現(xiàn)代教育技術(shù) 課件 ch07 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用第七章現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育概述0101網(wǎng)絡(luò)教育概述網(wǎng)絡(luò)教育的概念網(wǎng)絡(luò)教育又稱電子學(xué)習(xí)、在線教育、基于網(wǎng)絡(luò)的教育等，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)化教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的基石，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了傳統(tǒng)意義的衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計算機網(wǎng)絡(luò)，還應(yīng)包括基于無線通信技術(shù)、藍牙以及無縫連接技術(shù)構(gòu)建的新型網(wǎng)絡(luò)。01網(wǎng)絡(luò)教育概述網(wǎng)絡(luò)教育的特征作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)環(huán)境的新型教育形式，網(wǎng)絡(luò)教育融合了互聯(lián)網(wǎng)開放共享、交互協(xié)作的特點。具體來說，網(wǎng)絡(luò)教育具有以下四個特征：1.立體化的教育空間2.共享化的教育資源3.個性化的學(xué)習(xí)方式4.信息化的教育管理網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)1.認知靈活性理論網(wǎng)絡(luò)教育以認知靈活性理論作為其重要的理論基礎(chǔ)。認知靈活性是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應(yīng)認知靈活性理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個分支。認知靈活性理論是基于認知學(xué)習(xí)理論設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的一個概念模型，它的目的是促進復(fù)雜或非良構(gòu)領(lǐng)域的高級知識的獲取。01網(wǎng)絡(luò)教育概述網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)良構(gòu)領(lǐng)域的知識是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題場景時產(chǎn)生的，即有關(guān)的概念應(yīng)用的知識，這意味著良構(gòu)領(lǐng)域中的同一個概念應(yīng)用在各個具體實例中，其內(nèi)涵將表現(xiàn)出一定的差異。在在線教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會碰到學(xué)習(xí)群體多樣性的問題，學(xué)習(xí)者來自不同地區(qū)，具有不同的背景，存在很大的認知差異?；诖?，建立了一種基于認知靈活性理論的教學(xué)模型。01網(wǎng)絡(luò)教育概述2.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是在Web2.0、社會媒體等技術(shù)快速發(fā)展，知識更新速度日益加劇背景下催生出來的重要學(xué)習(xí)理論，從全新的角度解釋了信息時代學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的問題，因契合當(dāng)前的時代特征和知識特性而受到國際社會的普遍關(guān)注。聯(lián)通主義認為學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。聯(lián)通主義表述了一種適應(yīng)當(dāng)前社會結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個人活動。當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化。聯(lián)通主義建立在這樣一種理解上，即知識基礎(chǔ)的迅速改變導(dǎo)致決策的改變、新的信息持續(xù)被獲得、區(qū)分重要信息與非重要信息的能力至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)01網(wǎng)絡(luò)教育概述聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為新生的學(xué)習(xí)理論隨著時代的發(fā)展也在快速的發(fā)展變化。喬治·西蒙斯在2005年提出了聯(lián)通主義最基本的八條原則：(1)學(xué)習(xí)和知識存在于多樣性的觀點中。(2)學(xué)習(xí)是與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程。(3)學(xué)習(xí)也可能存在于物化的應(yīng)用中。(4)學(xué)習(xí)能力比掌握知識更重要。(5)為了促進持續(xù)學(xué)習(xí)，我們需要培養(yǎng)和維護連接。