【預學后教策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用6700字（論文）】

預學后教策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用摘要“預學后教”是體現(xiàn)自主學習的教學策略.“預學”是兒童在預習單的指導下，對所學內(nèi)容進行自主學習；“后教”是教師根據(jù)學生的預習情況.有針對性地組織教學。預學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，使其從“學會”到“會學”，從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題，值得我們數(shù)學教師不斷思考探索自己的角色定位，從而更好地促進學生的發(fā)展。本文將探討預學后教策略在小學數(shù)學教學中應(yīng)用，為小學階段數(shù)學教學提供新的思路。關(guān)鍵詞：預學后教；小學數(shù)學；數(shù)學教學

AbstractThe“preposteducation”istheembodimentoftheself-regulatedlearningstrategies.The"prestudy"isthechildinthepreviewsingleundertheguidanceofthelearningcontentofautonomouslearning;“teaching”istheteacheraccordingtothestudents'Preview.Toorganizetheteaching.Thecoreofpreposteducation"istocultivateself-learningability,makeitfrom“l(fā)earned”to“l(fā)earnfrom”lifelongeducationandinnovativeeducationperspective,isanimportantsubjectofourmathematicsteachingreform,weshouldexplorethemathematicsteachersconstantlythinkingabouttheirrole,soastobetterpromotestudentsthedevelopmentof.Thispaperwilldiscusstheapplicationofprelearningandpostteachingstrategiesinprimaryschoolmathematicsteaching,andprovidenewideasforprimaryschoolmathematicsteaching.Keywords:Preschoolteaching;primaryschoolmathematics;MathematicsTeaching

目錄TOC\o"1-3"\h\u13125摘要 1925Abstract 2754一、緒論 4520（一）研究背景 425332（二）研究意義 425947（三）研究現(xiàn)狀 428562二、“預學后教”的概述 422997（一）“預學后教”的定義 42247（二）“預學后教”的理論基礎(chǔ) 5228981.行為主義學習理論 568762.認知主義學習理論 562893.建構(gòu)主義學習理論 51285（三）“預學后教”教學模式中的教師角色 6196131.分析師的角色 6219912.教師要合理設(shè)計預學，導學和練習過程 6176713.教師要努力做好激勵者，合作者和引領(lǐng)者 75408三、“預學后教”在小學數(shù)學教學中的意義和價值 720762（一）展示了一種基本題型 719023（二）提升了學生的學習品質(zhì) 8369（三）形成多維的互動交流 813622四、預學后教策略在小學數(shù)學教學中的實踐對策 92582（一）靈活安排作業(yè)時機 92011（二）與課堂教學無縫對接 1029326（三）與“小組交流”相得益彰 1015069五、總結(jié) 1027494參考文獻 115469致謝 12

一、緒論（一）研究背景我國的傳統(tǒng)教學中，主要是以教師講學生聽，然后學生針對教師所講的內(nèi)容進行強化訓練等。在解決問題教學法中也有同樣的問題出現(xiàn)，學生在這種傳統(tǒng)的教學模式中學習解決問題的方式方法，會產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學的內(nèi)容不主動的積極的進行思考，使得教學的效果不理想?！邦A學后教”的核心是白學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生的白學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題，也是值得我們數(shù)學教師不斷思考探索白己的角色定位，從而更好地促進學生的發(fā)展。