教學(xué)過程設(shè)計與評價省公開課一等獎全國示范課微課金獎

第四章教學(xué)過程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)策略的概念；2.至少能應(yīng)用兩種方法分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.用ABCD目標(biāo)編寫法編寫教學(xué)目標(biāo)。一、什么是教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層次教學(xué)過程設(shè)計層次教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計層次教學(xué)設(shè)計的三個層次：為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在充分應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論研究成果的基礎(chǔ)上，利用系統(tǒng)方法對教學(xué)前、教學(xué)始、教學(xué)中和教學(xué)后四個階段進(jìn)行全面考慮，形成教學(xué)方案的過程，目的是改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。一、什么是教學(xué)過程設(shè)計二、教學(xué)過程設(shè)計模式由于教學(xué)設(shè)計所面對的教學(xué)系統(tǒng)范圍和任務(wù)層次（一堂課、一門課、課程計劃，甚至國家教育系統(tǒng)）有很大差別，而且設(shè)計的具體情況和針對性也不一樣，再加上設(shè)計人員教學(xué)工作環(huán)境（不同國家、不同教育層次）和個人專業(yè)背景（學(xué)科專家，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計專家、媒體專家、教師、評價專家等）的差異使他們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解和認(rèn)識不盡相同，在設(shè)計中他們的關(guān)心點和自身的優(yōu)勢也不同，因而導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)百種不完全相同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。從構(gòu)成要素來看，這些教學(xué)設(shè)計模式都包括學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價（烏美娜，1994）；從其理論基礎(chǔ)和實施方法看，分為三大類：以“教”為主的教學(xué)過程設(shè)計模式、以“學(xué)”為主的教學(xué)過程設(shè)計模式、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)過程設(shè)計模式。1.以“教”為中心的教學(xué)過程設(shè)計模式

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，屬于知識傳授型的教學(xué)設(shè)計。著重從“教”的角度出發(fā)。理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式（1）優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺點：學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材。（2）原因①大班級授課，教師講學(xué)生聽。②教學(xué)設(shè)計人員比較熟悉這種方法。③已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系而且可操作性強(qiáng)。④新的教學(xué)設(shè)計理論和方法還不完善，還沒有被廣大教學(xué)設(shè)計者掌握。（3）基本組成部分模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞教學(xué)內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細(xì)說明，教學(xué)內(nèi)容分析與安排，任務(wù)分析目標(biāo)的詳細(xì)說明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)學(xué)習(xí)者分析教學(xué)對象分析，預(yù)測，學(xué)習(xí)者初始能力的評定安排教學(xué)活動程序，說明方法，策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計成果的評價試驗原型，分析結(jié)果，形成性評價，行為評價，反饋分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明確定教學(xué)的起點難度等級分析、知識基礎(chǔ)分析教學(xué)策略的制定教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開發(fā)2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)過程設(shè)計模式理論基礎(chǔ)系統(tǒng)論、建構(gòu)主義理論特點強(qiáng)調(diào)注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，重視學(xué)習(xí)情景（環(huán)境）的設(shè)計，以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略。優(yōu)點有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造性人材的培養(yǎng)。缺點往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。以“學(xué)”為主的教學(xué)過程設(shè)計流程3.“雙主”教學(xué)過程設(shè)計模式為使兩種教學(xué)模式取長補(bǔ)短，努力做到既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；既注意教師的“教”，又注意學(xué)生的“學(xué)”，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，又發(fā)展了“雙主”教學(xué)過程設(shè)計模式。三、教學(xué)過程設(shè)計的基本工作1.分析學(xué)習(xí)者特征---了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度，這叫做“起始能力”。二是學(xué)習(xí)者對從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會特點，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期望等，這叫做“一般特征”。

2.教學(xué)內(nèi)容分析①教學(xué)內(nèi)容的含義所謂教學(xué)內(nèi)容，是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析——對學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識、技能、情感等內(nèi)容的縱向、橫向關(guān)系的剖析，其目的是了解和理清它們的縱橫向關(guān)系。2.教學(xué)內(nèi)容分析③分析的作用

選擇確定內(nèi)容體系后，制定出教師教的序列和學(xué)生學(xué)的序列，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

