學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)（21篇）

學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)（優(yōu)質(zhì)21篇）通過(guò)總結(jié)自己的心得體會(huì)，我們可以發(fā)覺(jué)自己的不足之處，并找到改進(jìn)的方法和途徑。為了便利大家寫(xiě)心得體會(huì)，以下是一些優(yōu)秀的范文供大家參考，希望能給大家供應(yīng)一些思路和靈感。

學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)版后的心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清楚的相識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教化，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教化。我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及老師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝合之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（真誠(chéng)深厚）、新（新奇獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文?？梢?jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)特性肯定相同的老師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在探討教材時(shí)也要探討學(xué)生，熟識(shí)學(xué)生。其次、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成特性化教學(xué)風(fēng)格。每位老師都有自己的特長(zhǎng)和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出別出心裁的特性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番味道在心頭。

所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有深厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)覺(jué)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必需從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體會(huì)。給學(xué)生創(chuàng)建充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，專(zhuān)心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈干脆對(duì)話(huà)，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)悟作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊許，并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文老師的任務(wù)，主要不是教育學(xué)生和限制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生供應(yīng)一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼?，兒童自有兒童的幻想。語(yǔ)文的主子是兒童，我們要敬重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要敬重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在這次教材教法培訓(xùn)中，我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)時(shí)代的須要，對(duì)義務(wù)教化階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求，它致力于培育學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好特性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)更給我們老師的教學(xué)找準(zhǔn)了導(dǎo)航，語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增加民族文化認(rèn)同感，增加民族文化認(rèn)同感，增加民族凝合力和創(chuàng)建力，具有不行替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，確定了它在九年義務(wù)教化中的重要地位。下面我淺談我自己的點(diǎn)滴體會(huì)：

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)有。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是具有相當(dāng)重要的作用。我們看到有些語(yǔ)文老師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快?！白x”得好會(huì)讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學(xué)中，沒(méi)有華麗的造作，沒(méi)有表象的喧鬧。是用她那深厚“讀”的功力感染著大家?？梢?jiàn)朗讀的魅力是多大啊﹗語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和閱讀。培育學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。激勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀、背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注意樂(lè)于寫(xiě)作和自信，注意發(fā)展特性，注意打好基礎(chǔ)，從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)潔的記敘文”。中年級(jí)只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；高年級(jí)僅僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)潔的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容詳細(xì)，感情真實(shí)”和“能依據(jù)習(xí)作內(nèi)容的須要，分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通，有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短，20xx版課標(biāo)回來(lái)“習(xí)作”的定位，刪去20xx年版本中高年級(jí)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求，有利于貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自由表達(dá)真情實(shí)感，扎扎實(shí)實(shí)打好作文的基礎(chǔ)，增加學(xué)生寫(xiě)作的自信念，有利于培育學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好。我們追求的是靜下來(lái)搞語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、品語(yǔ)文。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生我手寫(xiě)我心的實(shí)力。

總之，《20xx版新課標(biāo)》進(jìn)一步為我們指明白前進(jìn)的方向，只有再一次深化的進(jìn)行研讀，我們才能正確把握住我們的舵，駛出正確而堅(jiān)實(shí)的航線。遵循學(xué)科規(guī)律，遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教化的規(guī)律，須要我們共同努力。

作為一名語(yǔ)文老師，我要不斷學(xué)習(xí)，自我完善，在自己的語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)；愛(ài)表達(dá)，會(huì)表達(dá)的實(shí)力，為學(xué)生的一生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)版后的心得體會(huì)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于老師教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像是航行中的船沒(méi)有方向。每年開(kāi)學(xué)前，我都要仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)目標(biāo)。這學(xué)年我任教的是五年級(jí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，讓我在教學(xué)中有了清楚的目標(biāo)。

之前我也教過(guò)五年級(jí)的語(yǔ)文，原想靠著以前的教學(xué)閱歷，這學(xué)期的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)會(huì)得心應(yīng)手，可是在實(shí)際教學(xué)工作中并非如此。除了教材內(nèi)容有了改變，其他方面也有改變。先是對(duì)部編版教材不熟識(shí)，開(kāi)學(xué)之初試著備了幾節(jié)課，可實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是困難重重：學(xué)情分析不全面，對(duì)學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)鏈把握不清，不知道學(xué)生各方面的實(shí)力以及要達(dá)成的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中屢屢受挫，老師教著累，學(xué)生學(xué)著累，成果還不盡如人意。

研讀了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，我發(fā)覺(jué)了自己在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在學(xué)思結(jié)合的過(guò)程中不斷地抽離自己，學(xué)生角色和老師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，站在更高的位置去分析思索，把握教材，有針對(duì)性備課，運(yùn)用課標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，再去教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)分為課程總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?？傮w目標(biāo)有十條，對(duì)學(xué)生的情感看法價(jià)值觀實(shí)力等有明確要求，告知我們把學(xué)生培育成具有主動(dòng)人生看法和正確的世界觀及價(jià)值觀的人；要讓學(xué)生具備肯定的語(yǔ)文實(shí)力、駕馭一些必備的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。學(xué)段目標(biāo)在小學(xué)階段有三個(gè)，清晰地規(guī)定了在每一個(gè)學(xué)段中，學(xué)生要駕馭的詳細(xì)內(nèi)容。每次備課，我都要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，精確確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