（二）研究意義“預學后教”教學模式中的“預學”，是教師組織學生采用閱讀、理解、思考、提問、操作等方式自學教材，在預學單上寫下自己對知識的理解，以及自己不懂的知識點和問題，然后把預學單交給教師來分析?！邦A學后教”教學模式中的“后教”，是教師針對學生預學結(jié)果確定教學思路與教案，在課堂上進行有針對性的教學，解決學生預學過程中出現(xiàn)的疑惑與問題。（三）研究現(xiàn)狀教學模式是當前基礎(chǔ)教育階段的熱點研究話題。筆者通過中國期刊網(wǎng)對1981-2013年的期刊統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三十多年來有關(guān)教學模式的研究，在不同的時代無論是數(shù)量還是具體的研究內(nèi)容都呈現(xiàn)出不同的特點。無論是在理論研究還是實踐操作層面，有關(guān)教學模式的爭論一直存在著。筆者試圖通過對三十多年來有關(guān)教學模式的研究做一個相對全面系統(tǒng)的梳理，從而為教學模式未來的研究和發(fā)展提供一些參考。二、“預學后教”的概述（一）“預學后教”的定義“預學”指教師在鉆研教材、分析學情基礎(chǔ)上，設(shè)計“預學單”，學生依據(jù)“預學單”有目的、有計劃進行自主學習的過程?！昂蠼獭本褪窃凇邦A學”基礎(chǔ)上的教學，是在通過“預學作業(yè)”了解學情的基礎(chǔ)上組織的“導學”“檢測”的過程?！邦A學后教”可以理解為學生在利用“預學單”預學基礎(chǔ)上，通過課堂的進一步評析、引導與延伸，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的新的教學范式?！皩W”與“教”：是課堂教學中一對矛盾統(tǒng)一的雙邊活動?！皩W”指向于學生（學知識習技能，形成學習方法、學習素養(yǎng)等）；“教”指向于教師（教學準備、教學實施、教學指導等）。不論是有意還是無意，教師的教學策略總是建立在某一種或以一種學習理論為主的基礎(chǔ)之上。（二）“預學后教”的理論基礎(chǔ)1.行為主義學習理論學習就是通過條件反射建立新的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)而形成的。行為主義者認為，學習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應(yīng)用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。2.認知主義學習理論人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。認知主義學習理論重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。它強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；它重視了人在學習活動中的準備狀態(tài)。即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素。準備是任何有意義學習賴以產(chǎn)生的前提；它重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機與學習活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用；它主張人的學習的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習論就強調(diào)學生學習的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學習來使學生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。3.建構(gòu)主義學習理論知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此了解上述理論是深刻理解建構(gòu)主義必不可少的環(huán)節(jié)。（三）“預學后教”教學模式中的教師角色1.分析師的角色作為教師要有強大的分析能力，能準確而深入的分析教材和學生的基本情況。在進行“預學后教”時，并不要求所有的知識都進行白學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們白學。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。例如:在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過白學，搞清給他們的兒個思考題:正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么?