng)詞、名詞、形容詞而高級(jí)語言使用頻率低等問題。[14]宋淑夢(mèng)對(duì)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)中教師對(duì)孩子的所在位置以及互動(dòng)時(shí)間等控制較高、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力有待提高、教師與幼兒互動(dòng)方式普遍單一等問題。[15]②幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的策略研究李丹對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題進(jìn)行分析后提出如下策略：幼兒園對(duì)組織關(guān)于師幼互動(dòng)的培訓(xùn)，促使幼兒教師在培訓(xùn)中提高自身專業(yè)能力；同事之間相互交流，相互學(xué)習(xí)好的互動(dòng)方式；幼兒園多與市區(qū)示范園進(jìn)行聯(lián)系，借鑒和學(xué)習(xí)市區(qū)幼兒園在師幼互動(dòng)方面做得好的地方；定期組織家園活動(dòng)，從更多方面的努力來完善現(xiàn)狀。[16]肖佩燕從環(huán)境、空間、平臺(tái)這五個(gè)方面提出了解決策略，如下：為了能激發(fā)孩子們與老師互動(dòng)的興趣應(yīng)提供輕松的氛圍；為教師與孩子們提供良好的環(huán)境和空間，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、為活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)。[17]田方、黃瑾通過幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)分析，提出跨越數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的邊界，構(gòu)建早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；形成多元對(duì)話結(jié)構(gòu)；教師與幼兒的心理想法與身體進(jìn)行結(jié)合，向早期數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)走進(jìn)這三個(gè)策略。[18]孔凡云通過研究幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)，提出提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)；給予教師灌溉正確教育理念；在日常學(xué)習(xí)生活中教師要積極向上多專研自身業(yè)務(wù)等方面建立良好師幼互動(dòng)的對(duì)策。[19]2.對(duì)已有文獻(xiàn)的總結(jié)筆者梳理了上述國內(nèi)外文獻(xiàn)，自從《指南》發(fā)布后研究學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到良好的師幼互動(dòng)很重要，所以國內(nèi)外越來越多的研究者研究師幼互動(dòng)。大多研究者們都在國內(nèi)外已有研究成果和理論基礎(chǔ)上經(jīng)過量的研究和質(zhì)的研究，通過不同角度、不同內(nèi)容對(duì)師幼互動(dòng)的基本特征、類型、內(nèi)容等影響因素去考慮幼兒園師幼互動(dòng)有哪些問題，隨后分析那些問題的主要原因最后給出相應(yīng)策略。國內(nèi)外很多的研究學(xué)者對(duì)于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)這方面的研究都有關(guān)注，但更多的是關(guān)注城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)建園歷史悠久的幼兒園中的師幼互動(dòng)，對(duì)于新建園的關(guān)注較少，而且具體到小班這一年齡階段的集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查少之又少。所以，本論題將從小班集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具有一定的意義。3.相關(guān)概念界定①師幼互動(dòng)廣義的師幼互動(dòng)是指在教育教學(xué)活動(dòng)過程中通過交流交往以及互相影響而形成的雙邊的關(guān)系系統(tǒng)。狹義的師幼互動(dòng)是指將師幼互動(dòng)當(dāng)做動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和和交往過程，互動(dòng)的形式可以是多樣的，如與個(gè)別幼兒、與小組幼兒或者是與幼兒進(jìn)行游戲等等。綜上，師幼互動(dòng)的主要內(nèi)涵包括：師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園一日生活中的教師和幼兒之間的相互作用。本研究中師幼互動(dòng)是指：小班集體教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教者與幼兒之間心理和行為相互影響的過程。②集體教學(xué)活動(dòng)在幼兒園一日生活活動(dòng)中也包括集體教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是以幼兒園的教育教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)然后由各班執(zhí)教者引導(dǎo)幼兒一起進(jìn)行有組織、有目的、有計(jì)劃地傳授知識(shí)和各種技能的活動(dòng)。涉及科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)、健康等多個(gè)領(lǐng)域。