(6)發(fā)展領(lǐng)域、觀點和概念之間關(guān)系的能力是最核心的能力。(7)流通是所有聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的目的。(8)決策本身是學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)01網(wǎng)絡(luò)教育概述隨著聯(lián)通主義影響力的擴大，研究者在不斷傳播和解讀這八條原則的同時，也在對其不斷進行完善和充實。喬治，西蒙斯在“聯(lián)通主義”網(wǎng)站上對這八條原則做了補充，分別為：(1)在理解中將認知和情感加以整合非常重要。思維和情感會相互影響，單一的學(xué)習(xí)理論只考慮了學(xué)習(xí)活動的一小部分，而忽視了更大的部分——學(xué)習(xí)如何發(fā)生。(2)學(xué)習(xí)有最終的目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生“做事情”的能力。(3)課程不是學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)習(xí)發(fā)生在許多不同的方式中，如電子郵件、社區(qū)、對話、網(wǎng)絡(luò)搜索、郵件列表和閱讀博客等。(4)個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)是相互整合的過程。(5)學(xué)習(xí)不僅是消化知識的過程，也是創(chuàng)造知識的過程。網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、信息傳輸特性、多媒體技術(shù)的展示功能，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體多向互動、資源共享，體現(xiàn)了教學(xué)的個性化和協(xié)作化。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式有如下幾種：講授模式個別化指導(dǎo)模式自主學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式01網(wǎng)絡(luò)教育概述1.講授模式講授模式來自傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行教學(xué)。它不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的功能進行“雙主”(教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用)教學(xué)，而且不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間和地點的限制，可更大規(guī)模地突破客觀因素的限制。學(xué)習(xí)的地點可以是課堂，也可以是世界上任何一個網(wǎng)絡(luò)連通的地方。根據(jù)教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)的時間差異，課堂教學(xué)可分為同步式教學(xué)和異步式教學(xué)，不同的方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。這種教學(xué)模式要求教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)測評等教學(xué)材料編制成超文本文件，存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生通過電子郵件向教師提出疑問，教師再通過電子郵件對學(xué)生的問題給予解答。學(xué)生還可以通過教師編寫的資料解決問題。另一種方式是教師通過BBS或聊天室和學(xué)生交流。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式01網(wǎng)絡(luò)教育概述2.個別化指導(dǎo)模式個別化指導(dǎo)模式是通過教師或教學(xué)軟件(如CAI個別化學(xué)習(xí)支持軟件)對學(xué)生進行指導(dǎo)而實現(xiàn)的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)有同步指導(dǎo)和異步指導(dǎo)兩種方式。同步指導(dǎo)主要通過“聊天”在線交談軟件進行基于文本的交談，或通過電話等及時性系統(tǒng)進行語音交談。同步指導(dǎo)的優(yōu)點是學(xué)生向老師請教時能得到比較及時的講解，就像面對面交流一樣。但這種方式要求教師和學(xué)生都同時登錄網(wǎng)絡(luò)。異步指導(dǎo)主要是教師和學(xué)生之間通過電子郵件進行通信，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行針對性指導(dǎo)。異步指導(dǎo)方式的優(yōu)點在于學(xué)生可以隨時向老師請教，缺點是不能馬上得到老師的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式01網(wǎng)絡(luò)教育概述3.自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)模式包括四個要素：問題、信息資料、提示、反饋。