提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的策略淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的策略淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在本文的提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的過(guò)程中，教師充分運(yùn)用課堂的時(shí)間，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師注重從翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)教學(xué)以及課堂導(dǎo)入這三點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué)效率;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，不能走出語(yǔ)文教學(xué)的舒適區(qū)，常常運(yùn)用傳統(tǒng)的方式授課。這種教學(xué)方式不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，而提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率便成為空談了。本文注重從實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力

“學(xué)習(xí)是自己的事情，是學(xué)生自己的事情?！苯處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，并在此過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)問(wèn)題的解決，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為了達(dá)到這種目的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題，以及針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)文本的解讀、整理、歸納，提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《論語(yǔ)十二章》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的梳理，提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人學(xué)習(xí)的思路，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師讓學(xué)生從以下4點(diǎn)，進(jìn)行此部分知識(shí)的梳理：（1）進(jìn)行多音字的總結(jié);（2）進(jìn)行通假字的總結(jié);（3）進(jìn)行古今異義詞語(yǔ)的總結(jié);（4）進(jìn)行成語(yǔ)歸納的總結(jié)。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)此部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

二、采用啟發(fā)教學(xué)法，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用啟發(fā)教學(xué)法，進(jìn)行相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的探究，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受到文言文學(xué)習(xí)的趣味性，獲得良好的文言文教學(xué)效果。值得注意的是，教師可以為學(xué)生提供充足思考空間，充足的展示舞臺(tái)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)技巧，感受到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在進(jìn)行《世說(shuō)新語(yǔ)》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用啟發(fā)教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題，以及相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)掌握能力，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生思考：在第一個(gè)故事中，“避”是什么意思？“幸”是什么意思？“王欲舍所攜人”的“舍”與“太丘舍去”的“舍”是一個(gè)意思嗎？與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文章的意境，以及個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備入手，進(jìn)行相應(yīng)的解讀，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更具有方向性和科學(xué)性，也為學(xué)生提供展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果的空間，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指正、總結(jié)、歸納，并進(jìn)行合理教學(xué)方法的調(diào)整，最終提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、采用課堂導(dǎo)入法，提升古詩(shī)教學(xué)的高效性

眾所周知，導(dǎo)入的良好的開(kāi)始是教學(xué)獲得成功的重要因素。由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)入的具體內(nèi)容也應(yīng)隨之改變。在古詩(shī)的導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以從具體的背景故事中，作者的性格等多個(gè)角度，進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生知人論事，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的古詩(shī)課堂導(dǎo)入教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以上幾點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容導(dǎo)入，真正讓學(xué)生更為全面地感受故事的內(nèi)涵，提升課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用課堂導(dǎo)入的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，展示此首詩(shī)離別出現(xiàn)的原因，以及李白王昌齡兩位主人公的時(shí)代背景，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解。首先，從離別的角度，進(jìn)行介紹。為了生活和自己的理想，人們都要經(jīng)歷離別親友。古代的聯(lián)系方式，以書(shū)信為主。之所以這樣的原因在于：古代交通閉塞，道路崎嶇，交通工具落后，常常是一別很多年不得見(jiàn)面，既有“一別之后，兩地相思”的詩(shī)句，也有像賀知章“少小離家老大回”的情況。這篇文章主要涉及兩個(gè)人。他們分別是李白和王昌齡。李白是唐代詩(shī)人，字太白，愛(ài)飲酒作詩(shī)，喜歡交朋友。王昌齡是一位邊塞詩(shī)人。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林。在此之后，李白被貶。李白聽(tīng)王昌齡被貶龍標(biāo)。聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，李白寫(xiě)下本首詩(shī)。在上述問(wèn)題展示結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“文章具體是如何表達(dá)出對(duì)于友人的關(guān)懷的，請(qǐng)大家學(xué)習(xí)此首詩(shī)。”

總而言之，在提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的過(guò)程中，教師注重從