教師職業(yè)理念省公開課金獎(jiǎng)全國賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)

教師職業(yè)理念與能力提升系列講座教師職業(yè)理念主講：林永希1/40教育理念是人們行為先導(dǎo)，在教育領(lǐng)域內(nèi)各種活動(dòng)是否符合教育規(guī)律，很大程度上受到了人們教育理念影響。先看一段軼事，一組數(shù)據(jù)，一篇報(bào)道2/40一段軼事

1979年6月中方在考查中，見到美國學(xué)校重音體美，輕數(shù)理化，在課堂上，學(xué)生無不趾高氣揚(yáng)，猶豫滿志，擠眉弄眼，談天說地，或翹二郎腿，或在教室里搖來晃去，如逛街普通。由此得出結(jié)論說：“美國基礎(chǔ)教育已經(jīng)病入膏肓。能夠這么預(yù)言，再過，中國科技和文化必將趕上并超出這個(gè)所謂超級(jí)大國。”

美方在考查中，見到中國學(xué)生在上課時(shí)端正坐好，早上七點(diǎn)就起床，去學(xué)校時(shí)邊走邊吃早點(diǎn)。中國學(xué)生有家庭作業(yè)，考試分?jǐn)?shù)高是優(yōu)異學(xué)生。由此得出結(jié)論說：“中國學(xué)生是世界上最勤奮。他們成績和任何一個(gè)國家比都是最好。能夠預(yù)測，再過，中國在科技文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面?！?/p>

3/40一組數(shù)據(jù)30多年過去了美國病入膏肓教育制度共培養(yǎng)了六十多位諾貝爾獎(jiǎng)取得者和近二百位知識(shí)型億萬富翁，而中國還沒有一所學(xué)校培養(yǎng)出這么人才。4/40一篇報(bào)道文匯報(bào)報(bào)道：一個(gè)月前美國科學(xué)院就怎樣使美國繼續(xù)發(fā)展提出提議。出人意料是提議中對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域只字未提，而是提議政府從現(xiàn)在起培養(yǎng)1萬名好老師，在每個(gè)老師職業(yè)生涯中再培養(yǎng)1000名好學(xué)生，這樣美國就有救了。5/40一、教育觀（一）什么是“素質(zhì)教育”？素質(zhì)教育是依據(jù)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，以全方面提升全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目標(biāo)，以尊重學(xué)生個(gè)體性，重視開發(fā)人身心潛能，重視形成人健全個(gè)性為根本特征教育。內(nèi)涵分析：1、實(shí)施素質(zhì)教育以“全方面落實(shí)黨教育方針”為方向；2、實(shí)施素質(zhì)教育以提升國民素質(zhì)為根本宗旨3、實(shí)施素質(zhì)教育以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)4、實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)四有、德智體全方面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。（二）素質(zhì)教育特征1.全體性所謂“全體性”，廣義上，是指素質(zhì)教育必須面向全體人民。狹義上，是指為全體適齡兒童開放接收正規(guī)基礎(chǔ)教育大門。2．基礎(chǔ)性素質(zhì)教育向兒童、青少年提供是“基本素質(zhì)”而不是職業(yè)素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)。6/403．發(fā)展性所謂“發(fā)展性”是指要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展知識(shí)與能力4．全方面性所謂全方面性是指素質(zhì)教育既要講共同性，又要講個(gè)別性.5．未來性所謂“未來性”是指立足于未來社會(huì)需要，而不是眼前升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需求。6.科學(xué)性科學(xué)性表達(dá)在兩方面：一是素質(zhì)教育必須交給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，另首先，素質(zhì)教育必須遵照教育科學(xué)規(guī)律指導(dǎo).7．終生性因?yàn)樗刭|(zhì)形成和發(fā)展貫通人一生，因而素質(zhì)教育含有終生性特征。7/40要清楚：1、應(yīng)試教育同素質(zhì)教育完全不一樣素質(zhì)教育之素質(zhì)是指人全方面素質(zhì)，而不是某首先素質(zhì)，應(yīng)試教育會(huì)對(duì)人知識(shí)素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生作用；價(jià)值取向不一樣，應(yīng)試教育定位在考試成功，而素質(zhì)教育定位在培養(yǎng)出符合社會(huì)進(jìn)步所需要人才上；應(yīng)試教育同素質(zhì)教育又完全不一樣教育方針前提，應(yīng)試教育背離了黨教育方針。2、部分人發(fā)展不符合全體發(fā)展素質(zhì)教育要求3、沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育嚴(yán)重妨礙8/40（三）實(shí)施素質(zhì)教育路徑。總標(biāo)準(zhǔn)：1、德育為先，五育并舉2、把握課改精神，實(shí)踐中學(xué)“新課程”3、組織好課程教學(xué)以外各種學(xué)校管理、教育活動(dòng)，重點(diǎn)是班主任工作詳細(xì)要求：1．更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育主要條件（1）樹立系統(tǒng)教育觀（2）樹立多元化人才觀（3）樹立全方面教育質(zhì)量觀（4）樹立學(xué)生主體觀2．建立以提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)課程體系是實(shí)施素質(zhì)教育主要步驟（1）要有多樣性。（2）要有時(shí)代性。（3）要有實(shí)用性。（4）要有個(gè)性。9/403．優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育主要伎倆（1）充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容思想性。（2）多角度落實(shí)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。（3）教學(xué)科研一體化4．加強(qiáng)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育主要保障（1）建立科學(xué)、全方面、系統(tǒng)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）改進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)。