學生通過白己看書，同桌討論。很容易獲得新知。教師批閱預學作業(yè)的基本任務(wù)是了解學生在預學作業(yè)中反映出來的思維狀態(tài)，對學生的思維情況進行分類，從“預學單”中發(fā)現(xiàn)一些典型例了，作為課堂教學的學習資源:學生通過預學已經(jīng)會的，在課堂中可以花比較少的時問進行反饋;對于預學中表現(xiàn)出的不同解答方法，可以成為分析比較的素材;對于預學作業(yè)中各種形式的錯例，可以作為思考辨析的材料。2.教師要合理設(shè)計預學，導學和練習過程教師的學習指導，是培養(yǎng)學生白學能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對白學內(nèi)容設(shè)計一些白學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書白學，應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓練，可以讓學生白己找問題，弄清學習這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問:通過白學，你學到了什么?總之，白學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法是切實可行的。課堂教學中應(yīng)倡導“適度預學”?！斑m度預學”指的是在有限的時問內(nèi)，對將要學習的內(nèi)容做適當?shù)膶W習準備與檢測。通過預學，了解學生的學習基礎(chǔ)與學習能力，使得課堂教學更有針對性與有效性。我們的預學需要教師進行精心設(shè)計，“預學”的內(nèi)容與方式要根據(jù)實際的教學設(shè)計靈活地組織，不同課型、甚至同一課型不同的學習內(nèi)容，“預學單”設(shè)計的形式與結(jié)構(gòu)也要有適當調(diào)整。3.教師要努力做好激勵者，合作者和引領(lǐng)者在學習中我對教師的角色有了更深的體會。中學課程標準中明確說明：教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。新課程改革下對老師提出了更高的要求，需要我們每個教師都要做出根本的改變。在日常的教學行為中要俯下身子與學生融為一體，用真愛去感染他們，做學生的良師益友。教師要采取各種方式激發(fā)學生學習英語的興趣，讓課堂充滿樂學的氛圍，周國平說：“在課堂上，我認為最重要的是要讓學生感受到知識的魅力，使之對你所教的這門課發(fā)生興趣。”學生在和諧融洽的課堂氛圍里充滿樂趣地學習才是我們所追求的。教育同時又是走進心靈的事業(yè)。李鎮(zhèn)西說，教育是走進心靈的藝術(shù)，好的教育應(yīng)該是教育者懷著一顆童心和愛心，理解和尊重學生，把每個學生放在心上的教育。所以教師要真正走進學生的內(nèi)心世界，走進他們的情感世界，關(guān)心他們，接受他們，尊重和理解他們。這樣才能做一個受學生喜歡的教師。三、“預學后教”在小學數(shù)學教學中的意義和價值（一）展示了一種基本題型打破了學校教學過程中長期形成的那種“知識學習在課內(nèi)”，“知識內(nèi)化”（理解和作業(yè)）主要在課外的順序。傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，學生課外進行復習和做作業(yè)。而今天的這節(jié)課卻不同，學生在“預學單”的引領(lǐng)下，運用書本或其他的學習材料，在家自主完成知識的學習（知識學習在課外），教師在充分了解學生的課前學習情況（反饋）的基礎(chǔ)上，到課堂上對預學過程中的不同想法進行交流討論，把課堂變成了教師和學生之間或者是學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作交流、應(yīng)用拓展等（知識內(nèi)化在課內(nèi)）。這正是基于社會建構(gòu)主義學習理論，讓學生在“相互作用”中獲得發(fā)展。相對于傳統(tǒng)課堂教學課型來講，這種課型至少在時間和空間方面有了明顯的變化。當然，更重要的是帶來了原有的教學方式和學習方式的突破和重構(gòu)。（二）提升了學生的學習品質(zhì)那我們?yōu)槭裁匆邦A學后教”？目的是什么？就是要促進學生的個性學習、自主學習以及提升學習的品質(zhì)。在今天的課型中，“學生在家的自主學習”階段的學習是個性化、自主化的學習。利用“預學單”，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習和學習進程。學生在課外或回家自學，完全可以在輕松的，沒有壓力的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生學習的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進，沒懂的倒退反復研究，有更充裕的時間思考理解，而且他們在利用“預學單”自學的過程中還要完成一些練習來檢測對知識的掌握情況，如果遇到困難，可以把問題、疑惑甚至平時不敢表達的異想天開的質(zhì)疑預留在“預學單”中，拿到課堂上進行交流、討論。