④教學(xué)內(nèi)容的分類教學(xué)內(nèi)容通常分為認(rèn)知學(xué)習(xí)類、動作技能類和情感態(tài)度類。A認(rèn)知學(xué)習(xí)類認(rèn)知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題能力的學(xué)習(xí)，其特點是知識的獲得和應(yīng)用?？煞譃槿悾貉哉Z信息（verbalinformation)智力技能(intellectualskills)認(rèn)知策略(cognitivestrategies)言語信息是用口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實性知識或事件信息。加涅將所獲得的言語信息區(qū)分為“事實”、“名稱”、“原則”和“概括”。它回答的是“是什么”的問題，能力要求是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“記憶”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或保持大量的言語信息，有助于智力技能、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。智力技能是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與自己所處環(huán)境作用及反映的能力。它回答的是“為什么”和“怎么辦”的問題，而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用概念與規(guī)則的能力，以及進(jìn)行邏輯推理的能力。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能?？捎糜趯崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)的技能。加涅區(qū)分了認(rèn)知策略與一般智力技能的關(guān)系：一般智力技能是運用符號處理事情的能力，即處理外部世界的能力；而認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。④教學(xué)內(nèi)容的分類B動作技能學(xué)習(xí)類(motorskills)動作技能是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動作技能的學(xué)習(xí)往往和認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。加涅認(rèn)為，動作技能實際上有兩種成分：一是如何描述進(jìn)行動作的規(guī)則，即動作的程序；二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。④教學(xué)內(nèi)容的分類C情感態(tài)度類(attitude)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體對人、對物、對事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動，而不需很多知識的參與。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，它影響個人對某些事情采取行動的選擇。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個成分，核心成分是情感。我國教育方針中的德育包含在態(tài)度中，二者有時同質(zhì)使用，但也有所不同。⑤分析教學(xué)內(nèi)容的基本方法

a歸類分析法確定分類方法后，用圖示、或列提綱，把實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。b圖解分析法

是一種用直觀形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素極其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱擎領(lǐng)的從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號。c層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法,一個逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？以此類推。

⑤分析教學(xué)內(nèi)容的基本方法

d信息加工分析法是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特點是能夠清楚地揭示達(dá)到終點目標(biāo)所需的心理操作過程或者步驟。⑥教學(xué)內(nèi)容的安排

是對已選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、編排，使其具有一定的系統(tǒng)性或整體性。

在一門課程中，各單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：一是相對獨立（并列型）；二是一個單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個單元的基礎(chǔ)（順序型）；三是各單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。3.編寫教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，也稱行為目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分“總教學(xué)目標(biāo)”和“子教學(xué)目標(biāo)”兩類?？偰繕?biāo)是針對某個課程(或某個教學(xué)單元)內(nèi)容整體提出的要求,是比較概括和原則性的，一般在教學(xué)大綱中有明確的表述?？偰繕?biāo)從總體上給出對該課程的教學(xué)要求，但是這種要求是原則性的不是具體的。不能直接根據(jù)總目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度，必須對總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的分析，得到實現(xiàn)總目標(biāo)所需完成的具體教學(xué)要求和步驟，這些子目標(biāo)通常還需繼續(xù)進(jìn)行分析，看是否還能找出更低一級的子目標(biāo)。如此下去，直到找到不能再劃分的最低一級的子目標(biāo)為止。編寫教學(xué)目標(biāo)的具體要求：A教學(xué)目標(biāo)的靈活性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須具有一定的靈活性。教師要認(rèn)真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是完整的基本材料，哪些是加深的材料。然后制定出靈活而富有彈性的課堂教學(xué)目標(biāo)。編寫教學(xué)目標(biāo)的具體要求：B教學(xué)目標(biāo)的層次性

為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，通常采用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)。A……對象（audience）：闡明教學(xué)對象;

B……行為(behaviour)：說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

C……條件(condition)：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D……標(biāo)準(zhǔn)(degree)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

編寫教學(xué)目標(biāo)的具體要求：C教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可操作性情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫：一種方法是把學(xué)習(xí)者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)者的言行表現(xiàn)（這是可以觀察的）來間接推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。另一種方法是采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述方法。例子：1理解議論文寫作中的“類比法”。(內(nèi)部心理過程)1.1用自己的話解釋運用類比的條件。(行為樣例)1.2在課文中找出運用類比法闡明論點的句子。(行為樣例)1.3對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。

