基于SOLO理論的高考英語閱讀思維品質(zhì)研究

［摘要］基于SOLO理論視角，采用量性研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方式對2019-2021年的高考英語閱讀思維品質(zhì)進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，高考英語閱讀思維品質(zhì)考查比例中理解類占比最大；辨識類題目考查的思維層次多處于單點結(jié)構(gòu)和多點結(jié)構(gòu)之間；理解類題目考查的思維層次多處于多點結(jié)構(gòu)和關聯(lián)結(jié)構(gòu)之間；分析類題目考查的思維層次多處于多點結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)之間；綜合類題目考查的思維層次多處于關聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)之間。據(jù)此提出教學建議：依據(jù)學情設計梯度閱讀教學，依據(jù)考情發(fā)揮評價反撥作用。［關鍵詞］SOLO理論；英語閱讀；思維品質(zhì)《中國高考評價體系》指出，高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分組成?！八膶印币粋€重要方面是學科素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)融合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。思維品質(zhì)在高考英語閱讀題型中的考查越來越受到研究學者的重視。研究者從提升思維品質(zhì)的教學研究、問題設計探究、深度閱讀教學實踐探索等視角進行研究。本文基于對高考閱讀四選一真題的分析，創(chuàng)造性地將SOLO理論與思維品質(zhì)測評相結(jié)合，探索高考閱讀題型對思維品質(zhì)考查的趨勢，從而為提升高中英語閱讀教學實效提供參考。一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵新課標中指出“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平。發(fā)展學生的思維品質(zhì)有助于提升其分析問題與解決問題的能力，促使其基于跨文化視角觀察與認識世界，從而能夠?qū)κ挛镒龀稣_的價值判斷”。依據(jù)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，高考英語閱讀四選一題型思維品質(zhì)從低階思維向高階思維的考查可總結(jié)為辨識、理解、分析、綜合四個方面。思維層級越高，學生所具有的跨文化交際能力與人文素養(yǎng)要求也就越高。二、傳統(tǒng)評價方式在思維品質(zhì)測評中的局限性1.思維品質(zhì)測評的傳統(tǒng)評價方式高考英語閱讀題型中思維品質(zhì)測評的傳統(tǒng)評價方式側(cè)重于對閱讀題型的定性評價。譬如，洪曉翠和羅曉杰使用歷時分析的方法，分析了試卷中運用低階思維與高階思維來解決的題目，從題型分布的角度切入，提出應對策略，以提升學生思維品質(zhì)。2.思維品質(zhì)測評中傳統(tǒng)評價方式的局限性在新課改、新高考的大背景下，思維品質(zhì)測評中的傳統(tǒng)評價方式逐漸表現(xiàn)出一定的局限性，重視選拔性評價、終結(jié)性評價，輕視發(fā)展性評價、過程性評價，評價方式往往較為單一。鑒于此，本研究基于SOLO理論，結(jié)合課程標準中有關評價的相關理念與思想，以學生為評價中心，對其表現(xiàn)進行客觀評價，發(fā)揮評價的反撥作用，促使學生思維品質(zhì)進一步發(fā)展。三、SOLO理論在思維品質(zhì)測評中的應用1.SOLO理論概述1982年，澳大利亞研究者比格斯和科林斯出版專著《學習質(zhì)量的評價：SOLO分類法》提出SOLO理論，即可觀察到的學生學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)，其包含五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴展結(jié)構(gòu)。前結(jié)構(gòu)（P）具體表現(xiàn)為拒絕回答問題，拘泥于題干中的詞匯，轉(zhuǎn)換話題，思維跳到個別的細節(jié)上。單點結(jié)構(gòu)（U）表現(xiàn)為學生只聯(lián)系單一的事件來回答問題。處于多點結(jié)構(gòu)（M）層次的學生會根據(jù)幾個有限且孤立的事件來回答問題。關聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）表現(xiàn)為學生具備一定的歸納能力，在具體情境、經(jīng)驗范圍內(nèi)運用相關知識進行概括，回答問題。處于抽象擴展結(jié)構(gòu)（EA）層次的學生能夠使用演繹、歸納的方法，對陌生情境進行合理概括，進而回答問題。SOLO理論的P、U、M、R、EA五個層次對應的思維層次逐漸遞增，逐步從低階思維向高階思維過渡、轉(zhuǎn)變。這五個層次可分為兩個階段，前結(jié)構(gòu)（P）、單點結(jié)構(gòu)（U）、多點結(jié)構(gòu)（M）屬于淺層學習，處于這一階段的學生擁有低階思維層次，大多關注知識的積累；而關聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）、抽象擴展結(jié)構(gòu)（EA）屬于深度學習，處于這一階段的學生思維層次相對較高，擁有演繹、歸納、創(chuàng)新、批判等高階思維品質(zhì)。2.SOLO理論在高考英語閱讀四選一題型思維品質(zhì)測評中的應用高考英語閱讀題型中思維品質(zhì)測試主要包括辨識、理解、分析、綜合。本研究梳理了2019-2021年間閱讀題型思維品質(zhì)分布情況（如表1）。表1反映出2019-2021年間高考英語閱讀題型思維品質(zhì)的整體情況，這三年間全國卷共12套題，每套題均為15道高考英語閱讀四選一，共180道題。其中，按照考查的思維品質(zhì)分類的數(shù)量高低依次排序為理解、綜合、分析、辨識。具體來說，理解占比約38%，綜合（約26%）與分析（約25%）旗鼓相當，辨識占比最小，約為11%。因此，高中英語教師應注意教學中這四類思維品質(zhì)的占比情況，合理分配相關閱讀教學的資源與時間。為了研究學生過程性的思維層次，筆者構(gòu)建了SOLO理論的高考英語閱讀題型品質(zhì)層次量表（如表2）。依據(jù)SOLO理論，高考英語閱讀題型思維品質(zhì)層次可劃分為五個層次，為評價學生高考英語閱讀題型的過程性思維結(jié)構(gòu)提供了理論框架，教師依據(jù)量表可準確確定學生在回答某個具體問題時所表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)層次，據(jù)此采取對策，以增強教學實效。四、研究過程與分析1.基于SOLO理論的高考英語閱讀題層次分析（1）辨識類?？疾楸孀R類思維品質(zhì)的題型大多聚焦學生理解具體信息的關鍵能力。學生一般通過觀察能夠快速查找目標信息。辨識類思維品質(zhì)題型的考查題量較為穩(wěn)定，每套題平均題量1.7題，題型難度相對穩(wěn)定。辨識類題目考查的思維層次多處于U級和M級之間，為淺層思維。就此類題而言，學生思維層次基本維持在R級與EA級之間，正確率較高，如：【示例1】2021年全國I卷閱讀A篇22題：Ofthefollowingstadiums，whichistheoldest？A.MichiganStadiumB.BeaverStadiumC.OhioStadiumD.KyleField該題考查學生理解具體信息的關鍵能力。學生回原文中掃視五個體育館及其對應的啟用時間，并對啟用時間稍加排序便可知曉哪一個體育館歷史最悠久。根據(jù)原文中開頭提及的體育館名稱和其最后的開館時間可知正確答案是C選項，OhioStadium投入使用時間最早，歷史最悠久。（2）理解類?？疾槔斫忸愃季S品質(zhì)的題型大多聚焦學生理解具體信息、推斷的關鍵能力。學生依據(jù)原文相關信息，構(gòu)建文本內(nèi)在邏輯，對文本進行高度概括，從而推斷出相關結(jié)果。理解類思維品質(zhì)題型的考查題量一般占比最大，每套題平均題量5.8題，題型難度根據(jù)文本難度變化波動較大。理解類題目考查的思維層次多處于M級和R級之間，為淺層思維。就這類題而言，學生思維層次大致維持在M級與R級，正確率一般，如：【示例2】2019年全國I卷閱讀D篇32題：Whatsortofgirlwastheauthorinherearlyyearsofelementaryschool？A.UnkindB.LonelyC.GenerousD.Cool該題考查學生推斷的關鍵能力，學生定位題干中的關鍵詞elementaryschool，對比原文從而獲得相關信息：作者喜歡分享。從“Duringtherosyyearsofelementaryschool，Ienjoyedsharingmydollsandjokes，whichallowedmetokeepmyhighsocialstatus”可推斷出，作者是一個樂于分享的姑娘，她是慷慨的。因此，正確答案是C選項。