自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生處于比較積極主動的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于比較被動接受的局面，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。4.探究學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上是利用已有資源系統(tǒng)所進行的一種主動探索學(xué)習(xí)方式。利用各種信息工具，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和研究主題的需要，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預(yù)設(shè)問題的解答?！癢ebQuest”就是一種頗具代表性的網(wǎng)上探究學(xué)習(xí)工具。一個典型的WebQuest學(xué)習(xí)活動包括介紹、任務(wù)、資源、過程描述、學(xué)習(xí)建議、評價和總結(jié)七個部分。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式01網(wǎng)絡(luò)教育概述我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展分為四個階段：試驗探索階段、規(guī)范管理階段、全面發(fā)展階段、MOOC開啟網(wǎng)絡(luò)教育的新紀(jì)元階段。1.試驗探索階段(1998.12—2002.7)1998年12月，教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，明確提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的戰(zhàn)略任務(wù)。2.規(guī)范管理階段(2002.7—2007)在擴大試點高校后不久，網(wǎng)絡(luò)教育招生、考試等環(huán)節(jié)就陸續(xù)出現(xiàn)違規(guī)行為和管理漏洞。3.全面階段(2007—2013)自2002年8號文件后，我國的網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)方向沒有再發(fā)生重大調(diào)整，發(fā)展環(huán)境相對穩(wěn)定。01網(wǎng)絡(luò)教育概述4.MOOC開啟網(wǎng)絡(luò)教育的新紀(jì)元（2013—至今）自2007年后，我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展一直處于不溫不火的狀態(tài)，直到近幾年慕課（MOOC）的興起，網(wǎng)絡(luò)教育重新回到了人們的視線中，引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注和熱議。我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程01網(wǎng)絡(luò)教育概述在線教育課程0202在線教育課程在線教育課程的概念在線教育課程是指利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的媒介，通過利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺達到學(xué)生與老師即使相隔很遠也能開展教育教學(xué)活動的一種課程形式。在線教育課程具有一個完整的課程結(jié)構(gòu)，包括課程背景介紹、課程目錄、學(xué)習(xí)筆記和討論區(qū)等。在線教育課程改變了教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，教與學(xué)可以不受時間、空間和地點條件的限制，知識獲取渠道靈活與多樣化。在線教育課程的特征根據(jù)在線教育課程發(fā)展?fàn)顩r，在線教育課程具有如下特征:1.課程學(xué)習(xí)規(guī)模大2.課程在線化3.課程的開放性4.課程的個性化02在線教育課程1課程學(xué)習(xí)規(guī)模大在線教育課程的大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者數(shù)量規(guī)模很大，它向所有希望學(xué)習(xí)到該課程的人員開放，有可能世界各地數(shù)千萬人在同一時間共同學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。2課程在線化在線教育課程是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的，所以需要一臺計算機或移動終端開展學(xué)習(xí)。只要具備在線條件，在任何時間、任何地點、任何人都能隨心所欲地進行課程的學(xué)習(xí)。在線教育課程具有靈活性，觀看視頻、討論、作業(yè)、考試及評價流程都是通過網(wǎng)絡(luò)在線實時完成的，而且有些視頻課程可以在線下載、線下播放重復(fù)學(xué)習(xí)。在線教育課程的特征02在線教育課程3課程的開放性在線教育課程的開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對象、教學(xué)與學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容與課程資源、教育理念等幾個方面。