除了目標(biāo)，《課標(biāo)》中還有教學(xué)建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。我參考《課標(biāo)》，依據(jù)實(shí)際狀況，確定教化方式。我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，接受的大多都是填鴨式教化，而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體。教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，與學(xué)生同等對(duì)話(huà)，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

清楚的目標(biāo)明確學(xué)生須要獲得的學(xué)問(wèn)實(shí)力。讓我在用教材、備學(xué)生的過(guò)程中有據(jù)可依，更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)版后的心得體會(huì)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》走近我們已有多年的時(shí)間了，通過(guò)學(xué)習(xí)使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。雖然是又一次的學(xué)習(xí)，但還真有“溫故而知新”的感覺(jué)。讓我又一次對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)自己曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新諦視，這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要沖突，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告知我們，沒(méi)有堅(jiān)決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)作法：

1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深化領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過(guò)分追求學(xué)科學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教化的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注意提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，主動(dòng)提倡、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的終身受用的語(yǔ)文實(shí)力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握試驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)分和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些改變，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中精確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在精確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，實(shí)行合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、探討式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；主動(dòng)開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)建性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，駕馭學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；激勵(lì)學(xué)生采納各種手段擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，主動(dòng)參與各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

拿到《義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》(后文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)，便起先了驚慌的學(xué)習(xí)和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內(nèi)容;其次遍圈畫(huà)，找到其與20xx版課標(biāo)的異同之處;第三遍，聽(tīng)取了xx教授的講座之后，又對(duì)他提到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了再次細(xì)讀。

幸運(yùn)的是，我是在新教材全面實(shí)施之初剛好從一年級(jí)起先執(zhí)教，對(duì)新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)覺(jué)本次新課標(biāo)的許多內(nèi)容，都和新教材有很好的契合，這為我學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，讓我有了不少基于實(shí)踐的發(fā)覺(jué)和感受。

在對(duì)比新舊課標(biāo)的異同之處時(shí)，我發(fā)覺(jué)，詳細(xì)的學(xué)段要求改變不大，大多數(shù)內(nèi)容進(jìn)行了整合。其中，有三處明顯的改變值得留意：

2、原來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)改為“梳理與探究”，體現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念;。

3、小學(xué)三個(gè)學(xué)段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書(shū)閱讀”這一項(xiàng)，且各學(xué)段要求層層遞進(jìn)。

我想重點(diǎn)就第三點(diǎn)改變——“閱讀與鑒賞”中整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勎业乃妓鳌?/p>

20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標(biāo)對(duì)原課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，此外，單獨(dú)增加了“整本書(shū)閱讀”這一條。我們來(lái)看看，不同學(xué)段關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的詳細(xì)要求：

第一學(xué)段(1~2年級(jí))：嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜愛(ài)的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)惜圖書(shū)的習(xí)慣。

其次學(xué)段(3~4年級(jí))：閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)共享自己的閱讀感受。

第三學(xué)段(5~6年級(jí))：閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內(nèi)容，主動(dòng)向同學(xué)舉薦并說(shuō)明理由。

第四學(xué)段(7~9年級(jí))：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探究特性化的閱讀方法，共享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的閱歷。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)一字千金，把“整本書(shū)閱讀”單列一條，足見(jiàn)對(duì)這項(xiàng)工作的重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出，這一目標(biāo)也是層層遞進(jìn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀實(shí)力，逐步推動(dòng)的。

為什么會(huì)增加“整本書(shū)閱讀”的要求呢?當(dāng)然是因?yàn)樗匾?

為什么重要呢?在xx教授的講座中，他也著重提到了這部分的改變，并且詳述了之所以這樣變的緣由。我深以為然，在此摘錄下來(lái)。

1、如今的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書(shū)都是讀整本書(shū)，有整段的時(shí)間去閱讀，閱讀實(shí)力、思維實(shí)力會(huì)更好。從新學(xué)堂后，為了提高效率，課文起先一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、閱讀量是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。xx教授認(rèn)為，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)根本沒(méi)有方法提升。有了閱讀量，略微點(diǎn)撥一下，學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)就上去了，因此，必需要通過(guò)讀整本書(shū)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、小學(xué)是閱讀的黃金期。xx教授說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生，小學(xué)階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時(shí)間就急速下降，為了應(yīng)試，只能短暫放下閱讀，因此從第一學(xué)段就起先強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀。

4、通過(guò)整本書(shū)閱讀磨性子。現(xiàn)代人面對(duì)各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書(shū)的閱讀可以讓人靜下來(lái)，磨煉耐性。

結(jié)合x(chóng)x教授的指導(dǎo)，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際狀況，以及自己在教化教學(xué)中的實(shí)踐，關(guān)于整本書(shū)閱讀的落實(shí)，我有幾點(diǎn)思索。

1、在課堂上落實(shí)好整本書(shū)閱讀的教學(xué)。新教材每?jī)?cè)都支配了一次“歡樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，這個(gè)欄目就是主題式的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，不僅給學(xué)生舉薦圖書(shū)，還指導(dǎo)閱讀的方法，要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認(rèn)為這不是應(yīng)試的學(xué)問(wèn)，就不予重視。要針對(duì)歡樂(lè)讀書(shū)吧，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