一般而言，就考查理解類思維品質(zhì)的題型來說，學生思維層次維持在M級與R級之間，而處于P級和U級的學生會因為詞匯量不足等原因，無法推斷出作者慷慨大方的個性特征，從而無法正確解答。（3）分析類?？疾榉治鲱愃季S品質(zhì)的題型大多聚焦學生理解具體信息、推斷、理解詞匯等關鍵能力，其中理解詞匯題最少，理解具體信息題與推斷題幾乎平分秋色，題量差異不太大。其提問方式包括“Whatdid...meanto...”“Whatdotheunderlinedwordsinparagraph4mean”等。完成這類題型，學生需要結(jié)合語境，依據(jù)已有相關信息，分析其內(nèi)在的關系，從而推測出隱藏的信息。分析類思維品質(zhì)題型的考查題量在四類中占比居中，每套題平均題量3.8題，題型難度處于中上等級，并有逐漸增加的趨勢。分析類題目考查的思維層次多處于M級和EA級之間，多為高階思維，而學生思維層次大致維持在U級與R級，如：【示例3】2021年全國新高考I卷閱讀D篇34題：Whatistheauthor’sattitudetothepopularizationofemotionalintelligence？A.FavorableB.IntolerantC.DoubtfulD.Unclear該題考查學生推斷的能力和正確理解作者觀點及態(tài)度的能力，注重學生推斷和分析能力的提高。文章第三段的“morebeneficialthanharmful”“themostpositiveaspect”“...hashelped...”等語句，表明作者對情商普及這件事情持支持的態(tài)度。因此，正確答案是A選項。這類題要求學生根據(jù)語境進行信息的查找、分析與歸納，分析前后信息的內(nèi)在關系，從而根據(jù)顯性信息推測出隱性信息。如果U級水平的學生沒有將相關信息進行整合，只是片面地找到第二段中“acheatermightuseittocontrolpotentialvictims”，便很容易錯選B或C選項。（4）綜合類?？疾榫C合類思維品質(zhì)的題型聚焦學生理解主旨大意、理解詞匯、推斷等關鍵能力，其中以考查理解主旨大意類最難。學生綜合運用適當?shù)乃季S品質(zhì)，探究問題本質(zhì)，在新情境中完成任務。綜合類思維品質(zhì)題型的考查題量在四類中占比居中，每套題平均題量3.8題，題型難度最大，其考查題量也有逐漸增加的趨勢。綜合類題目考查的思維層次是處于R級和EA級的高階思維，而學生思維層次仍然在U級與R級，如：【示例4】2020年全國I卷閱讀D篇35題：Whichofthefollowingcanbethebesttitleforthetext？A.Canwegrowmoreglowingplant？B.Howdowelivewithgrowingplants？C.Couldgrowingplantsreplacelamps？D.Howareglowingplantsmadepollution-free？該題考查學生理解主旨大意的能力，要求學生較為準確地把握文章的主旨。文章首段介紹了植物的益處，第二段描述了開發(fā)植物的各種用途，三至五段均談論了讓植物發(fā)光的研究、介紹發(fā)明過程與一些優(yōu)勢，并指出發(fā)光植物在未來將取代路燈節(jié)約能源。整合文章脈絡可知其主旨為：發(fā)光植物將會取代路燈嗎？因此，正確答案是C選項。處于U級、M級的學生可以提取主題“glowingplants”，但因為無法結(jié)合三至五段中發(fā)光植物可以提供光能這一信息，從而會誤選A或B選項。2.基于SOLO理論的學生閱讀思維品質(zhì)分析辨別類題型與理解類題型偏向于淺層思維考查，學生的思維基本處于M級之上。這兩類題型注重學生記憶、查找細節(jié)信息，以及理解具體信息并推斷的關鍵能力，難度一般不大，因此，學生在這兩類題型上花費的考試時間無須很多。分析類題型與綜合類題型多考查高階思維，較少學生處于EA級，大多數(shù)學生處于M級左右，難度較大。這兩類題型多考查學生綜合多種思維品質(zhì)尋找到問題的本質(zhì)，從已知信息推測出隱含的信息，并在全新的情境中解決新問題。學生表現(xiàn)出的問題多為以偏概全、偏離主旨、因不理解主旨隨意選擇、缺乏答題技巧等。五、基于研究結(jié)果的教學建議SOLO理論使得學生在回答某個具體問題時的表現(xiàn)具備可觀察性。本研究采用量性研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方式對2019-2021年三年間的高考英語閱讀題型思維品質(zhì)層次進行研究。通過以上研究實踐，本文為高中英語教師提供如下教學建議：1.深挖教材，依據(jù)學情設計梯度閱讀教學教材是教學的基礎，教師應認真研讀相關材料，依據(jù)“基于SOLO理論的高考英語閱讀題型思維品質(zhì)層次量表”設置不同思維層次的教學活動。同時注