開放性體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放上，體現(xiàn)為真正意義上的有教無類。在線教育課程真正實現(xiàn)了全民學(xué)習(xí)的目的，對學(xué)習(xí)對象的身份完全沒有限制，不分種族、不論性別、不分年齡，只要你想學(xué)習(xí)都可以在在線教育課程平臺上注冊并選擇學(xué)習(xí)課程。4課程的個性化課程在組織方式上強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”。也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的教與學(xué)的時間重新進行安排，從而將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以問題或項目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這種課程也就真正做到了深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在線教育課程的特征02在線教育課程MOOC與SPOC1.MOOCMOOC是大規(guī)模開放在線課程MassiveOpenOnlineCourse的簡稱。通俗地說，MOOC是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。（1）MOOC的分類。MOOC根據(jù)依據(jù)的理論基礎(chǔ)的不同，可以分為基于內(nèi)容的MOOC、基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC、基于任務(wù)的MOOC三種類型。①基于內(nèi)容的MOOC。基于內(nèi)容的MOOC(以下簡稱XMOOC)以行為主義學(xué)習(xí)理論和認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻、作業(yè)和測試等為學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制。02在線教育課程（1）MOOC的分類。②基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC。基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC(以下簡稱CMOOC)以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，圍繞某一特定課程主題，以周為單位，每1?2周探究一個專題，強調(diào)學(xué)習(xí)者自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識的創(chuàng)造與生成。CMOOC是一種結(jié)構(gòu)松散的分布式課程，主題前沿，學(xué)生自主選擇內(nèi)容，自定義學(xué)習(xí)步調(diào)，不注重課程評價。③基于任務(wù)的MOOC。為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容設(shè)計靈活，以任務(wù)為驅(qū)動，注重學(xué)習(xí)者對知識的深度加工。MOOC與SPOC02在線教育課程（2）MOOC發(fā)展?fàn)顩r。MOOC自誕生之日起，短短幾年就經(jīng)歷了被狂熱追捧到遭遇反對再到改革的發(fā)展歷程，正如加德納技術(shù)成熟度曲線一般，從峰值跌至低谷，最終穩(wěn)步爬升。①狂熱時期。2012年被《紐約時報》稱為MOOC元年，世界名校狂熱追捧MOOC,全球各大眾傳播媒體的教育與商業(yè)報版面也被MOOC相關(guān)話題占據(jù)。隨著Udacity、Coursera和Edx為代表的MOOC課程創(chuàng)建，世界各地高校在2013年迫不及待加入MOOC浪潮之中。②反對MOOC時期。隨著MOOC的發(fā)展，MOOC的實施效果遠沒有達到預(yù)期，教育界、商業(yè)界對MOOC紛紛提出疑慮，甚至排斥MOOC。MOOC與SPOC02在線教育課程③變革時期。隨著MOOC的反對之聲高漲及實踐成果不大，眾多高校把MOOC轉(zhuǎn)向了校內(nèi)的應(yīng)用。哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都對MOOC進行了變革，翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的出現(xiàn)就是目前MOOC的變革與發(fā)展之路。2.SPOCSPOC是英文SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，中文翻譯為限制性小規(guī)模在線課程。small意指小量，指學(xué)生規(guī)模一般在幾十到幾百，private意指學(xué)習(xí)者為開課學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生，或?qū)W(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度及課程完課率。SPOC是為了解決M00C的高輟課率、低參與度、低完成率等問題，是M00C形式的變革與發(fā)展。MOOC與SPOC02在線教育課程（1）SPOC的分類當(dāng)前SPOC的開設(shè)可以根據(jù)面向?qū)ο蟮牟煌殖蓛纱箢悾阂皇侵饕嫦驀鷫?nèi)的大學(xué)生；二是在線學(xué)習(xí)者。