10/405．校園文化建設(shè)是促進(jìn)素質(zhì)教育主要伎倆（1）

加強(qiáng)建設(shè)物質(zhì)文化，美化學(xué)校校園環(huán)境。（2）加強(qiáng)建設(shè)制度文化，強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制。（3）加強(qiáng)建設(shè)課余文化，豐富學(xué)校校園生活。（4）創(chuàng)造友好人際關(guān)系，優(yōu)化校園人際環(huán)境。11/40二、學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，是對(duì)學(xué)生本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處位置和作用上看法。（一）兩種不一樣學(xué)生觀1．教師中心論

以赫爾巴特為代表。他認(rèn)為在教育過程中，教師有絕正確權(quán)威，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)過程絕對(duì)支配作用。2.學(xué)生中心論

以杜威為代表。杜威把學(xué)生發(fā)展視為一個(gè)自然過程，教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要而不能多加干涉。12/40（二）學(xué)生本質(zhì)屬性

1．學(xué)生是發(fā)展中人(1)學(xué)生是處于發(fā)展過程中人。(2)學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律。2．學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃苋藢W(xué)生是有發(fā)展需要人；有發(fā)展?jié)摿?、學(xué)生是完整人成人就是成為多向度人；人是生理、心理和社會(huì)文化統(tǒng)一體；4、學(xué)生是主體人學(xué)生在教育活動(dòng)中含有主體地位；學(xué)生在教育活動(dòng)中含有主體需求；學(xué)生在教育活動(dòng)中含有主動(dòng)發(fā)展可能性5．學(xué)生是有差異、有個(gè)性人

13/40（三）新課程理念下學(xué)生觀1．把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生2．把學(xué)生看成朋友3．把學(xué)生當(dāng)做老師4．把學(xué)生當(dāng)做同學(xué)5．把學(xué)生看成兒童6．把學(xué)生看成教育主體7.把學(xué)生當(dāng)做教育資源.14/40[案例]“一本書較量”英語課上，田老師看見黃某拿著一本課外書，津津有味地看。他走到黃某身邊，黃某沒有發(fā)覺?！鞍褧o我好嗎？”黃某吃了一驚，條件反射地把書扔進(jìn)自己抽屜里，埋著頭不動(dòng)了。田老師又說了一遍：“請(qǐng)把書拿出來?！秉S某依然無動(dòng)于衷?！澳抢蠋熅妥约耗昧?”老師伸手去拿，黃某忙用手輕輕擋在抽屜邊，不讓靠近?！澳俏揖驼?qǐng)班主任劉老師來拿吧。”黃某依舊不動(dòng)聲色。田老師有些擔(dān)心，沒想到借助班主任威力也產(chǎn)生不了效果。于是，田老師說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你父親，請(qǐng)他來拿這本書?！弊罱K，黃某很不情愿地拿出了剛才看那本課外書。這時(shí)，老師才如釋重負(fù)地松了口氣。