③集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)本研究的集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要包含：教師做好相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、有組織目的地傳播各方面知識(shí)和技能的集體教學(xué)活動(dòng)，教師從情感支持、活動(dòng)組織、教育支持三個(gè)方面，通過執(zhí)教者和受教者、孩子和孩子之間相互的語言與非語言行為，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各方面各領(lǐng)域知識(shí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒邏輯思維、想象力、創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究意義本研究通過CLASS估系統(tǒng)和案例分析以及訪談等從教師情感支持、活動(dòng)組織、教育支持這三個(gè)方面去看師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，探究小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題，針對(duì)問題分析原因并提出有效策略，為幼兒教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平提高一些幫助，提高教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，可以為一線幼兒教師提供參考與借鑒，也可以為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究提供參考基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒園更好的發(fā)展。（四）研究設(shè)計(jì)1.研究對(duì)象本研究以南寧市某幼兒園為研究地點(diǎn)。本人通過三個(gè)月時(shí)間的課堂觀察與記錄，總共收集了25個(gè)小班集體教學(xué)活動(dòng)的完整資料。師幼互動(dòng)是教師與幼兒雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，相對(duì)于中大班幼兒小班幼兒在開學(xué)初期處于分離焦慮階段，且小班這一年齡段的孩子比較自我也正處于第一叛逆期，所以在本研究中觀察小班師幼互動(dòng)，以幼兒園小班執(zhí)教老師和授教幼兒為研究對(duì)象，觀察受教者與被授者之間語言及動(dòng)作的互動(dòng)。因此，本人觀察小班這一階段的師幼互動(dòng)，以做筆記、用錄音筆錄音、用手機(jī)錄像和拍照的方式進(jìn)行資料的收集。2.研究內(nèi)容本論文主要對(duì)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究，研究的具體內(nèi)容如下：（1）從幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的總體特征分析，再具體分析情感支持、活動(dòng)組織、教育支持這三個(gè)維度和十個(gè)指標(biāo)上的現(xiàn)狀。（2）根據(jù)現(xiàn)狀分析幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)中存在的問題和原因；（3）對(duì)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問題提出改善策略。3.研究方法（1）文獻(xiàn)法：本人在中國知網(wǎng)查閱大量文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)書籍，對(duì)文獻(xiàn)分析和總結(jié)后再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)與能力確定本研究問題和研究思路。（2）觀察法：本研究采用CLASS的評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行觀察，CLASS評(píng)估系統(tǒng)是現(xiàn)在國際內(nèi)相對(duì)權(quán)威的關(guān)于師幼互動(dòng)的觀察評(píng)估系統(tǒng)，國內(nèi)外有很多的研究者用用CLASS評(píng)估系統(tǒng)來進(jìn)行過研究，有較好的信效度。CLASS評(píng)估系統(tǒng)的觀察量表中最高得分為7分，最低得分為1分，所得分?jǐn)?shù)越高就代表做得越好。但是，消極氛圍為反向積分，所以在觀察量表中所得分?jǐn)?shù)越高的話就說明做得越差。筆者根據(jù)觀察量表的三大維度和維度下的十大指標(biāo)去觀察。在本研究中筆者采用非參與性觀察，即在觀察過程中是在不打擾執(zhí)教者與幼兒的情況下，對(duì)所觀察的活動(dòng)本人是不參與其中的，以局外人或者旁觀者的身份去觀察執(zhí)教者與受教者的活動(dòng)，以小班集體教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)教老師和授教幼兒為對(duì)象，對(duì)其在教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情況進(jìn)行觀察。在觀察的過程中根據(jù)編制好的觀察紀(jì)錄表進(jìn)行記錄，并用手機(jī)輔助錄像或者錄音記錄，從而達(dá)到客觀地收集資料，確保其真實(shí)性和有效性。積極氛圍積極氛圍消極氛圍教師敏感度關(guān)注幼兒觀點(diǎn)情感支持情感支持課堂互動(dòng)質(zhì)量課堂互動(dòng)質(zhì)量行為管理活動(dòng)安排效率行為管理活動(dòng)安排效率教育活動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)組織教育支持認(rèn)知發(fā)展教育支持認(rèn)知發(fā)展反饋質(zhì)量語言示范（3）訪談法：對(duì)觀察的班級(jí)的老師在活動(dòng)組織后進(jìn)行訪談。訪談過程中以編制好的訪談提綱為基礎(chǔ)，訪談提綱是在查找文獻(xiàn)和對(duì)師幼互動(dòng)的預(yù)觀察的基礎(chǔ)上編寫而成。本研究主要是在筆者對(duì)現(xiàn)狀觀察后針對(duì)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的一些問題或是對(duì)某些知識(shí)存在疑惑和執(zhí)教老師進(jìn)行相應(yīng)訪談。例如老師是否認(rèn)為師幼互動(dòng)在集體教學(xué)活動(dòng)中是重要的，教師認(rèn)為從哪些方面入手可以促進(jìn)有效互動(dòng)的形成，以及教師一般會(huì)在什么樣的時(shí)機(jī)發(fā)起互動(dòng)等等。在訪談中根據(jù)訪談的目的和執(zhí)教者進(jìn)行詢問和交流，試圖引導(dǎo)教師表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)和意見，從而對(duì)小班教師對(duì)師幼互動(dòng)的教育觀念與意識(shí)有更深入的了解。