面向圍墻內(nèi)的大學(xué)生的SPOC是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂采用講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。（2）SPOC的發(fā)展?fàn)顩r。如果說MOOC帶給我們一場波瀾壯闊的革命，那么SPOC則像是靜悄悄的革命。從MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)移，顯示出人們對MOOC的認識和期望日趨理性。與MOOC模式相比SPOC可能會成為一種更受歡迎的模式。因為SPOC創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境,既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教室課程的不足。MOOC與SPOC02在線教育課程智慧樹網(wǎng)在線課程平臺的應(yīng)用主要包括課程創(chuàng)建和課程運行兩個部分。1.課程創(chuàng)建首先通過搜索“智慧樹網(wǎng)”進入到智慧樹網(wǎng)登錄界面。新用戶通過注冊登錄后進入到“在線學(xué)堂”界面。在線教育課程平臺案例(1)教師可以通過單擊“新建課程”按鈕創(chuàng)建“混合式課程”“在線式課程”“微課程”三類課程。以《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程為例，創(chuàng)建混合式課程。進入課程建設(shè)模塊，該模塊包括課程概要設(shè)計、師資介紹、知識點、內(nèi)容計劃、見面課、考核方法、課程推廣等模塊。02在線教育課程(2)課程概要設(shè)計模塊包括課程名稱、課程背景、課程目標(biāo)、課程設(shè)計原則、課程基本屬性五個部分，可以根據(jù)課程計劃進行填寫。(3)師資介紹模塊，添加該課程的主講教師信息，如果是團隊授課可以添加多個團隊成員的信息。(4)知識點模塊，可以按照思維導(dǎo)圖的方式根據(jù)知識點創(chuàng)建包括所有知識點的思維導(dǎo)圖。(5)內(nèi)容計劃模塊，用于填寫課程的課程目錄和課程資料。(6)見面課模塊，如果教師創(chuàng)建的是混合式課程，就需要添加見面課課程設(shè)計，對見面課的課程內(nèi)容進行設(shè)計。(7)考核方法模塊，設(shè)置本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。(8)課程推廣模塊。在線教育課程平臺案例02在線教育課程2.課程運行在創(chuàng)建好在線課程之后，就需要對課程進行運行。在教師個人主頁中，可以看到包含課程運行的所有信息。(1)教師可以通過“學(xué)習(xí)進度”模塊了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督以及課程事務(wù)處理(如含有主觀題測試申請重做的審核、見面課請假的審核)。(2)在作業(yè)考試模塊設(shè)置學(xué)生需要完成的作業(yè)以及相關(guān)考試。(3)在見面課模塊，輔導(dǎo)老師需要完成課前的準(zhǔn)備、課中的組織協(xié)調(diào)(如紙上簽到或二維碼簽到)、課后的反饋(如錄入學(xué)生見面課成績、上傳現(xiàn)場秀）。(4)在課程事務(wù)模塊，對課程事務(wù)進行處理。(5)在課程資料模塊，老師可以上傳課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。(6)在我的題庫模塊，教師可以創(chuàng)建學(xué)生測試或考試的題目。(7)在課程論壇模塊，可以與學(xué)生進行一些微互動以及一些日常答疑。在線教育課程平臺案例遠程互動課堂0303遠程互動課堂課堂觀察是評價者根據(jù)教學(xué)評價指標(biāo)的要求，有目的地從課堂情境中直接對評價對象進行察看，以獲取評價信息的技術(shù)。1.課堂觀察分類按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂觀察分為不同的類別：（1）從評價對象是否經(jīng)過嚴格控制的角度來看，可以將課堂觀察分為實驗觀察和自然觀察。（2）從評價者是否借助儀器設(shè)備來看，可以將課堂觀察分為直接觀察和間接觀察。（3）從評價者是否參與評價對象的活動來看，可以將課堂觀察分為參與觀察和非參與觀察。（4）從觀察的結(jié)構(gòu)化程度來看，可以將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察。（5）從觀察所收集資料本身的性質(zhì)來看，可以將課堂觀察分為定量觀察和定性觀察等。遠程互動課堂方法03遠程互動課堂遠程互動課堂是利用信息化手段，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過計算機、網(wǎng)絡(luò)視頻會議等設(shè)備將不在同物理位置的教學(xué)場地或者相關(guān)場所鏈接在一起，借助投影儀、電子白板以及語音設(shè)備等多種現(xiàn)代教育技術(shù)工具進行的多對多、一對多、一對一等方式的互動課堂教學(xué)形式。通過相關(guān)的設(shè)備，學(xué)生可以向異地的授課教師提問并由該教師實時解答，達到互動教學(xué)的一種方式。遠程互動課堂的關(guān)鍵是遠程、同步、互動。