這位老師有沒有處理問題？假如你碰到案例中情況會(huì)怎樣處理？

15/40（四）“人全方面發(fā)展”思想1．“人全方面發(fā)展”詳細(xì)內(nèi)涵

“人全方面發(fā)展”詳細(xì)內(nèi)涵，是指馬克思和恩格斯對(duì)“人全方面發(fā)展”概念詳細(xì)界定。一是指人勞動(dòng)能力全方面發(fā)展。二是指克服人發(fā)展一切片面性，實(shí)現(xiàn)人個(gè)性真正全方面和自由發(fā)展。2．人全方面發(fā)展社會(huì)歷史條件（1）人發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致；（2）舊式勞動(dòng)分工造成了人片面發(fā)展；（3）大工業(yè)生產(chǎn)為人全方面發(fā)展準(zhǔn)備了物質(zhì)條件生產(chǎn)力發(fā)展是人全方面發(fā)展物質(zhì)條件；社會(huì)關(guān)系進(jìn)步是人全方面發(fā)展必要條件（4）教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是人全方面發(fā)展實(shí)現(xiàn)唯一路徑16/40(五)“以人為本”和人全方面發(fā)展1．“以人為本”內(nèi)涵

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀本質(zhì)和關(guān)鍵，四層基本含義：(1)“以人為本”是對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中主體作用與地位必定。(2)“以人為本”強(qiáng)調(diào)對(duì)人價(jià)值尊重。(3)“以人為本”要求對(duì)人生存和發(fā)展命運(yùn)確立起終極關(guān)心。(4)“以人為本”要求關(guān)注人們之間作為人共性和個(gè)性差異性17/402．“以人為本”：對(duì)全方面發(fā)展思想發(fā)展(1)在教育目標(biāo)上，以人為本對(duì)“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”等根本問題回答，集中表達(dá)了馬克思主義關(guān)于“人自由而全方面發(fā)展”思想.(2)在教育主體上，堅(jiān)持以學(xué)生和教師為主體，育人為本、德育為先，大力實(shí)施素質(zhì)教育。(3)在教育方式上，堅(jiān)持因材施教、有教無類，主動(dòng)建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會(huì)。(4)在教育權(quán)利上，堅(jiān)持最大程度地滿足人民群眾教育文化需求。(5)在教育評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持以人民是否滿意作為衡量教育發(fā)展根本標(biāo)準(zhǔn).18/40[案例]陶行知四塊糖故事

陶行知在育才中學(xué)任校長時(shí)，有一天他看見一個(gè)學(xué)生王友欲用磚頭砸一個(gè)同學(xué)。陶行知慌忙走過去喝住，然后，對(duì)王友說：“你下午三點(diǎn)鐘到我辦公室來！”下午三點(diǎn)鐘，王友誠惶誠恐地來到他辦公室，準(zhǔn)備接收嚴(yán)厲處罰。不料，陶行知竟微笑著迎上前往拉住他手，親切地讓其坐到自己身邊，并從自己口袋里掏出一塊糖來?！白屇闳c(diǎn)到，你就按時(shí)到，說明你很恪守時(shí)間，這很好，”陶行知說：“這塊糖就是對(duì)你獎(jiǎng)勵(lì)?！蓖跤呀幼√?，滿臉疑惑。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖?！拔伊私膺^了，是他欺負(fù)女同學(xué)你才打他。”陶行知將第二塊糖輕輕地遞過去，說：“這說明你很有正義感，也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。”當(dāng)王友接住第二塊糖時(shí)，疑惑臉上開始有了笑容，眼睛里閃爍著一個(gè)喜悅光芒。陶行知掏出第三快糖?！澳愫苤雷鹬厮?！”陶行知接著說：“當(dāng)初你打架時(shí)，我走過去讓你住手你就不打了，我就喜歡你尊重他人這一點(diǎn)，也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！蓖跤呀幼〉谌龎K糖后，開始不好意思起來。他眼睛里喜悅，漸漸被自責(zé)、后悔和慚愧所代替，面對(duì)這么校長，他不得不垂下自己頭來?！按蛉恕吘故遣徽_，”王友低垂著頭，小聲表態(tài)說：“校長，我錯(cuò)了，我愿意向他道歉！”“好！”陶行知馬上從衣袋里又掏出第四塊糖，高興地說：“我就知道你是一個(gè)知錯(cuò)能改好學(xué)生，更應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)！”王友離開陶行知辦公室時(shí)，眼睛里含滿了感動(dòng)淚水，而陶行知臉上，則一直是帶著微笑。