在訪談過程中進(jìn)行簡單記錄并在獲得教師同意后采用手機(jī)錄音的方式輔助記錄。（4）案例分析法：本人對(duì)觀察到的具有代表性或比較典型的案例進(jìn)行記錄，然后對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的描述和系統(tǒng)的了解。經(jīng)過分析三個(gè)維度和十個(gè)指標(biāo)下的內(nèi)容，針對(duì)所存在的一些問題通過案例分析對(duì)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中存在的師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀將其進(jìn)行分析和說明。二、幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)結(jié)果與分析（一）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的整體分析表1.1所有活動(dòng)在三大領(lǐng)域上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、極小值及極大值領(lǐng)域平均值標(biāo)準(zhǔn)差極小值極大值ES情感支持3.710.492.844.44CO活動(dòng)組織4.650.633.55.83IS教育支持4.320.593.335.33對(duì)10名教師的25個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)在CLASS評(píng)估系統(tǒng)中的總體得分整理后得出，10名幼兒教師與幼兒相互互動(dòng)的水平。從數(shù)據(jù)中可以看到，平均得分最低的維度是情感支持為3.71，標(biāo)準(zhǔn)差在三大維度中也是最低為0.49，因此可知總體幼兒老師的平均得分最集中在情感支持這一維度上，處于中等偏下水平；“活動(dòng)組織”這一領(lǐng)域的平均值為4.65，得分最高，全距是[3.5-5.83]，處于中上等水平；由此可知，教師情感支持不足，教師只是有時(shí)會(huì)注意到哪些幼兒需要幫助或者注意，很多時(shí)候會(huì)忽略幼兒的需求。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒興趣。但在活動(dòng)過程中教師不能一直保持高漲的情趣，因此從感情上不能叩擊幼兒的心弦，沒能引起強(qiáng)烈的共鳴。筆者對(duì)新舊教師在積極氛圍、行為管理、教育活動(dòng)指導(dǎo)等十大指標(biāo)的情況進(jìn)行差異分析，如下圖表所示：表1.5新舊教師在三大領(lǐng)域上得分情況的分析領(lǐng)域教師平均值標(biāo)準(zhǔn)差全距ES情感支持舊教師4.060.243.63-4.44新教師3.190.262.84-3.63CO活動(dòng)組織舊教師5.080.324.42-5.83新教師4.010.373.50-4.50IS教育支持舊教師4.710.324.18-5.33新教師3.740.323.33-4.35如圖所示，新舊教師在“情感支持”這一領(lǐng)域的平均得分最低，分別是3.19、4.06，從得分情況來看新教師在這一領(lǐng)域上呈中等偏下水平，舊教師呈中等水平。新舊教師在“活動(dòng)組織”這一領(lǐng)域的平均得分最高，分別是4.01和5.08，從得分情況來看新教師呈中等水平，舊教師呈中等偏高水平。從得分情況中看出新教師在三大領(lǐng)域中的平均得分都低于舊教師。由此可知，第一，新舊教師在情感支持這一領(lǐng)域中教師與幼兒之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)支持性的互動(dòng)關(guān)系，偶爾也會(huì)出現(xiàn)消極情感，教師敏感性意識(shí)不足。第二，在活動(dòng)組織這一領(lǐng)域中舊教師對(duì)于幼兒的行為管理的方法更有效，在教學(xué)活動(dòng)中新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)面對(duì)幼兒突然走動(dòng)或者幼兒之間發(fā)生沖突等突發(fā)的情況找不到最有效的解決辦法。如在教學(xué)活動(dòng)中教師提問時(shí)幼兒七嘴八舌的回答，新手教師沒能采取有效的方式控制場面造成活動(dòng)過程中的混亂現(xiàn)象。舊教師在進(jìn)行傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用了多樣式，包括錄音、圖片等同時(shí)使用不同的材料和課件來吸引孩子們的興趣，讓孩子們喜歡參與活動(dòng)和課堂。（二）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)情感支持領(lǐng)域的結(jié)果分析對(duì)收集到的25個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，情感支持領(lǐng)域中積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)這四個(gè)維度上的總體水平進(jìn)行分析。其中，消極氛圍為反向積分，在活動(dòng)中不出現(xiàn)語言嚴(yán)厲、威脅、嚴(yán)重懲罰、嘲笑等得分就會(huì)低，反之得分就高。表1.2所有活動(dòng)在情感支持領(lǐng)域上的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及全距情感支持平均值標(biāo)準(zhǔn)差極小值極大值PC積極氛圍4.700.593.505.75NC消極氛圍1.650.291.002.00TS教師敏感性4.520.872.606.00RSP關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)3.950.752.505.50通過表格可以清楚看到所有活動(dòng)在CLASS評(píng)估系統(tǒng)中情感支持領(lǐng)域的平均值。最高得分的維度是積極氛圍4.7。平均分最低的是消極氛圍為1.65。因?yàn)橄麡O氛圍為反向積分，在集體教學(xué)活動(dòng)中得分越低的話說明班級(jí)的氛圍是較好的，由此可以看出教師比較愿意花精力去創(chuàng)造愉快積極的氛圍，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師與孩子之間有時(shí)會(huì)有言語或者動(dòng)作行為上積極的交流。