遠程互動課堂方法03遠程互動課堂視頻通信技術(shù)支持下實現(xiàn)的遠程面對面的互動方式和內(nèi)容共享方式，不僅可以增強資源共享，而且對傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革進行助力。視頻通信技術(shù)支持下的遠程互動課堂具有如下幾個方面的特點。1.教與學(xué)的異地性遠程互動課堂的顯著特點就是老師和學(xué)生即使身處在不同地理空間，借助視頻會議系統(tǒng)傳遞教師和學(xué)生的影像與聲音，搭配智慧教室互動教學(xué)系統(tǒng)傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)流），進行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，使身處不同地方的學(xué)生能獲得相等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與效果，用來解決了教育受到地域限制的問題。遠程互動課堂的特點03遠程互動課堂2.互動交流等效性根據(jù)西蒙森等效理論（equivalencytheory）,本地和遠端學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)，教學(xué)者必須設(shè)計能夠提供給學(xué)習(xí)者相等價值的學(xué)習(xí)活動，這些活動不一定要相同，但應(yīng)考慮兩地學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，使學(xué)習(xí)者獲得相等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3.多元交互同步性為了促進教育均衡，可以將城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校進行配對，或是由特定科目教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校配對較差的學(xué)校，定時進行指定課程的遠程教學(xué)。遠程互動課堂的特點03遠程互動課堂遠程互動課堂的環(huán)境建設(shè)是進行互動教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。遠程互動課堂的順利開展離不開環(huán)境構(gòu)建。遠程互動課堂的環(huán)境建設(shè)為互動課堂的開展提供堅實的基礎(chǔ)。具體的環(huán)境建設(shè)主要從以下兩個方面開展：1.遠程互動課堂的環(huán)境布局遠程互動課堂的技術(shù)環(huán)境建設(shè)是指進行遠程互動教室環(huán)境建設(shè)，按照參與互動對象可以分為主教端和參與端兩類。遠程互動課堂的主教端與參與端的教室均為自動錄播教室，配置班班通設(shè)備，配置遠程同步互動教學(xué)系統(tǒng)。遠程互動課堂的環(huán)境03遠程互動課堂2.遠程互動課堂的系統(tǒng)設(shè)備按照互動教室的特點和功能要求，一個標(biāo)準(zhǔn)的互動教室終端需要配置有互動教學(xué)終端系統(tǒng)、視頻信號采集系統(tǒng)、音頻信號采集系統(tǒng)、顯示系統(tǒng)等。互動教學(xué)終端系統(tǒng)是指支持錄播主機、計算機、智能手機、平板電腦等設(shè)備進行跨平臺互動的軟硬件系統(tǒng)。視頻信號采集系統(tǒng)是用于采集互動教室中教師與學(xué)生互動畫面，可以手動控制攝像機，具有全程跟蹤拍攝功能。遠程互動課堂的環(huán)境03遠程互動課堂遠程互動課堂應(yīng)用平臺目前，市場上遠程互動課堂的建設(shè)方案有很多種，按照參與互動的對象分成一對一的雙向互動和一對多的同步互動兩種模式。1.平臺介紹小魚易連互動課堂云平臺具有雙向互動和直播的功能?？梢詣?chuàng)建“一對一”或“一對多”的遠程互動模式。在互動課堂創(chuàng)建上可以實現(xiàn)如下效果：(1)實現(xiàn)遠程互動教研、聽評課、名師課程直播等；(2)真人1：1成像，沉浸式授課體驗；(3)基于云計算架構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，高性價比；(4)部署簡單，互聯(lián)網(wǎng)接入，實現(xiàn)高清視頻效果。03遠程互動課堂2.互動課堂搭建在遠程聽課教室內(nèi)放置學(xué)生聽課智能終端，主講教室內(nèi)放置專業(yè)講課智能終端套裝，以及可以安裝軟件客戶端（移動iOS/Android、桌面PC、MAC端）的設(shè)備。多種終端分別部署在不同的應(yīng)用場景，實現(xiàn)各教學(xué)單元之間的遠程同步課堂、遠程教學(xué)研討等。主講教室采用一臺專業(yè)云臺攝像機拍攝老師講課的過程及電子白板上的板書或者課件，同時老師前方配置液晶電視一臺，用于顯示各聽課教室的視頻圖像。聽課教室可以用液晶電視進行收聽收看。在聽課端部署全景攝像機拍攝聽課學(xué)生，通過全向麥克風(fēng)實現(xiàn)與講課老師的音視頻互動，遠程互動課堂應(yīng)用平臺03遠程互動課堂3.遠程互動過程（1）課前預(yù)約。借助小魚易連云平臺的上課預(yù)約功能可以選定上課教室、上課時間，發(fā)送課程表，設(shè)置主講教室，設(shè)置是否錄制以及提前公布課程內(nèi)容及重點。（2）課堂互動過程。①接入方式。如果是已經(jīng)預(yù)約的課程，可以通過單擊“我的會議”按鈕進入到視頻會議系統(tǒng)。如果沒有預(yù)約，可以在主講教室中登錄小魚直播PC端，單擊“主持我的會議”按鈕直接進入到實時