結(jié)合以人為本學(xué)生觀，談?wù)勥@個(gè)故事對(duì)你啟示。19/40[分析]啟示之一：教師要尊重學(xué)生。教師不要用粗暴與橫蠻態(tài)度當(dāng)眾呵斥、批評(píng)，以保護(hù)學(xué)生自尊心。啟示之二：教師要善于找出學(xué)生閃光點(diǎn)。對(duì)于犯錯(cuò)學(xué)生，不全盤否定，而是主動(dòng)地從他身上尋找另外一些優(yōu)良表現(xiàn)和“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生感受到老師公平和善意。

啟示之三：教師不要盲目地批評(píng)犯錯(cuò)誤學(xué)生。在教育前對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)原因進(jìn)行了認(rèn)真地調(diào)查了解，這就防止了誤傷學(xué)生和批評(píng)盲目性。啟示之四：針對(duì)被教育對(duì)象心理和年紀(jì)特點(diǎn)，采取表彰和獎(jiǎng)勵(lì)伎倆進(jìn)行教育。啟示之五：是教育學(xué)生要引發(fā)學(xué)生自我批評(píng)。

20/40[案例]愛，鼓起成功風(fēng)帆

浙江省瑞安市安陽試驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)一位學(xué)生有偷東西毛病，有一次，又偷了隔壁班級(jí)書柜里書。班主任胡老師決定對(duì)這件事進(jìn)行特殊處理。她特意把該生單獨(dú)請(qǐng)過來，送給他兩本書，語重心長地說：“聽說你愛看書，老師很高興，特意送你兩本書，希望你從書中明白道理?！币院?，這個(gè)聰明男孩喜愛上了閱讀，壞事也離他越來越遠(yuǎn)。一次，該生向胡老師坦白了偷書事情，胡老師避開了“偷”字，說“你借了書要向人家說明，老師帶你去還書?！甭?，該生在各個(gè)方面都取得了很大進(jìn)步。