關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)呈現(xiàn)中等水平主要表現(xiàn)為：有時(shí)教師會(huì)認(rèn)同幼兒的想法但大部分情況下教師還是會(huì)控制教學(xué)活動(dòng)，教師能與幼兒進(jìn)行平等交流但以教師為主體地位；在活動(dòng)中執(zhí)教者有時(shí)會(huì)控制孩子走動(dòng)和位置。（三）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)組織領(lǐng)域結(jié)果分析表1.3所有活動(dòng)在活動(dòng)組織領(lǐng)域上的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及全距活動(dòng)組織平均值標(biāo)準(zhǔn)差極小值極大值BM行為管理4.550.753.006.00PD活動(dòng)安排效率4.880.593.506.00ILF教育活動(dòng)指導(dǎo)4.560.683.256.00平均得分最低的指標(biāo)是行為管理為4.55，平均得分最高的指標(biāo)是活動(dòng)安排效率這一指標(biāo)為4.88。行為管理是指：在教學(xué)活動(dòng)過程中教師對(duì)幼兒具有明確的行為期望，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行糾正?；顒?dòng)安排效率是指：在教學(xué)活動(dòng)過程中把更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上、教師對(duì)活動(dòng)的常規(guī)是明確的、教師對(duì)活動(dòng)具有充分的準(zhǔn)備。由此得出，第一，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師糾正幼兒不良行為的方式有時(shí)無效，比如在教師提問時(shí)幼兒還未聽清楚問題就開始舉手，嘴里還不停的說“我我我”，教師通過提醒讓幼兒聽清問題后再舉手，但幼兒卻是直接離開位置走到老師旁邊想要回答老師的問題。第二，教師對(duì)于活動(dòng)和課程有做好充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中的過渡較快并且是有效的，在常規(guī)上一定程度上可以讓幼兒知道自己應(yīng)該做什么。第三，幼兒教師在活動(dòng)前做好了充分的準(zhǔn)備也備足了活動(dòng)過程中所運(yùn)用到的教具，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，但幼兒的興趣并沒能一直持續(xù)而是有時(shí)對(duì)其感興趣有時(shí)會(huì)發(fā)呆走神。（四）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)教育支持領(lǐng)域的結(jié)果分析表1.4所有活動(dòng)在教育支持領(lǐng)域上的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及全距教育支持平均值標(biāo)準(zhǔn)差極小值極大值CD認(rèn)知發(fā)展4.520.703.005.50QF反饋質(zhì)量4.340.733.006.00LM語言示范3.910.593.005.20在教育支持領(lǐng)域中平均得分最高的維度是認(rèn)知發(fā)展是4.52，全距是3.00到5.50之間，呈現(xiàn)中等水平；平均得分最低是語言示范這一維度為3.91，全距是3.00到5.20之間，呈現(xiàn)中等偏水平。認(rèn)知發(fā)展這一維度通過教師組織的活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒推理和分析、教師注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力的形成、在活動(dòng)中教師將本次內(nèi)容與之前所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系、活動(dòng)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，這四個(gè)指標(biāo)去進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過為幼兒提供支架、師幼之間來回反饋、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和思考、在活動(dòng)中鼓勵(lì)和肯定幼兒對(duì)信息的理解這五個(gè)指標(biāo)去分析反饋質(zhì)量這一維度。通過教師與幼兒進(jìn)行積極交流、封閉與開發(fā)問題相結(jié)合、教師根據(jù)情況對(duì)幼兒的回答進(jìn)行重復(fù)和拓展、老師運(yùn)用語言來解釋自己或者孩子的行為、教師使用高級(jí)語言或者低級(jí)語言，這五個(gè)指標(biāo)去進(jìn)行分析語言示范這一維度。由此可見，第一，在集體教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教者有時(shí)鼓勵(lì)幼兒去分析或推理某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，有時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的提高，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與日常生活中的案例進(jìn)行聯(lián)系。第二，師幼之間有來回式的反饋但有時(shí)反饋更為機(jī)械，如提問到在這首歌里你聽到有哪幾個(gè)動(dòng)物，幼兒對(duì)所提問題進(jìn)行回答后教師進(jìn)行簡單回應(yīng)而沒有重復(fù)幼兒的答案。第三，在集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒與老師的交流因?yàn)闀r(shí)間原因而受到限制，如教師提出問題后就立馬請(qǐng)幼兒回答，并且能對(duì)單獨(dú)提問的機(jī)會(huì)并不大，最多3—5個(gè)幼兒；教師所提的大部分問題是封閉的，沒能促進(jìn)幼兒進(jìn)行更深層的思考，并且教師幾乎沒有對(duì)幼兒使用高級(jí)語言。