我們學(xué)校把每?jī)?cè)“歡樂(lè)讀書(shū)吧”的書(shū)籍都根據(jù)學(xué)生人手一本的量進(jìn)行了配備，這為我們開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)供應(yīng)了得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，我校每周五下午的七彩社團(tuán)支配了特地的閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)一步推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。這學(xué)期，我就利用閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了寓言故事的主題閱讀活動(dòng)，教給他們閱讀的方法，開(kāi)展一些好玩的閱讀小活動(dòng)，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2、更加注意閱讀愛(ài)好的培育。xx教授表示，整本書(shū)閱讀的教學(xué)要放松一點(diǎn)，“讓學(xué)生有愛(ài)好，想方法讓他們有愛(ài)好，沒(méi)愛(ài)好的人也不要過(guò)分苛求?！边@一點(diǎn)我深以為然。動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感的事，我不會(huì)做的，雖然也擔(dān)憂(yōu)有的學(xué)生沒(méi)有真的去讀書(shū)，但一旦起先因?yàn)殚喿x而交作業(yè)，就會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去愛(ài)好，就得不償失了。

那我是怎樣培育學(xué)生閱讀愛(ài)好的呢?有許多種途徑：一、我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子親子共讀、溝通讀書(shū)感受，讓家長(zhǎng)在書(shū)籍上多投資，多買(mǎi)書(shū)、多去圖書(shū)館，為孩子創(chuàng)建家庭閱讀氛圍;二、我會(huì)在班級(jí)營(yíng)造“讀書(shū)好”的氛圍，經(jīng)常表?yè)P(yáng)愛(ài)讀書(shū)的孩子，用書(shū)作為物質(zhì)嘉獎(jiǎng)來(lái)促進(jìn)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣;三、我會(huì)不斷給學(xué)生供應(yīng)閱讀資源，充分利用班級(jí)的圖書(shū)角開(kāi)展讀書(shū)漂流，每年發(fā)布一次舉薦閱讀的書(shū)單，每周評(píng)比一名“好書(shū)舉薦官”進(jìn)行好書(shū)舉薦，時(shí)時(shí)常共享自己的讀書(shū)體驗(yàn)。

3、注意自由閱讀。xx教授著重強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生自由閱讀，例如書(shū)單的設(shè)計(jì)，成人舉薦的書(shū)單孩子往往不愛(ài)看，那就不能強(qiáng)來(lái)，要敬重孩子的閱讀喜好。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中的確常常遇到這樣的狀況：孩子們自己喜愛(ài)看的書(shū)往往比較淺顯，存在質(zhì)量不夠高的問(wèn)題。我遇到這種狀況都會(huì)實(shí)行潛移默化的方式去調(diào)整，發(fā)覺(jué)孩子們讀的書(shū)質(zhì)量不高，不動(dòng)聲色，但是不停地在班級(jí)舉薦一些更好的書(shū)，同時(shí)，適時(shí)開(kāi)展一些好書(shū)共讀的溝通活動(dòng)。有了老師的引導(dǎo)，多少會(huì)有一點(diǎn)改變。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學(xué)生的閱讀實(shí)力只停留在淺顯的層面，也是沒(méi)方法的事情。

其實(shí)這個(gè)書(shū)單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定，學(xué)生自己舉薦的書(shū)，他們肯定會(huì)更加感愛(ài)好。我準(zhǔn)備下學(xué)期起先試一試。

古往今來(lái)，太多的先輩向我們講解并描述了讀書(shū)的重要性。新課標(biāo)中關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的提出，是基于“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念，也是我們教化教學(xué)工作的一盞指明燈。我想，作為一線教化工作者，我們把孩子閱讀的愛(ài)好和實(shí)力真正地培育起來(lái)，那將是伴隨學(xué)生終生的良好習(xí)慣，于我們也是一件功德無(wú)量的事。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀心得體會(huì)

本次學(xué)習(xí)了xx教授對(duì)《義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的解讀，讓我對(duì)新課標(biāo)有了一個(gè)系統(tǒng)的相識(shí)，其中有兩點(diǎn)讓我印象最為深刻。

新課標(biāo)將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維實(shí)力”“審美創(chuàng)建”的綜合體現(xiàn)作為要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生酷愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，酷愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立到處彰顯著國(guó)家意志。

第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，其次層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“好用性閱讀與溝通”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì)讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)連接得更緊密。

之前我在教學(xué)上基本僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，頂多加上教參，這就導(dǎo)致我的教與學(xué)生的學(xué)特別單一且低效?，F(xiàn)在有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，我在以后會(huì)嘗試著以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)我的教學(xué)活動(dòng)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也會(huì)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。

今后我將接著研讀《義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，做到常看常新，并堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

今年四月底，新課標(biāo)正式發(fā)布，這是雙減政策下的第一個(gè)課標(biāo)，意義深遠(yuǎn)而重大，信任我們一線老師都在仔細(xì)的研讀和體會(huì)。

新修訂的課標(biāo)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，突出實(shí)踐育人，發(fā)展素養(yǎng)教化。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加了指導(dǎo)性，對(duì)于“教什么”？“怎么教”？“為什么教”？“教到什么程度”？有了更明確的指導(dǎo)。

新課標(biāo)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維實(shí)力、審美創(chuàng)建，這四個(gè)方面缺一不行，屬于一個(gè)整體。這一點(diǎn)令我印象尤其深刻。學(xué)生在此素養(yǎng)內(nèi)涵下應(yīng)具備以下實(shí)力：

1、認(rèn)同并酷愛(ài)中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化有堅(jiān)決的信念，懂得去傳承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