請(qǐng)分析該老師用了何種“靈丹妙藥”教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？21/40三、教師觀(一)教師概念教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書育人；培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提升民族素質(zhì)使命。1．教師是專業(yè)人員，這是就教師身份特征而言2．教師職責(zé)是教育教學(xué)。這是就教師職業(yè)特征而言。3．教師使命是教書育人。這是就教師工作目標(biāo)而言22/40職業(yè)與專業(yè)職業(yè)（occupation）是指從業(yè)人員為獲取主要生活起源所從事社會(huì)工作類別（《中華人民共和國職業(yè)分類大典》）目標(biāo)性：獲取薪酬社會(huì)性：從業(yè)人員在特定社會(huì)環(huán)境中所從事一個(gè)與其它社會(huì)組員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)社會(huì)活動(dòng)；穩(wěn)定性：在一定歷史時(shí)期形成，含有較長生命周期。規(guī)范性：職業(yè)活動(dòng)必須符合國家法律和道德規(guī)范。群體性：含有一定從業(yè)人數(shù)專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，含有較高深和獨(dú)特專門知識(shí)和技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化處理活動(dòng)，從而處理人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并取得對(duì)應(yīng)酬勞待遇和社會(huì)地位專門職業(yè)。23/40二者區(qū)分（1）從事專業(yè)需要以系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和復(fù)雜技能為前提，按照科學(xué)理論和技術(shù)行事，在專業(yè)問題范圍內(nèi)，有顯著內(nèi)行和外行差異，非專業(yè)人員對(duì)專業(yè)內(nèi)事物了解極為淺薄，正如“隔行如隔山”。而從事普通職業(yè)無須專門知識(shí)和技能，只需按規(guī)例行事，無內(nèi)行和外行之別。（2）專門職業(yè)從業(yè)人員需要接收長久專業(yè)訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練是在大學(xué)里進(jìn)行，以是否接收高等教育為標(biāo)志；而普通職業(yè)從業(yè)人員無需接收長久專業(yè)訓(xùn)練，主要經(jīng)過個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗(yàn)。（3）專業(yè)與職業(yè)相比，更多地提供一個(gè)特有、范圍明確、社會(huì)不可或缺社會(huì)服務(wù)，專門職業(yè)從業(yè)人員把工作看作是一個(gè)事業(yè)，在自主范圍內(nèi)對(duì)于自己專業(yè)行為和判斷負(fù)有責(zé)任，以高質(zhì)量專業(yè)服務(wù)取得酬勞，而且把服務(wù)置于個(gè)人利益之上。所以，專業(yè)人員普通含有較高職業(yè)聲望，而普通職業(yè)從業(yè)人員僅僅把工作看成一個(gè)謀生伎倆。24/40（4）職業(yè)更多地表達(dá)為工匠式特點(diǎn)，一旦掌握，即可不停重復(fù)，無需創(chuàng)新。而專業(yè)一個(gè)主要特點(diǎn)是需要不停地面對(duì)改變，不停更新知識(shí)，不停掌握新工具和新方法。也就是說，專業(yè)人員不但要提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)服務(wù)，同時(shí)為了確保服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平不停提升，還要在服務(wù)中不停進(jìn)行研究，經(jīng)過研究提升專業(yè)水平，而且對(duì)專業(yè)人員而言，這種研究是一個(gè)自覺行為，而普通職業(yè)僅提供一個(gè)服務(wù)，沒有研究意識(shí)。（5）專業(yè)與職業(yè)相比，更難取得從業(yè)資格。因?yàn)閷I(yè)工作需要以專門知識(shí)和專門技術(shù)為基礎(chǔ)，需要接收高等教育、學(xué)習(xí)高深學(xué)問和專門知識(shí)且工作過程需要心智和判斷力，這就決定了專業(yè)從業(yè)人員不易取得從業(yè)資格。而職業(yè)從業(yè)人員工作是以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)，且經(jīng)過學(xué)徒培訓(xùn)即可掌握從業(yè)所需知識(shí)和技能，所以較易取得從業(yè)資格。25/40教師職業(yè)專業(yè)性基本特征：1、教師職業(yè)含有一定職業(yè)聲望國將興必將貴師而重教；建國君民，教學(xué)為先2、教師需要經(jīng)過嚴(yán)格職前專業(yè)訓(xùn)練。3、教師含有專業(yè)自主性.

教師專業(yè)含有不可替換性，不是什么人都能夠當(dāng)教師4、教師職業(yè)有自己專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)5、教師實(shí)踐是當(dāng)代教育科學(xué)主要專業(yè)研究領(lǐng)域26/40(二)新課程改革下教師角色教師是學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者、指導(dǎo)者教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者，教育目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、合作者

教師由權(quán)威者變成合作者，從知識(shí)傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，從課堂統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程組織者教師是課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者

教師既是課程設(shè)計(jì)者，又是課程實(shí)施者，將在地方課程設(shè)置，尤其是在校本課程設(shè)置中發(fā)揮主要作用。教師是教育教學(xué)研究者、探究者

