詞塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

詞塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究英語的語用水平很大程度上依賴詞塊。它是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，沒有豐富的詞塊，學(xué)生在表達(dá)時就單調(diào)，貧乏，甚至錯誤百出。然而學(xué)生對于詞塊學(xué)習(xí)卻比較厭煩。嘗試通過幫助學(xué)生樹立詞塊的意識，通過以詞塊為中心的聽寫，背誦教材中、課外練習(xí)及課外文章中的好詞好句，從而幫助學(xué)生積累詞塊；然后再通過以句子和篇章為單位各種練習(xí)，達(dá)到內(nèi)化和創(chuàng)造性運用詞塊，并最終提高學(xué)生的英語運用能力。標(biāo)簽：詞塊意識；詞塊積累；詞塊內(nèi)化中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0142-02在語言交際中，沒有語法，我們有許多東西都無法表達(dá)，但沒有詞匯，我們根本就無法表達(dá)任何東西。隨著新課程的改革，對初中學(xué)生應(yīng)掌詞匯量和理解詞匯的要求，不斷的提高。但是學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)卻非常害怕。他們學(xué)習(xí)詞匯不講策略，反復(fù)的死記硬背，這樣不僅學(xué)習(xí)效果低效，而且很費時間。更可怕的是，常常記了又很快忘記，記憶效果極差。有些學(xué)生雖然掌握了大量獨立單詞，卻仍然不能夠正確、表達(dá)所想表達(dá)的意義。因此，很多學(xué)生張嘴就很多Chinglish，寫作中更是頻現(xiàn)語義不連貫，中文式英文，時態(tài)不清等錯誤或內(nèi)容過于簡單貧乏。而導(dǎo)致以上原因的一個主要問題是由于學(xué)生語言儲備不豐富，詞匯、句型、習(xí)慣用語積累不夠，既詞塊的掌握不夠。英語的語用水平很大程度上依賴詞塊，它是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，沒有豐富的詞塊，學(xué)生在表達(dá)時就單調(diào)，貧乏，甚至錯誤百出。相反，學(xué)生的詞塊儲備量越大，他們表達(dá)的內(nèi)容就會越豐富，主題思想也越能得到充分的表達(dá)。所以，要想提高學(xué)生的英語水平，先要豐富學(xué)生的詞塊容量。1詞塊的概念Miller提出短時記憶的容量是在7+2個單位之間。這個單位叫做塊件（chunks）。也就是說，如果不作任何復(fù)習(xí)，人對感知的信息只能記住5-9個各自沒有聯(lián)系的單位。塊是一個有意義的信息單元，它可以是一個字母、單詞、成語、句子、圖示、事件等。雖然短時記憶容量小，但我們可以借助自己的已有知識和經(jīng)驗，讓這些單位之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，將大量可用的信息組成少量的塊，這樣，記憶廣度就大大增加。如It’’sreallyhardformetoplaythepiano.若按單詞來記，這里有10個單詞，已經(jīng)超過Miller提出的7+2的記憶廣度，但是如果按照詞塊來看，只有三個詞塊，It‘‘s+形容詞formetodosth，reallyhard，playthepiano。這對學(xué)生而言就輕而易舉了。而Becker在1976年提出“詞匯組塊”這一術(shù)語，就是把儲存在大腦中的一組詞看作整體，然后根據(jù)這組詞的特點，把它作為組塊加以學(xué)習(xí)和記憶。以下即簡稱詞塊。它是具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的固定搭配、習(xí)慣用語或句式。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，既具有一定的穩(wěn)定性，如what’’smore，inaword等，又具有擴(kuò)容性，既它可以有一定的自由創(chuàng)造空間如:It’’simportantforsbtodosth，thebesttimetodosth等，這種詞塊一旦出現(xiàn)，就會使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一定的語言圖式，有助于他們的理解和表達(dá)。