三、針對(duì)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中存在的師幼互動(dòng)的問題及原因分析（一）幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中存在的師幼互動(dòng)的具體問題1.有意識(shí)營造積極氛圍，但關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)不足根據(jù)幼兒園舊教師情感支持這一維度的呈現(xiàn)中等水平?？芍?，教師為幼兒提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，活動(dòng)中以微笑、積極交流和尊重為主導(dǎo)。但在活動(dòng)過程中教師易忽略幼兒所表達(dá)的觀點(diǎn)，常常把所以的活動(dòng)控制在自己的計(jì)劃當(dāng)中。觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)在某些情況下老師可能會(huì)遵從孩子的想法但在大多數(shù)情況下老師更有控制能力；教師有時(shí)會(huì)支持幼兒的自主性，有時(shí)會(huì)尋找機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流和描述自己的想法，但是主要還是以教師為主導(dǎo)；在戶外的體育活動(dòng)中教師會(huì)規(guī)定幼兒在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行游戲，其他的集體教學(xué)活動(dòng)中教師更多的會(huì)控制幼兒的位置，很少考慮幼兒的想法。小班社會(huì)活動(dòng)《小動(dòng)物》（片段）師：“我們來看看什么是小寵物，有生命的小動(dòng)物哦。哇，好多好多只小貓，我們來數(shù)一數(shù)?！庇祝骸袄蠋?，老師”師：“好，這位小朋友請(qǐng)你等一下好嗎？家里除了養(yǎng)有小貓還有養(yǎng)不同的小動(dòng)物嗎？”從案例中可以看出，教師把活動(dòng)過程控制在自己計(jì)劃中，當(dāng)幼兒對(duì)老師進(jìn)行提問時(shí)教師只是簡單回應(yīng)且沒有傾聽幼兒的想法，不為幼兒提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且新手教師通常是不能靈活的面對(duì)活動(dòng)過程中的各種突發(fā)問題。2.教師對(duì)活動(dòng)安排效率非常重視，行為管理和教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)存在不足在集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師盡自己最大能力使學(xué)習(xí)的時(shí)間最多，活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)之間的過渡較快并且是有效的，在閑暇時(shí)間教師對(duì)所要組織的活動(dòng)內(nèi)容做了充分準(zhǔn)備，在活動(dòng)過程中保持積極的激情激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。本研究行為管理中的師幼互動(dòng)水平呈中等水平。孩子的行為問題幼兒老師在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)觀察到，并能及時(shí)對(duì)問題作出反應(yīng)，且糾正孩子們出現(xiàn)的不良問題的方式是合理的但教師在糾正幼兒不良行為過程中一些活動(dòng)時(shí)間被占用了。例如，在活動(dòng)過程中有些幼兒因?yàn)閷?duì)活動(dòng)不感興趣而以要上廁所為由而離開位置，有時(shí)還會(huì)因?yàn)橛變褐g相互爭吵或者不良行為而中止活動(dòng)，幼兒有時(shí)不認(rèn)真聽取教師講話教師得反復(fù)提醒，教師糾正這些不良行為過程中使得活動(dòng)時(shí)間被占用。在教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)這一維度上教師有時(shí)積極的設(shè)計(jì)活動(dòng)和課程，但有時(shí)教師僅為幼兒提供活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)過程中教師的指導(dǎo)方式比較單一，大多都是教師在講，幼兒在聽，沒有給予幼兒更多的表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。小班安全教育活動(dòng)《會(huì)咬人的電》（片段）師：小朋友們電插板里到底有什么，為什么它碰到了會(huì)被觸電？幼：有電，著火、著火（嘴里一直說著火）教師沒有說話而是做閉嘴的手勢讓幼兒停止說話幼：有火、有火師：等一下XX小朋友，等下我再請(qǐng)你說。幼兒：好（但沒過一會(huì)幼兒離開位置走到教師旁邊說“著火”）在集體教學(xué)活動(dòng)過程中教師都是想按著自己的教案走，甚至連幼兒的回答都想讓其符合自己的計(jì)劃中，并且又因?yàn)橛變簣@活動(dòng)的組織只有15到20分鐘的時(shí)間，在這一時(shí)間段教師想抓住有限的時(shí)間去完成其授課任務(wù)，因?yàn)閮A聽幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)不足，與幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)的時(shí)間不長。3.教師重視對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，但反饋質(zhì)量和語言示范存在不足執(zhí)教者對(duì)于發(fā)展幼兒的認(rèn)知方面非常重視，教師會(huì)讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活自由發(fā)揮想象去繪畫把自己的想法表達(dá)出來，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。反饋質(zhì)量這一維度處于中等水平。主要表現(xiàn)在老師和孩子之間的來往有反饋但質(zhì)量不高，教師更多的是肯定幼兒的回答很少對(duì)其回答作出質(zhì)疑，也很少重復(fù)或者延伸幼兒的應(yīng)答，這使幼兒缺乏思考以及抓住表達(dá)的機(jī)會(huì)缺失。師：好，我們小朋友都知道什么是正確的排隊(duì)方式了，那老師現(xiàn)在請(qǐng)幾位小朋友上來示范一下怎樣排隊(duì)才是正確的。