教師即研究者”是時(shí)代對(duì)教師要求，同時(shí)也是教師本身成長需要。27/40[案例]在一個(gè)寒冬早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說：“××，你為何又遲到？把手放下站好……？”突然，我聽到有些人嘰咕：“……自己也遲到……”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣神情。我心頭一驚，正要發(fā)作火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看起來很細(xì)小、很微不足道事情，因?yàn)闆]有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染影響。課上，有學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)平靜下來……這不都是我行為在學(xué)生身上再現(xiàn)嗎？我感到，在學(xué)生面前，教師一舉一動(dòng)都要十分審慎。

⑴案例中，教師飾演是什么角色？為何？⑵案情給了我們什么樣啟示？28/40⑴教師飾演了學(xué)生“示范者”角色。

⑵分析：中小學(xué)生正處于成長過程中，教師對(duì)他們有一個(gè)自然影響力和特殊信任感，使學(xué)生表現(xiàn)出顯著“向師性”，他們會(huì)把受自己尊敬和愛戴教師視為效法模范，“親其師才能信其道”，教師人格、品性、德操都能給學(xué)生起奠基作用。教師在學(xué)生面前，不論是有意還是無意，不論是自覺還是不自覺，他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。

⑶啟示：①教師在日常教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生施加主動(dòng)影響，消除消極影響。②教師是學(xué)生行為規(guī)范代表，是學(xué)生效仿榜樣；教師要擔(dān)當(dāng)起“學(xué)高為師，身正為范”角色；③教師榜樣作用，組成了一個(gè)不可缺乏“教育力”。教師要成為學(xué)生真正榜樣。29/40（三）新課程中教師教學(xué)行為將會(huì)發(fā)生哪些改變？1、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞尊重六種學(xué)生：學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生；智力發(fā)育遲緩學(xué)生；被孤立被拒絕學(xué)生；有過失學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺點(diǎn)學(xué)生；和自己意見不一致學(xué)生30/40不傷害學(xué)生自尊心：不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生獨(dú)特征、興趣、興趣、專長；贊賞每一位學(xué)生取得哪怕是極其微小成績；贊賞每一位學(xué)生付出努力和所表現(xiàn)出來善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書質(zhì)疑和對(duì)自己超越31/402、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)幫助學(xué)生監(jiān)視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和取得什么，建立能夠達(dá)成目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜索和利用資源；幫助學(xué)生包括恰當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)覺他們所學(xué)東西個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)心理氣氛；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)在化幫助學(xué)生發(fā)覺自己潛能和性向32/403、在對(duì)待自我關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長關(guān)鍵原因教育反思：就是教育這把自己已經(jīng)有教育實(shí)踐作為思索對(duì)象，對(duì)已經(jīng)有教育實(shí)踐進(jìn)行歸因分析，從而取得處理實(shí)際問題新知。教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一個(gè)自覺實(shí)踐教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化4、在對(duì)待與其它教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作課程綜合化趨勢需要教師之間合作；教育需要協(xié)力33/40(三)教師專業(yè)化1.教師專業(yè)化內(nèi)涵教師專業(yè)化是“教師個(gè)體專業(yè)水平提升過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)專業(yè)地位而進(jìn)行努力過程”。教師專業(yè)化包含三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體專業(yè)水平提升過程；二是指教師群體專業(yè)水平提升過程；三是指教師職業(yè)專業(yè)地位確實(shí)立和提升過程。34/402.教師專業(yè)化條件(1)具備專門知識(shí)技能。(2)以貢獻(xiàn)和服務(wù)精神為關(guān)鍵理念職業(yè)道德。(3)含有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力。(4)含有充分自治和自律性，有正式專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)定進(jìn)行管理。35/40(四)專業(yè)化背景下教師職業(yè)素質(zhì)要求

1.文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)(1)含有所教學(xué)科全方面扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能。首先，教師要對(duì)所教課程知識(shí)和技能有全方面扎實(shí)掌握。其次，在全方面扎實(shí)掌握基礎(chǔ)上，要深入精益求精。再次，教師要深入擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。(2)含有廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面興趣和才能。2．教育理論知識(shí)與技能(1)教師要含有教育理論知識(shí)，并有把它利用于實(shí)踐能力。