4、具有初步的感受美、發(fā)覺(jué)美、運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美的實(shí)力，還要有正確的審美觀和健康的審美意識(shí)。我們要謹(jǐn)記思維實(shí)力的提升、文化的傳承、審美實(shí)力的培育都是建構(gòu)在對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上。

這些核心素養(yǎng)其實(shí)大部分都在學(xué)校的教學(xué)體系里才能體現(xiàn)，和家庭教化的關(guān)系不大，因此，它給我們一線老師指引了新的方向。首先，我們?cè)谛W(xué)的六年時(shí)間里，要帶領(lǐng)學(xué)生好好認(rèn)字，讀熟課文，再引導(dǎo)讀百十本高品質(zhì)的書(shū)籍，書(shū)寫(xiě)幾十篇洋洋灑灑的文章，當(dāng)然，還要誦讀大量的詩(shī)詞和古文，最好是熟讀成誦，充分感受祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。書(shū)讀多了，視野就會(huì)開(kāi)闊，積累就會(huì)增多，思維也會(huì)活躍，語(yǔ)感也會(huì)得到提高。低年級(jí)從薄薄的繪本漫畫(huà)起先，過(guò)渡到中年級(jí)一周一兩本的童話(huà)寓言民間故事書(shū)，再到高年級(jí)兩周一本的經(jīng)典名著。隨著年級(jí)上升，書(shū)也要越來(lái)越厚重，越來(lái)越耐人尋味，肯定要逐步改善那種快餐化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，我們也要利用學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間定期的開(kāi)展讀書(shū)溝通會(huì)，共享讀書(shū)心得，假如再有一些激勵(lì)機(jī)制會(huì)更能提高學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好。想要和同學(xué)們?cè)谧x書(shū)上有共鳴，我們作為語(yǔ)文老師也要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，注意優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)問(wèn)積累。新課標(biāo)在教學(xué)探討和老師培訓(xùn)這個(gè)版塊也提到了語(yǔ)文老師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升自身文化修養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文，其學(xué)科性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教化的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類(lèi)、思想政治類(lèi)或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，是兒童的語(yǔ)文教化，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教化。

那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結(jié)合下面三點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先，語(yǔ)文教學(xué)必需從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體會(huì)。給學(xué)生留下充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，專(zhuān)心靈去擁抱文本，和作者的心靈干脆對(duì)話(huà)，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)悟作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊許，并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必需從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。

語(yǔ)文老師的任務(wù)，主要不是教育學(xué)生和限制學(xué)生，而是通過(guò)文本還學(xué)生一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和愛(ài)好；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的.困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我們必需了解兒童、探討兒童、懂得兒童。

要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼?，兒童自有兒童的幻想。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子是兒童，我們要敬重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要敬重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及老師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝合之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，表現(xiàn)為真（即真實(shí)可信）、誠(chéng)（即真誠(chéng)深厚）、新（即新奇獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，如同作家筆下塑造的缺乏特性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不行能是“有滋有味”的。

正如樹(shù)林子里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)特性肯定相同的老師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從以下兩方面去努力。

第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在探討教材時(shí)也要探討學(xué)生，熟識(shí)學(xué)生，不探討學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文老師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現(xiàn)書(shū)要滾瓜爛熟，上課即使不看教材，也都在肚子里。

誠(chéng)然，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的血液和活力，同時(shí)也是新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。接下來(lái)的時(shí)間里，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探究，不斷總結(jié)反思，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力體系，努力達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

既然小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)階段占了百分之二十的課時(shí)量，那么我們應(yīng)當(dāng)有足夠時(shí)間在平常的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練上留意學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教化，留意紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的滲透，提升文化自信。和平年頭的少年兒童終歸不了解斗爭(zhēng)年頭的艱苦和社會(huì)主義建設(shè)初期的辛酸，體會(huì)不到紅色革命英雄和社會(huì)主義建設(shè)者的鴻鵠之志。那么，我們要利用機(jī)會(huì)拓展教材和延長(zhǎng)課堂，比如講小英雄雨來(lái)，我們要拓展到王二小、劉胡蘭……講錢(qián)學(xué)森、鄧稼先、于敏……，我們要延長(zhǎng)到袁隆平、屠呦呦、鐘南山……我們?cè)趥湔n的時(shí)候除了細(xì)心鉆研教材，我們還得注意相關(guān)學(xué)問(wèn)的連接，以及學(xué)問(wèn)的廣度和深度。所以，作為語(yǔ)文老師，我們涉獵的學(xué)問(wèn)要更全面而深刻，多去關(guān)注時(shí)事，多去了解歷史，天文地理爭(zhēng)取樣樣熟知。閱讀訓(xùn)練中閱讀實(shí)力的培育、寫(xiě)作訓(xùn)練中語(yǔ)言的積累與運(yùn)用也是培育審美實(shí)力和提升審美品嘗的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練發(fā)覺(jué)美、感受美，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練表現(xiàn)美、創(chuàng)建美，審美實(shí)力的培育提高與語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)力的訓(xùn)練奇妙地融合在一起。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，別有一番味道在心頭。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)的第六條提出：“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有肯定的速度?！痹诟鲗W(xué)段中關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)也提出明確的要求：1-2年級(jí)：養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿態(tài)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整齊；3-4年級(jí)：能運(yùn)用硬筆嫻熟地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整齊。用毛筆臨摹正楷字帖；5-6年級(jí)：硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有肯定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感?！币虼耍愫脤?xiě)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用。結(jié)合課標(biāo)的要求我談?wù)劷虒W(xué)中自己在訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的幾點(diǎn)做法：