小朋友們看他們的小手沒有去碰別的小朋友，都放在了自己的兩邊，他們很棒。幼兒：老師XX小朋友的手不是放在自己的兩邊。師：老師知道啦，你觀察得很仔細(xì)哦。語言示范這一維度主要通過教師根據(jù)幼兒情況主導(dǎo)積極地與其進(jìn)行交流、教師所提問題是否是開放性、教師根據(jù)活動(dòng)情況對(duì)幼兒的回答進(jìn)行重復(fù)和拓展，老師運(yùn)用語言來解釋自己或者孩子的行為、教師使用高級(jí)語言或者低級(jí)語言，這五個(gè)指標(biāo)去進(jìn)行評(píng)價(jià)。語言示范呈現(xiàn)中等偏下水平。主要表現(xiàn)在教師為了控制教學(xué)活動(dòng)時(shí)間而使活動(dòng)中師幼以及幼幼之間的交流受限；雖然教師在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)將封閉和開放性問題相結(jié)合，但老師只是偶爾會(huì)重復(fù)和延伸幼兒的回答，在教師和孩子之間的反饋中，教師幾乎不用語言和陳述來規(guī)劃自己和孩子的行為；活動(dòng)中教師雖然常常對(duì)于幼兒的應(yīng)答給予表揚(yáng)與肯定，但更多時(shí)候?qū)τ變旱谋頁P(yáng)是機(jī)械的，并且肯定的語言也較為敷衍。教師在活動(dòng)中很少使用高級(jí)語言，更多時(shí)候是使用動(dòng)詞、名詞以及形容詞。例：教師在給幼兒讀繪本故事當(dāng)讀到東張西望這個(gè)成語時(shí)，教師會(huì)讀成東看看西看看。小班語言活動(dòng)《奇佳和水怪米夏》片段，師：水有哪些用處？（飲用、灌溉、養(yǎng)殖）教師在總結(jié)時(shí)沒有直接說灌溉這個(gè)詞語而是說利用管道輸水到農(nóng)田里，給農(nóng)作物提供水分使得農(nóng)作物更好的生長。（二）針對(duì)幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)所存在問題的原因分析1.幼兒園教師自身原因①教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)知不足教育就是老師和孩子之間雙方的互動(dòng)，在教育過程中不能沒有互動(dòng)。本研究通過與幼兒教師進(jìn)一步交流了解到，執(zhí)教者對(duì)于師幼互動(dòng)這的理念認(rèn)知是不夠的。如當(dāng)訪談時(shí)問到請(qǐng)問您是怎么理解師幼互動(dòng)？包含哪些內(nèi)容？（請(qǐng)舉例說明）教師：師幼互動(dòng)簡單理解就是我們教師和孩子們之間的交流與互動(dòng)。包括教師對(duì)幼兒所說的話，教師與幼兒有身體上的接觸，例如摸摸孩子的頭或者抱一抱孩子。訪談時(shí)問到請(qǐng)問您認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)重要嗎？所訪談到的教師都認(rèn)為師幼互動(dòng)是非常重要的。從訪談中可以看出，老師們都知道師幼互動(dòng)是重要的，但對(duì)于互動(dòng)的理念只是表面的理解且理解還是比較片面的，沒有更深入的了解，并且教師對(duì)于師幼互動(dòng)的認(rèn)知只停留在思想上沒有落實(shí)到行動(dòng)中，教師明白師幼互動(dòng)是非常重要的，能有意識(shí)地營造良好氛圍但很多時(shí)候卻沒有關(guān)注到學(xué)生的觀點(diǎn)。②理論和實(shí)踐沒有很好聯(lián)系，缺乏經(jīng)驗(yàn)理論和實(shí)踐沒有很好聯(lián)系，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，近幾年幼兒園教師受重視程度在不斷提升，國家和各大院校都在培養(yǎng)大量的專業(yè)人才，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校時(shí)最主要的是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，雖然也有見習(xí)機(jī)會(huì)，但見習(xí)時(shí)間較短且見習(xí)期間更多的是以旁觀者的身份進(jìn)行旁觀學(xué)習(xí)，真正獨(dú)立組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少甚至沒有這個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)沒能取得優(yōu)異的結(jié)果，因此造成幼兒教師實(shí)踐技能存在很多的不足之處。盡管教師都是接受過系統(tǒng)的教育，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并不完善，效果也不夠理想。這所幼兒園的新手教師在活動(dòng)組織這一方面的技能還需提高，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足所以導(dǎo)致了在活動(dòng)過程中對(duì)于幼兒的指導(dǎo)不足，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的不良行為教師不能正確糾正，同時(shí)教師的班級(jí)管理能力還是比較欠缺的，因?yàn)樾率纸處煹慕?jīng)驗(yàn)與方法不足，導(dǎo)致在活動(dòng)組織時(shí)教師在面對(duì)一些問題時(shí)沒有能很好地引導(dǎo)和管理，因?yàn)樾率纸處熍c幼兒的互動(dòng)水平不足，在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼之間的關(guān)系不是很融洽，導(dǎo)致幼兒參與活動(dòng)的興趣不高。③教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)教師需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能在集體教學(xué)活動(dòng)中與幼兒之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，但所研究園所是新建園且新教師居多，舊教師經(jīng)驗(yàn)比較豐富師幼互動(dòng)這方面做得相對(duì)較好，在日常生活中新教師學(xué)習(xí)和模仿舊教師的方式，幼兒園也有安排舊教師帶新教師的形式，幫助新教師成長，但舊教師較少所以新教師能模仿的對(duì)象不足。在筆者研究的時(shí)間段關(guān)于師幼互動(dòng)的專題研討幼兒園沒有組織，且通過與教師交流了解到教師幾乎沒有參加過關(guān)于師幼互動(dòng)這一方面的培訓(xùn)，因此教師對(duì)于師幼互動(dòng)這一方面的認(rèn)知比較薄弱。