這樣就保證每個同學是帶著自己的理解和問題進入課堂的，這樣他參與課堂的目的性強了，參與積極性也高了。這種個性化、自主化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權(quán)。學生能夠通過“預學單”進行自我組織的探究性學習，發(fā)展了學生安排學習的能力和自我管理的意識。這樣的學習方式，學生不僅能掌握基本知識，而且情感、態(tài)度、價值觀，以及自主學習能力方面都得到了發(fā)展。（三）形成多維的互動交流課堂中的互動基本上分為學生與文本的互動，學生與教師之間的互動。學生和學生之間的互動。首先是體現(xiàn)學生與文本的互動。學生課前在家學習，他可以根據(jù)老師布置的任務(wù)，圍繞學習內(nèi)容，通過“預學單”的導向性學習，對所學的新知和相關(guān)的內(nèi)容有一定的了解，其實這個過程就是學生與文本的互動，這種互動與我們原有的像布置學生回家看書預習這樣的課前互動要更具廣度和深度。其次是師生之間的互動。教師通過學生反饋的學習結(jié)果信息（分析學生的“預學單”），了解學生的問題所在，并對這些問題進行篩選，整理，再結(jié)合教學目標，選擇合理的形式（哪些同學需要一對一的輔導，哪些同學存在共性問題需要討論交流），有目的地組織課堂教學。今天我們課堂上展示的很多教學資源就是老師在學生的“預學單”中獲取的，是學生中真實存在的、迫切需要解決的問題，這樣的課堂教學活動真正是根據(jù)學生的學習情況而“生成”的，這樣的課堂互動是高質(zhì)量的互動，是最貼近學生實際需求的互動。四、預學后教策略在小學數(shù)學教學中的實踐對策（一）靈活安排作業(yè)時機在實踐研究的過程中，經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“預學作業(yè)”如果放在課前，作為家庭作業(yè)，學生既要做復習前一節(jié)課的家庭作業(yè)，又要做“預學作業(yè)”，是否會增加學生的課業(yè)負擔？確實，如果把“預學作業(yè)”簡單地作為家庭作業(yè)，不僅增加了作業(yè)量，而且第二天早上上交后教師再批閱了解學情，時間也會比較緊張。因此，如果安排在課前，那就要求安排在前一天，要求學生利用作業(yè)整理的時間在規(guī)定的時間內(nèi)集中完成后上交。對于一些必須要回家進行調(diào)查了解的“預學作業(yè)”，就只能夠作為回家作業(yè)。如《百分數(shù)》的預學作業(yè)中有要求學生“找一找生活中的百分數(shù)”，這時，教師對家庭作業(yè)量要做好平衡?！邦A學作業(yè)”第二天早上上交，教師瀏覽學生的“預學作業(yè)”，選擇學生的典型例子作為教學材料，適當改進原來的教學方案。對于“實踐活動”課型的“預學作業(yè)”，教師則采用“長作業(yè)”的形式，提前一周甚至幾周布置，讓學生自主學習與小組合作相結(jié)合，讓學生在較長的時問內(nèi)進行思考或操作，而課堂教學主要是為學生展示自己或小組的作品提供一個平臺。為解決教師前面提出的疑問，教師也在探究課內(nèi)預學的可行策略。在實踐中筆者總結(jié)出了兩類可行的情況。第一，課始預學，數(shù)學新知與相關(guān)的舊知之問具有緊密的聯(lián)系。在預學設(shè)計時，如果能夠很好地利用這種聯(lián)系，那么，學生可以依據(jù)舊有的經(jīng)驗進行自主預學。這時，教師可以把預學作業(yè)放在課始，讓學生先獨立完成預學作業(yè)，教師巡視收集學生的各種典型做法，在集中展示后進行評價反饋。（二）與課堂教學無縫對接整個流程分成三個板塊。第一板塊是解讀與設(shè)計。在每學期初，學校要對相應(yīng)年級的教師進行全員培訓，結(jié)合教材分析，具體解讀每一則“預學作業(yè)”的設(shè)計意圖。然后教師再依據(jù)自己班級的實際情況，進行教學設(shè)計。第二板塊是“預學后教”，教師依據(jù)實際，合理選擇預學的時機，引導學生完成“預學作業(yè)”;然后，教師在對預學作業(yè)進行分析的基礎(chǔ)上改進教學設(shè)計，并進行預學后的教學。第三個板塊是修訂，如果發(fā)現(xiàn)原來的“預學作業(yè)”有需要改進之處，則進行修改，并把修改意見與修改后的“預學作業(yè)”上傳到交流群中。到期末把相關(guān)的修改資料進行整理，改編與替換原來《導學新作業(yè)A》中的相關(guān)內(nèi)容。（三）與“小組交流”相得益彰在“預學作業(yè)”中，學生用算式表述“三角形數(shù)”的特點往往是少數(shù)，通過比較統(tǒng)一了表述特點的方法后，對于“正方形數(shù)”的特點就不能停留于預學作業(yè)的簡單交流，而是可以讓學