坐姿要正，手勢(shì)要準(zhǔn)。寫(xiě)字，首先要有一個(gè)正確的姿態(tài)，但是大多數(shù)學(xué)生的坐姿與手姿笨拙不堪。這些現(xiàn)象不僅影響了寫(xiě)字的工整、標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是影響了學(xué)生身體的健康發(fā)展。在一年級(jí)入學(xué)起先就要進(jìn)行要求坐姿要正，手勢(shì)要準(zhǔn)。

寫(xiě)字的正確坐勢(shì)和握筆應(yīng)當(dāng)是：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放，在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。正所謂做到“三個(gè)一”（眼睛離書(shū)本一尺，胸離桌沿一拳，手離筆尖一寸）和“八個(gè)字”（頭正、身正、肩開(kāi)、足安）。坐勢(shì)端正了，還必需心氣安靜，心正則筆正，筆正字才美?？梢越桃恍﹥焊鑾椭⒆觽兗由顚?xiě)字的要求。

對(duì)學(xué)生的坐姿和握筆，老師除提出整體的要求外，更重要的是抓落實(shí)，必需要求學(xué)生做到位?？梢猿３１?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，樹(shù)立好的榜樣，使學(xué)生的正確坐姿和握筆得到強(qiáng)化。

1、要求學(xué)生細(xì)致視察每個(gè)漢字的筆畫(huà)。

漢字是一種形體藝術(shù)，每一個(gè)漢字都是由基本筆畫(huà)構(gòu)成的。要寫(xiě)好每一個(gè)字就得寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà)，力求做到筆畫(huà)精確，字有動(dòng)感。所以在低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)中，在相識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后寫(xiě)英雄字起個(gè)良好的開(kāi)端。

2、要求學(xué)生細(xì)致視察每個(gè)漢字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書(shū)寫(xiě)都具有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。駕馭了這個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)，就可以運(yùn)用到帶著這些偏旁的字里，觸類(lèi)旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)支配得更好。

3、要求學(xué)生細(xì)致視察每個(gè)字在田字格的位置。

學(xué)生寫(xiě)字之前，老師要幫助學(xué)生分析，說(shuō)出每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，是屬于左窄右寬，是上緊下松，或是上小下大，還是左、中、右寬窄略等等不憐憫況，細(xì)致視察每一筆或每個(gè)部件在田字格的位置后，才讓學(xué)生識(shí)理寫(xiě)字，自主練字，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如，要學(xué)生寫(xiě)：“惠”字，讓學(xué)生視察分析后，懂得“惠”是屬于外框扁型時(shí)，左右的豎畫(huà)要向內(nèi)收，展肩收腳，不要上下垂直。這樣結(jié)構(gòu)合理了，字才會(huì)美觀。

4、要求學(xué)生細(xì)致視察每個(gè)字的重心。

漢字以形象為主，規(guī)范漢字的重心是均衡的，重心偏上給人頭重腳輕的感覺(jué)，偏下則使字笨拙臃腫，偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)。可見(jiàn)，重心穩(wěn)了字才會(huì)正，字正如人正，人正走四方永不倒。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

新課標(biāo)將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維實(shí)力”“審美創(chuàng)建”的綜合體現(xiàn)作為要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生酷愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，酷愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立到處彰顯著國(guó)家意志。

第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，其次層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“好用性閱讀與溝通”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì)讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)連接得更緊密。

之前我在教學(xué)上基本僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，頂多加上教參，這就導(dǎo)致我的'教與學(xué)生的學(xué)特別單一且低效?，F(xiàn)在有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，我在以后會(huì)嘗試著以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)我的教學(xué)活動(dòng)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也會(huì)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。

今后我將接著研讀《義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》，做到?？闯Ｐ拢?jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對(duì)年段要求進(jìn)行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語(yǔ)文老師的我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)新課標(biāo)真的是替學(xué)生著想的。比如：新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說(shuō)實(shí)話(huà)對(duì)于低段學(xué)生來(lái)講，的確比較困難，過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，他們只能知道得事實(shí)而非，甚至還會(huì)挫敗學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀，新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低，有利于愛(ài)護(hù)學(xué)生閱讀主動(dòng)性和閱讀愛(ài)好，在按部就班中，自然而然地學(xué)會(huì)默讀這樣一種閱讀方式。

在低段口語(yǔ)交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的看法”的要求，老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信念。主動(dòng)參與探討，對(duì)感愛(ài)好的話(huà)題發(fā)表自己的看法?！崩险n標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感愛(ài)好的話(huà)題，而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生特別有想法，但是一當(dāng)須要探討溝通時(shí)，就緘默了，不情愿在眾人面前展露自己的口才，或者是別人探討的題他都沒(méi)有愛(ài)好。而新課標(biāo)中，更加注意培育學(xué)生的膽識(shí)，只要敢于站起來(lái)發(fā)言，就賜予確定，至于發(fā)言?xún)?nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學(xué)生的膽識(shí)熬煉出來(lái)了，發(fā)言?xún)?nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來(lái)越切中要害的，說(shuō)白了，有膽識(shí)的孩子，以后勝利的概率都大很多。