在訪談教師：您是否有參加過師幼互動(dòng)課程的培訓(xùn)，很多教師都是回答說沒有參加過，只有幾個(gè)教師說有參加過但參加的次數(shù)也是很少的，專門針對(duì)師幼互動(dòng)的相關(guān)培訓(xùn)基本上沒有，平時(shí)更多的是參加關(guān)于幼兒衛(wèi)生保健學(xué)培訓(xùn)、幼兒常規(guī)養(yǎng)成培訓(xùn)、教育教學(xué)培訓(xùn)等。幼兒自身原因師幼互動(dòng)是老師與兒童互相發(fā)起互動(dòng)的過程，兒童作為主體之一，孩子自己身上所特有的特征，比如性別、氣質(zhì)類型、身體素質(zhì)、顏值等各方面發(fā)展水平，在幼兒園中幼兒自身所有的這些特征是影響教師與幼兒之間的互動(dòng)水平的重要因素。本人通過觀察與記錄以及與教師之間的交談，可以發(fā)現(xiàn)：幼兒教師更多是把互動(dòng)機(jī)會(huì)給予女孩，因?yàn)榕⒃谌粘Ｉ钪袝?huì)留長頭發(fā)，午睡起床后教師會(huì)給女孩梳頭發(fā)，在梳頭發(fā)的過程中雙方就有了交流的機(jī)會(huì)。從氣質(zhì)類型上看，幼兒老師更多的是與“膽汁質(zhì)”、“多血質(zhì)”類型的孩子互動(dòng)，與“抑郁質(zhì)”兒童的互動(dòng)較少，雖然氣質(zhì)類型無好壞之分但是作為一個(gè)人一般都是會(huì)更偏向于和開朗陽光積極的幼兒互動(dòng)，而與不愛說話、沉默寡言的幼兒互動(dòng)的次數(shù)較少；從身體素質(zhì)上看，教師會(huì)與身體素質(zhì)差的幼兒進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)榻處煏?huì)更多的給予關(guān)注，關(guān)心幼兒的健康；從顏值上看，教師更多的是與高顏值幼兒進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)槿硕际窍蛲篮玫氖挛?，面?duì)顏值高的幼兒教師總是會(huì)不自覺的去關(guān)注；從認(rèn)知發(fā)展水平看，幼兒老師給予互動(dòng)機(jī)會(huì)更多的是認(rèn)知發(fā)展水平越高的幼兒，教師通常會(huì)更多關(guān)注高智商聰明的幼兒，調(diào)皮搗蛋且多動(dòng)的幼兒教師往往也會(huì)去關(guān)注。四、幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)改善的建議（一）教師提高對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)知教師與兒童的互動(dòng)里有很多內(nèi)容，許多教師認(rèn)為他們理解教師與兒童的互動(dòng)，但在很大程度上仍存在誤解，要想在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)營造良好的氛圍，就必須對(duì)師幼互動(dòng)認(rèn)知這一概念有正確的了解。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師如何提高對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)知？其一、幼兒教師可以通過查閱書籍資料和同事進(jìn)行討論，每周三集體教師集中在教研室進(jìn)行一次閱讀沙攏，每位教師將自己所收集到的資料進(jìn)行梳理后與其他教師進(jìn)行分享，教師在分享時(shí)其他教師要認(rèn)真聆聽并做好筆記，把所聽到的內(nèi)容吸收到自己腦海中化成自己的知識(shí)。其二、在集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)方式與效果在活動(dòng)結(jié)束后要有做記錄的習(xí)慣，在反思中調(diào)整自己說話的語速并且適當(dāng)改變與幼兒互動(dòng)的方式。通過觀察其他教師組織的活動(dòng)記錄其執(zhí)教者與孩子的互動(dòng)方式，認(rèn)真積累其他教師有效的師幼互動(dòng)的方式，收集典型的師幼互動(dòng)的案例，在課余時(shí)間與其他教師進(jìn)行討論，在討論過程中會(huì)有不同想法的碰撞，這樣才能引起幼兒教師深層次的思考，糾正幼兒教師自認(rèn)為正確的師幼互動(dòng)的理念，提高對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)知。其三、教師應(yīng)從孩子角度思考問題，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，應(yīng)從孩子的視角去看待師幼互動(dòng)的方式是否合適。教師把自己當(dāng)成一個(gè)孩子看待的時(shí)候，比較期望教師以什么樣的方式與自己互動(dòng)呢？通過角色的調(diào)換，把自己當(dāng)成孩子看待，教師就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)與感受，同時(shí)也能尊重幼兒的主體地位。其四、通過開展研討交流活動(dòng)和針對(duì)性的培訓(xùn)對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)知進(jìn)行彌補(bǔ)，教師可以分享自己在活動(dòng)中常以怎樣的互動(dòng)方式與幼兒互動(dòng)以及觀察到或在視頻中看到相關(guān)的師幼互動(dòng)案例。如，最近教師在觀看電視的時(shí)候正好看到比較特殊的師幼互動(dòng)方式：對(duì)隨意走動(dòng)不聽從安排的幼兒教師是如何處理的，如何促進(jìn)活動(dòng)的開展等。同時(shí)，教師也可以根據(jù)平時(shí)自己在組織集體教學(xué)活動(dòng)過程中師幼互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來尋找自己所存在的問題，把自己的問題與疑惑與其他教師交流，最后提出可行性建議。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，通過開展相關(guān)師幼互動(dòng)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，教師才能夠掌握一定的互動(dòng)技巧，增加教師的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能提高對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)知。