除此之外，它還具有互選性，即英語中存在大量意思相同的或相近的詞塊，這位學(xué)生提供了靈活選詞，恰當(dāng)表達(dá)，合理創(chuàng)造的空間，如“喜歡”可以用Like/enjoydoingsth，befondof，becrazyabout.等詞塊來表達(dá)。2詞塊的作用經(jīng)過先前很多語言學(xué)家的研究，詞塊教學(xué)有以下幾種作用：第一，詞塊運用有利于提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度和地道性。由于詞塊的構(gòu)成成分受語法結(jié)構(gòu)與語義搭配的雙重限制，記憶不易出錯，學(xué)生即取即用，可提高表達(dá)的準(zhǔn)確度和地道性。第二，詞塊運用有利于提高學(xué)生表達(dá)的流暢性和連貫性。因為它是具有預(yù)制性的整體存儲單位，寫作時學(xué)生可從記憶中以整體形式提取，無需再臨時仔細(xì)考慮詞、句組合的規(guī)則及結(jié)構(gòu)的正確性，這大大減少了語言輸出時間及錯誤率。第三，詞塊運用提高學(xué)生遣詞造句的靈活性和創(chuàng)造性。由于詞塊的互選性給作者提供了靈活選詞，恰當(dāng)表達(dá)，合理創(chuàng)造的空間。第四，詞塊運用能提高學(xué)生對文章謀篇布局的駕馭能力。由于詞塊具有擴(kuò)容性，在整個篇章中起著銜接和組織功能，是語篇的主要顯示工具。如“onthecontrary”表示對照，“what’’smore”表示進(jìn)一步闡述，“inaword”表示總結(jié)。3實際教學(xué)中的幾種嘗試既然詞塊教學(xué)在提高學(xué)生英語運用方面有如此獨特的優(yōu)勢和作用，而筆者所在的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語運用能力很差，尤其是表達(dá)能力，大部分學(xué)生的試卷作文都是空著，因為他們真的覺得無話可說，即使有些學(xué)生好不容易記住了一些單詞，但是表達(dá)出來卻都是中國式英語如：昨天我在學(xué)校打籃球。很多學(xué)生寫出來的是：yesterdayIatschoolplaybasketball?；蚴莻€別好的學(xué)生的作文雖然語法錯誤較少，但是整個文章就像清湯白面，句式簡單，單調(diào)、情節(jié)枯燥無味，毫無精彩之處。所以筆者就詞塊教學(xué)實踐中進(jìn)行了以下幾種嘗試：3.1幫助學(xué)生樹立詞塊意識幫助學(xué)生改變對詞匯就是一個一個單詞的簡單認(rèn)識，它是以詞組和句子為最小單位。在英語教學(xué)中，我們看到不少學(xué)生死記硬背詞匯表，對單詞的形、音、義記得滾瓜爛熟，但在應(yīng)用時卻仍然錯誤百出。究其原因，主要是學(xué)生在積累詞匯時未能對龐雜的單詞進(jìn)行“詞塊化”，割裂了詞與詞之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。針對該現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中將詞塊概念納入自己日常的語言教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，提高學(xué)生詞塊敏感度。如在教學(xué)goshopping，就要求學(xué)生把其他帶go的詞組都回顧一遍并進(jìn)行歸納。如goswimming/skating/hiking/sightseeing/fishing/bikereading等等，通過這樣的方法，讓學(xué)生充分意識到什么是詞塊，教會學(xué)生識別詞塊的方法。再如：教學(xué)Hongkongisagoodplacetohavefun。通過讓學(xué)生造句，很多學(xué)生造出以下句子，如：Shanghaiisagoodplacetogoshopping.Hainanislandisawonderfulplacetogoswimming等等。從而使學(xué)生靈活的鞏固了：地點isa+形容詞+placetodosth的重要詞塊。鼓勵學(xué)生注意詞塊，提高詞塊意識，是習(xí)得詞塊的起始環(huán)節(jié)。3.2幫助學(xué)生豐富詞塊積累（1）以詞塊為中心的聽寫。