通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，我知道了如何利用學(xué)的學(xué)問(wèn)適用于教化教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)行實(shí)踐，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)水平，不斷地豐富自己的'工作閱歷，雖然學(xué)習(xí)很繁忙，但是能在這樣充溢的時(shí)間里學(xué)習(xí)也是一種享受，希望每一位同仁都有這樣的同感。希望經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的教化教學(xué)實(shí)力能得到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我相識(shí)到將來(lái)教化須要科研型的老師，而不再是“教書(shū)匠”。老師要想從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為科研型老師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消退職業(yè)倦怠。由于我們從事的教化事業(yè)，面對(duì)的是一群對(duì)學(xué)問(wèn)充溢渴求的孩子，將他們教化好是我們的責(zé)任和義務(wù)。因本人才疏學(xué)淺，也只能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)潔談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎指正。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

我參與了?？谑薪萄惺医M織的中小學(xué)幼兒園老師培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)在海口九中實(shí)行，共有四位老師給我們上課。每位老師都細(xì)心打算，把自己多年積累的教學(xué)閱歷和心得無(wú)私地奉獻(xiàn)給我們，對(duì)我以后的教學(xué)很有幫助，感謝市教研室細(xì)心打算和組織這次活動(dòng)，感謝四位上課老師的辛勤付出。

在兩天的學(xué)習(xí)中，我收獲良多，受益匪淺。我深受感受的是蔡秋朗老師的演講：一個(gè)老師的語(yǔ)文素養(yǎng)確定一節(jié)語(yǔ)文課的成敗。我也深有同感。

在語(yǔ)文教學(xué)中，聲情并茂地朗讀課文，是語(yǔ)文老師的基本實(shí)力之一。情感朗讀，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，精確、顯明、生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)思想感情，可以幫助學(xué)生深化理解思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，起到潛移默化的教化。朗讀必需和念書(shū)區(qū)分開(kāi)，要走進(jìn)語(yǔ)言深處，主動(dòng)去和作者溝通，以有聲語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)建，但是肯定不能脫離生活實(shí)際，拿腔作調(diào)，要真實(shí)、自然、樸實(shí)。

因而小學(xué)語(yǔ)文老師必需加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，在生活基礎(chǔ)上進(jìn)行加工提煉，使語(yǔ)言更具口語(yǔ)化、藝術(shù)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，也要利用好朗讀這一有效工具，使語(yǔ)文教學(xué)能取到事半功倍的效果。

俗話(huà)說(shuō)，“要給學(xué)生一碗水，老師應(yīng)有一泉水”，而且還必需水源不斷，這正如詩(shī)人陸游所說(shuō)“問(wèn)渠哪能清如許，唯有選頭活水來(lái)”。語(yǔ)文老師僅有本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)文化學(xué)問(wèn)是不夠的，僅僅具備了自己所教的學(xué)段或年級(jí)段的專(zhuān)業(yè)文化學(xué)問(wèn)就更不夠了。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是博廣、全面的學(xué)問(wèn)型人才，不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬(wàn)里的古今中外的本學(xué)科的先進(jìn)文化，還要盡量了解駕馭一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科的文化學(xué)問(wèn)，以不斷促進(jìn)個(gè)人文化內(nèi)涵、教學(xué)品位和優(yōu)秀品行的提升。作為語(yǔ)文老師，學(xué)問(wèn)積累到了肯定程度，自然就會(huì)迸發(fā)出教化才智的火花來(lái)，就會(huì)對(duì)教材文本產(chǎn)生更深刻更透徹的理解，就會(huì)依據(jù)自己學(xué)生的'實(shí)際狀況和須要科學(xué)地處理教材，就會(huì)編制出科學(xué)而又切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)安排，就能不自覺(jué)地設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)便于操作的優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案。換句話(huà)說(shuō)，也就是當(dāng)你的文化素養(yǎng)達(dá)到了肯定的高度，教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能也就隨之形成了，教學(xué)技法也就在不知不覺(jué)中變得嫻熟了。要提高文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬文化視野，還得聽(tīng)從魯迅教育“讀書(shū)要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書(shū)”，除了經(jīng)典名著外，語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)讀精的、新的、富有顯明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，擁有深厚的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，使學(xué)問(wèn)源頭的活水源源不斷，才能讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)限朝氣。

“教而不研則淺，研而不教則空”。教學(xué)探討，能讓我們的教學(xué)走出膚淺，走向厚重；走出機(jī)械，走向創(chuàng)新。探討的途徑多種多樣，要主動(dòng)參與各種教研活動(dòng)，撰寫(xiě)論文；參與課題探討、案例探討，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。盲目的從教，不探討，不分析，不反思，不僅老師個(gè)人思想僵化，也會(huì)感染學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不善思索。我們要因人施教，因材施教。要探討更科學(xué)更合理的教學(xué)方法，在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也要不斷地提高老師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為什么一篇課文不同的老師教出來(lái)的效果不一樣？是因?yàn)槊總€(gè)老師鉆研教材程度不一樣，運(yùn)用的教學(xué)方法不一樣。作為語(yǔ)文老師要諦視課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，從讀者的角度去解讀文本，要去讀作者，讀寫(xiě)作背景，讀作者更多的作品。從學(xué)生的角度去理解，先讀才有解，不讀無(wú)解。要吃透文本，文本解讀有多深，課堂教學(xué)就有多美。只有探討學(xué)習(xí)，才能演繹不一樣的精彩。只有探討學(xué)習(xí)，才能不斷提升語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