4.教學(xué)策略設(shè)計①教學(xué)策略的含義是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的整體考慮。②教學(xué)方法的選擇③教學(xué)媒體的選擇和運用

教學(xué)媒體溝通教與學(xué)兩個方面，其運用對教學(xué)的效果影響甚大。在相當(dāng)?shù)拈L的一段教育史上，它只限于言語和文字。教科書的產(chǎn)生、直觀教具的使用、音像材料的涌現(xiàn)，是教學(xué)媒體的三次重大變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)媒體發(fā)生了廣泛而深刻的第四次變革。教師能用多種媒體傳遞教學(xué)信息，學(xué)生能通過廣泛的渠道獲得更大范圍的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)媒體在教學(xué)系統(tǒng)的地位和作用顯得越來重要。

媒體的選擇應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件各方面進(jìn)行綜合考慮。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式等。

支架式教學(xué)就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念的框架(conceptualframework),簡而言之，是通過“支架”把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成:搭腳手架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

④自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計例如：《黑色的眼睛》（/eye）一課就采取了支架式教學(xué)。

（1）搭腳手架——圍繞《眼睛》這個主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提出5個問題，并用大屏幕投影顯示出來：①眼睛的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②視覺是怎樣形成的？③眼睛怎樣看清楚遠(yuǎn)近不同的物體？④近視和遠(yuǎn)視是怎樣形成的？如何進(jìn)行矯正？⑤檢查你的眼睛。我們?nèi)绾螌ρ劬M(jìn)行衛(wèi)生保??？

（2）進(jìn)入情境－－用詩篇導(dǎo)入：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。讓學(xué)生思考為什么眼睛能夠見到光明。

（3）獨立探索－－讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，并思考教師提出的問題。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價－－通過對學(xué)生回答問題的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)模式這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價這5個環(huán)節(jié)組成例如：《小小營養(yǎng)學(xué)家》（/yy）一課就采取了拋錨式教學(xué)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境－－提出問題：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過中國。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會迅速超過中國人呢？以一個兩難問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境。

（2）確定問題－－在學(xué)生總結(jié)出是“營養(yǎng)”的原因后，提出問題：怎樣的營養(yǎng)才是合理的？營養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？

（3）自主學(xué)習(xí)－－學(xué)生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究自己總結(jié)營養(yǎng)學(xué)的原則。教師給予一定的幫助和指導(dǎo)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、總結(jié)出合理的營養(yǎng)學(xué)觀點。

（5）效果評價－－對學(xué)生的配餐結(jié)果進(jìn)行評價，根據(jù)電腦顯示的結(jié)果可以顯示學(xué)生完成成果的合理性。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。例如：《保護(hù)綠色家園》（/green）一課就采取了隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：

（1）呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W生展現(xiàn)黃河上游和中下游的圖片，提出問題：為什么黃河上游清澈明凈，而下游卻污澇混濁呢？

（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)－－學(xué)生可以通過網(wǎng)站導(dǎo)航中的鏈接，進(jìn)入各個專題（一共有8個專題）進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練－－教師提出四個問題（①如何保護(hù)我們的森林和草原②對建立自然保護(hù)區(qū)的看法③如何保護(hù)動植物資源④如何使廣州更美麗），引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)－－圍繞前面提出的四個問題學(xué)生展開小組討論?？梢允敲鎸γ娴慕涣?，也可以通過bbs、聊天室進(jìn)行討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點受到其他同學(xué)和教師考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并作出反映。

（5）學(xué)習(xí)效果評價：教師提供計算機(jī)反饋的在線練習(xí)。根據(jù)計算機(jī)反饋的結(jié)果，教師對其中有共性的問題，作適當(dāng)?shù)脑u講。⑤教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。

什么是教學(xué)評價？把握這一界定，要重點理解以下幾點：教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價的范圍包括一切教學(xué)活動和與教學(xué)活動有關(guān)的一切人員、機(jī)構(gòu)、方案等；教學(xué)評價的本質(zhì)是價值判斷；教學(xué)評價要同時關(guān)注社會發(fā)展和受教育者個人發(fā)展需要。