Nattinger&DeCaricco在《詞匯短語與語言教學(xué)》中認(rèn)為作為形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊在語言學(xué)習(xí)中扮演著中心詞匯角色，它是創(chuàng)造性建構(gòu)過程的基礎(chǔ)。所以教師要把那些固定、半固定的詞匯組塊看成是語言交際的最小單位，根據(jù)語用功能分類，把那些文章中的關(guān)鍵詞匯組塊挑選出來，精心講解、重點操練、落實到拼寫。所以我們聽寫不是詞匯表上一個個單詞來寫，而是含有詞匯表上的黑體字的一個個詞塊或者句型來寫。如新目標(biāo)英語8AUnit6話題是朋友（Friends）。有關(guān)朋友的詞塊有:Asyoucansee，insomeways，lookthesame，lookdifferent.enjoygoingtoparties，havesomethingsincommon，notasgoodatsportsas..等。句型如：It’’snotnecessaryto....，Idon’’tthink...isimportantinafriendship.等等。如果學(xué)生掌積累了這些詞塊，那將大大有助于學(xué)生書面表達(dá)的豐富性和生動性。（2）以詞塊為中心的背誦。信息加工理論認(rèn)為英語運用難歸根結(jié)底是由于學(xué)生本身的語言儲備量不夠即語言信息的輸入不夠。如果學(xué)生沒有豐富的詞匯、語法、句子的相應(yīng)的儲備，他就無法進(jìn)行成功而有效的輸出。背誦就是理解和吸收書面信息的重要輸入手段，它能豐富詞匯、增加語言積累、獲取信息、拓展文化視野以及掌握文章體裁及結(jié)構(gòu)。所以教師鼓勵學(xué)生背誦詞塊和適合其理解層次的篇章，增加“可理解性輸入”。①背誦書上的好詞好句。課本上的課文多是精心挑選出來的，種種寫作技巧融入其中，所以在初中英語學(xué)習(xí)過程中，我們珍惜這現(xiàn)成的材料，將其充分利用。如8BUnit103a文章里就有很多好詞塊及句型：如.Sometimesitis’’neasybeingthenewkidatschool，butIhadawonderfultimeonSaturdaynight。再如Ifeellikepartofthegroup.Friendslikeyoumakeitaloteasiertogetalonginanewplace.②背誦課外練習(xí)中的好詞好句。學(xué)生每天都接觸很多練習(xí)。當(dāng)中不乏一些出色的閱讀文章和好句子，要讓學(xué)生有意識是去掌握和內(nèi)化一些優(yōu)美又地道的好詞好句。如八年級下冊《課時特訓(xùn)》中有一篇文章寫的很優(yōu)美，我當(dāng)時就讓學(xué)生把它當(dāng)情書來背。如:Howtimeflies（時間飛逝）。YouareaveryimportantpersoninmylifethatIwon’’tforgetforever（你是我生命中非常重要的人，我將永遠(yuǎn)不會忘記）.這些好的句子基本上學(xué)生自己是不會表達(dá)的那么地道的，所以我們可以學(xué)習(xí)并模仿。③背誦課外文章好詞好句。絕大多數(shù)的詞匯是學(xué)習(xí)者通過在不同的語境中反復(fù)接觸而逐漸學(xué)會的。因而，在掌握了基本的詞塊知識之后，學(xué)生應(yīng)通過廣泛地閱讀課外書籍去進(jìn)一步積累詞塊。正如Krashen所提倡的，在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)閱讀大量的自己感興趣的材料，而閱讀過程對學(xué)習(xí)者來說應(yīng)該是愉快的。同時還可以利用報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等其他方式拓寬學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)渠道，并在與學(xué)生的交流討論中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)興趣以及主動學(xué)習(xí)詞塊和運用詞塊的意識，并要求摘錄一些優(yōu)美句子。3.3幫助學(xué)生內(nèi)化詞塊聽讀過程實際上就是獲取語言知識的過程，即輸入過程；而輸出過程則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即說和寫。