字如其人，一個(gè)人的字就是臉面。而老師的書(shū)寫(xiě)是否美觀干脆影響學(xué)生，所以我特殊注意寫(xiě)字培訓(xùn)。在師范時(shí)，我就堅(jiān)持每天練鋼筆字和毛筆字，走上工作崗位后，我仍保持這個(gè)好習(xí)慣，每天堅(jiān)持練習(xí)。并且我也嚴(yán)格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，在班級(jí)定期開(kāi)展師生書(shū)法展，使寫(xiě)字教化與學(xué)生的思想教化、文化修養(yǎng)相結(jié)合，培育學(xué)生全面發(fā)展。

總之，語(yǔ)文老師要多閱讀，多寫(xiě)作，多探討，多思索，多一些生活的沉淀，才能磨礪出較高的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能讓我們的課堂多一些激情，多一些精彩。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

有幸參與了線上“《義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》主要內(nèi)容和改變”的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題培訓(xùn)。xx教授圍繞20xx版義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和改變，以“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”“素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向”“立足生活，時(shí)間主線”“強(qiáng)調(diào)情景，主題統(tǒng)整”四個(gè)方面為主線，闡述了新課標(biāo)的新改變和新特點(diǎn)。聽(tīng)后，我受益匪淺，收獲豐厚。

xx教授的講座，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、老師的教法有了新的相識(shí)。

其實(shí)，我們?cè)诖蛩愎_(kāi)課時(shí)，往往會(huì)讓孩子做許多的實(shí)踐打算，比如，搜集資料、拍照片、帶實(shí)物道具，課前小采訪、假期小調(diào)查……這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了這個(gè)實(shí)施特性，這其實(shí)是育人核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大呈現(xiàn)，也要求學(xué)生更高的參加度、更強(qiáng)的思辨實(shí)力、更好的審美體驗(yàn)。這也就要求我們一線老師要轉(zhuǎn)變觀念，情境性和實(shí)踐性不僅僅體現(xiàn)在公開(kāi)課中，更應(yīng)當(dāng)切實(shí)融入家常課里。

核心素養(yǎng)要求的文化自信，語(yǔ)言運(yùn)用、思維實(shí)力、審美創(chuàng)建實(shí)力無(wú)一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動(dòng)著我們老師教法、學(xué)生學(xué)法相應(yīng)地變更。老師的.實(shí)力要求越高了，我們須要學(xué)習(xí)和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學(xué)習(xí)，才會(huì)適應(yīng)時(shí)代變革。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我相識(shí)到語(yǔ)言文字積累、好用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書(shū)閱讀的重要性。在日常教學(xué)中，我們要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認(rèn)知理解實(shí)力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)本次線上學(xué)習(xí)，我不僅快速有效地理解了語(yǔ)文新課標(biāo)，并且能精準(zhǔn)抓住新課標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是新課標(biāo)的改變和特點(diǎn)。這對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有很好的導(dǎo)向作用，在以后的日子里我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并在詳細(xì)的教化教學(xué)中不斷努力，主動(dòng)實(shí)踐。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》修訂之后，教化部公布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》〕，這是面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)作出的主動(dòng)回應(yīng)。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要變革，讓我們一線老師作出應(yīng)答，是每一個(gè)語(yǔ)文老師面前的現(xiàn)實(shí)課題。通過(guò)學(xué)習(xí)我們明確了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它汲取了現(xiàn)代課程論的最新成果，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的相識(shí)。新的理念對(duì)于富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喊著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行精確詮釋?zhuān)孕滦偷慕虒W(xué)方式完備實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代老師。

當(dāng)代，具有顯明特性特征的學(xué)生，他們渴望著有著獨(dú)特特性和人格魅力的老師給他們一個(gè)全新的解讀，渴望闡釋自己的獨(dú)特體驗(yàn)，渴望師生間的同等對(duì)話(huà)，在觀點(diǎn)的碰撞溝通中去共同完成對(duì)那一個(gè)個(gè)文本的理解。順應(yīng)這一潮流，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡特性化的.學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。特性必需靠特性來(lái)培育。這必定要求我們的教學(xué)必需具有顯明的特性，能夠敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略。只有這樣，我們的語(yǔ)文教化才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充溢生命的活力和獨(dú)特的魅力。也只有這樣，才能讓學(xué)生在駕馭學(xué)問(wèn)的過(guò)程中體驗(yàn)到人的自尊和驕傲，我們老師也定能成為學(xué)生崇拜的大師。讓“學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率〞，是現(xiàn)代社會(huì)所須要的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用〞這要求我們老師必需具有淵博的學(xué)問(wèn)，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的學(xué)問(wèn)進(jìn)行有效的整合，還要能夠運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教化技術(shù)，變更以往語(yǔ)文老師的教學(xué)行為和習(xí)慣。教化教學(xué)的變革意味著重組。