（二）教師學(xué)會(huì)反思，提高專業(yè)水平能力反思是作為教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，能促進(jìn)教師的進(jìn)步。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在的問題，積累經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)。提高教師組織教學(xué)能力，教學(xué)活動(dòng)中的大規(guī)則，教師需要在活動(dòng)開始前明確的告知幼兒。例如想要回答老師的問題時(shí)安安靜靜坐在位置上舉手，活動(dòng)過程中不能隨意走動(dòng)，不允許和旁邊的小朋友打鬧。在每次進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)教師都要先講清楚游戲規(guī)則。在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)活動(dòng)、課程和游戲活動(dòng)，不要在評(píng)價(jià)的時(shí)候往往只關(guān)注幼兒的認(rèn)知結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、去分析原因，多在乎關(guān)心幼兒的看法，教師所提的問題要有意義的能夠促進(jìn)幼兒思考等各方面的促進(jìn)，給幼兒提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒的想法教師可以再進(jìn)一步進(jìn)行了解，增加反饋次數(shù)，延伸和擴(kuò)展幼兒的觀點(diǎn)，提高教師組織教學(xué)活動(dòng)的水平。提高教師班級(jí)管理能力，教師可通過自媒體網(wǎng)絡(luò)或者觀摩學(xué)習(xí)舊教師的班級(jí)管理模式。教師應(yīng)如何提高專業(yè)水平能力？其一、幼兒園多組織公開課比賽。園長多鼓勵(lì)教師參與公開課比賽，參與比賽的教師在選擇領(lǐng)域和活動(dòng)內(nèi)容、不斷修改教案、不斷磨課，公開課結(jié)束后聽取其他教師或?qū)＜业脑u(píng)論等通過一系列的訓(xùn)練使得教師能得到磨煉與成長，聽課的教師經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)與深度思考也會(huì)從中學(xué)到新的知識(shí)與啟發(fā)從而提高專業(yè)水平能力。其二、幼兒園多提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園組織教師外出聽專家的專題講座或者觀摩優(yōu)秀教師的公開課，認(rèn)真做好筆記，通過觀摩后使其與自己教學(xué)水平相比較并學(xué)會(huì)自我反思，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。其三，幼兒園定期組織教師技能比賽或者組織教師外出參加教師技能比賽，在準(zhǔn)備的過程中教師對(duì)舞蹈、彈琴、繪畫、唱歌、手工等技能加強(qiáng)練習(xí)，在比賽過程中既能增加寶貴經(jīng)歷的同時(shí)也能學(xué)習(xí)其他教師做得好的方面，從而提高教師的技能水平能力。（三）幼兒園多組織關(guān)于師幼互動(dòng)內(nèi)容的培訓(xùn)幼兒教師在師幼互動(dòng)這一方面的知識(shí)還是比較薄弱，需要幼兒園多組織針對(duì)性的培訓(xùn)。所以教師不僅要在日常生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)水平能力，還需要多多參加相關(guān)的培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)可以通過以下幾種方式進(jìn)行：1.集體學(xué)習(xí)，幼兒園組織全體教師開展講座、專題研討與教研等活動(dòng)，系統(tǒng)地組織幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于師幼互動(dòng)的理論知識(shí)與技巧。2.舊教師帶領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)，在班級(jí)分配教師時(shí)可考慮一個(gè)舊教師與一個(gè)新教師做搭檔，幼兒園組織舊教師對(duì)新教師“一對(duì)一”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，新舊教師就可以通過師幼互動(dòng)這一專題進(jìn)行探討和經(jīng)驗(yàn)交流。3.自主學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)提倡教師利用休閑時(shí)間去學(xué)習(xí)關(guān)于師幼互動(dòng)這方面的知識(shí)，通過自媒體或者看相關(guān)文章，借鑒經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為若想幫助幼兒教師獲得更為完善的關(guān)于師幼互動(dòng)的發(fā)展，幼兒園必須充分發(fā)揮其在培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用：第一，給幼兒教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。幼兒園應(yīng)積極組織開展幼兒教師培訓(xùn)，為幼兒教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增加幼兒教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如一個(gè)月組織一次師幼互動(dòng)發(fā)展交流會(huì)、每個(gè)學(xué)期組織幼兒教師到辦園悠久的示范性幼兒園跟崗學(xué)習(xí)1-2周，提供給教師更多參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；第二，每次參與培訓(xùn)的教師的名額應(yīng)該是逐漸增加的。幼兒園在組織培訓(xùn)時(shí)尤其要增加幼兒園新教師的培訓(xùn)名額，讓盡可能多的新教師獲得參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)他們專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。到