對語言學(xué)習(xí)而言，大量的語言輸入固然重要，但如果學(xué)習(xí)者只是一味地獲得語言知識而不注重運用，那么他們所掌握的只是大量彼此毫無聯(lián)系的、孤立的語言形式或外殼。所以當(dāng)我們學(xué)習(xí)了一定的詞塊，就要學(xué)以致用，即通過各種活動、反復(fù)操練、反復(fù)應(yīng)用所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，進(jìn)入已有的知識結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語言生成系統(tǒng)。（1）以語境為依托，句子為單位，訓(xùn)練學(xué)生詞塊運用能力。經(jīng)過對課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會對一些詞塊產(chǎn)生印象，這個時候進(jìn)行以下兩個練習(xí)，可以讓學(xué)生明確它們的用法；另外，對于那些對新的語言素材并不敏感的學(xué)生，也可以借助這個練習(xí)，讓他們得知有哪些東西是需要學(xué)會的。①補(bǔ)全句子。這個練習(xí)中，每個句子中填空的內(nèi)容都是詞塊，如有需要還可以附上相應(yīng)部分（或全句）的中文意思。再如，每次的聽力任務(wù)完成之后，筆者都會設(shè)計一個聽后鞏固練習(xí)，把聽力材料的重要詞塊部分挖空讓學(xué)生來邊聽邊填。②模仿造句。上面的練習(xí)其實還是屬于明確詞塊用法的過程，而模仿造句的練習(xí)可以檢驗學(xué)生是否真正理解它們的用法。在模仿詞塊使用方法進(jìn)行造句的過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生對句子的意識，比如，是否考慮時態(tài)、語態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)以及主謂一致等問題。長此以往，自然會養(yǎng)成學(xué)生良好的句子意識。（2）以課文為依托，段落篇章為單位，進(jìn)行創(chuàng)造性的運用。除了以句子為單位練習(xí)之外，還可以以段落為單位進(jìn)行鞏固詞塊。先讓學(xué)生劃出段落中他們所知道的詞塊，然后再讓學(xué)生翻譯整段文章，或者以文章為單位，讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述、課文改寫等練習(xí)幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化詞塊。通過上述從句子——段落——篇章三個層面進(jìn)行練習(xí)，既使讓學(xué)生內(nèi)化了詞塊，又提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。（3）以比賽為依托，設(shè)計趣味性詞塊活用能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣，盡量設(shè)計豐富多樣的各類有關(guān)詞塊的比賽。如詞塊造句比賽、詞塊翻譯大賽、看誰眼睛更厲害——詞塊改錯比賽等或是根據(jù)所提供的詞塊進(jìn)行現(xiàn)場編故事，演講比賽等等。給學(xué)生搭建平臺提供輸出詞塊進(jìn)行產(chǎn)出訓(xùn)練的各種機(jī)會，縮短學(xué)生從理解上升到輸出所需時間。這些活動將詞塊的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，在趣味中鞏固和內(nèi)化詞塊，使得以整體形式儲存提取的詞塊在反復(fù)運用中變成學(xué)生自己的“自然語言”。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)能有效地提高初中學(xué)生的語言能力，尤其是閱讀和寫作能力。中上學(xué)生受詞塊教學(xué)的影響較為顯著。因為這部分學(xué)生具有相對較好的語言基礎(chǔ)和語言能力，詞塊教學(xué)使他們的信心更足，學(xué)習(xí)熱情更高，進(jìn)步更為顯著。而且這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的過程中能更加主動地應(yīng)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。詞塊教學(xué)提高了學(xué)生的詞塊意識，加快了語言學(xué)習(xí)