同樣，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》面前，對(duì)每個(gè)老師來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)時(shí)機(jī)，也為我們?cè)谑聵I(yè)上的追求供應(yīng)了更為廣袤的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學(xué)生崇拜的偶像、受人敬重的名師。老師不僅是一種職業(yè)，還是一項(xiàng)事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)驗(yàn)。為師的過(guò)程應(yīng)是我們不斷學(xué)習(xí)、不斷充溢的過(guò)程，應(yīng)是我們自我完善、自我超越的過(guò)程。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念不僅是我們自身的須要，也是語(yǔ)文教化對(duì)我們的期盼。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求老師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，要求老師“通過(guò)報(bào)刊、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國(guó)內(nèi)外重要事務(wù)，通過(guò)考察、訪問(wèn)挖掘本地隱藏的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源〞，它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，我們語(yǔ)文老師首先應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內(nèi)涵，把教科書(shū)中干脆呈現(xiàn)的〔即顯性的〕價(jià)值取向和隱含于其字里行間〔即隱性的〕價(jià)值取向，都能呈現(xiàn)給學(xué)生，在師生共同探究的過(guò)程中和學(xué)生一起體驗(yàn)語(yǔ)文的美。現(xiàn)代社會(huì)媒體技術(shù)的開(kāi)展，使學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們老師要重新相識(shí)自己，向?qū)W生學(xué)習(xí)，要真正在師生同等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行我們的語(yǔ)文教學(xué)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

總之，《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了朝氣，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我最大的感受就是教學(xué)方法多元化了，教學(xué)目標(biāo)更加明確化了。我認(rèn)為以前單純傳授學(xué)問(wèn)逐步向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持學(xué)問(wèn)傳授、技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教化；語(yǔ)文教學(xué)方法上堅(jiān)持讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的綜合訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍舊特別注意語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和駕馭。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)不但有詳細(xì)的要求和規(guī)定，還有量化的標(biāo)準(zhǔn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運(yùn)用，正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新閱歷、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴?！靶抡n標(biāo)〞的實(shí)施的確給當(dāng)今教學(xué)帶來(lái)了朝氣與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究溝通中，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好越來(lái)越濃，更加變的活潑、可愛(ài)了，更多表現(xiàn)在對(duì)生活的酷愛(ài)、對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，同時(shí)也感受著學(xué)問(wèn)的滋養(yǎng)。在教化教學(xué)規(guī)律的推動(dòng)之下，“新課標(biāo)〞的指導(dǎo)之下，我們的教化教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面開(kāi)展。

讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

詳細(xì)如何將“新課標(biāo)”落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，這是每一個(gè)一線老師最在意、最關(guān)注的事情。對(duì)此我也有一些新思索：

圍繞語(yǔ)文課程三大目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，把培育學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)通用語(yǔ)言文字的實(shí)力作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。

優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以三大文化為主題支配教學(xué)活動(dòng)，以六高校習(xí)任務(wù)群為依據(jù)支配教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

通過(guò)讀教材我深切感悟到，老師必需學(xué)習(xí)“語(yǔ)文新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的須要，才能適應(yīng)新教材新教法的.須要。能適應(yīng)當(dāng)今素養(yǎng)的須要，才能把握新學(xué)問(wèn)體系和學(xué)生實(shí)際，提高課堂效益達(dá)到“語(yǔ)文新課標(biāo)”設(shè)計(jì)理念的基本要求。一句話(huà)，順應(yīng)教化改革發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

7月5日上午，我們七所學(xué)校全部語(yǔ)文老師在多媒體教室傾聽(tīng)了省教科所專(zhuān)家x老師為我們解讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，雖然新課程走近我們已有十年的時(shí)間了，但是通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，使我再次加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)自己曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新諦視，這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培育學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。課改實(shí)踐告知我們，沒(méi)有堅(jiān)決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法探討結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思個(gè)案探討和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的試驗(yàn)任務(wù)。

教學(xué)猶如做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高，就要不停學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)問(wèn)，用專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。抱著學(xué)習(xí)和進(jìn)步的心態(tài)。于是在教學(xué)中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉單項(xiàng)機(jī)械的教學(xué)模式，落實(shí)以下幾點(diǎn)作法：

1仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深化領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位忽視人文精神和科學(xué)精神的培育過(guò)分追求學(xué)科學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教化的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注意提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，主動(dòng)提倡促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的終身受用的語(yǔ)文實(shí)力。

2講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握試驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的.意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)分和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些改變，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中精確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3在精確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，實(shí)行合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式探討式師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;主動(dòng)開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)建性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，駕馭學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好文的意識(shí)，主動(dòng)參與各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);激勵(lì)學(xué)生采納各種手段擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)時(shí)代的須要，對(duì)義務(wù)教化階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求，它致力于培育學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好特性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)更給我們老師的教學(xué)找準(zhǔn)了導(dǎo)航，語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增加民族文化認(rèn)同感，增加民族文化認(rèn)同感，增加民族凝合力和創(chuàng)建力，具有不行替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，確定了它在九年義務(wù)教化中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會(huì):。

一、彰顯新課程課標(biāo)特色。

新修訂課標(biāo)全面汲取十年課改基本閱歷，堅(jiān)持新課程的基本理念和改革方向。主要體現(xiàn)為四個(gè)改變：(1)落實(shí)德育為先;(2)突出實(shí)力為重;(3)反映時(shí)代精神;(4)限制課程容量和難度。三個(gè)特色：(1)強(qiáng)化了中國(guó)特色，如：有機(jī)滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值體系、繼承發(fā)揚(yáng)了我國(guó)基礎(chǔ)教化的優(yōu)勢(shì)，由傳統(tǒng)的“雙基”發(fā)展為“四基”(基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)閱歷);(2)突出了時(shí)代特征;(3)體現(xiàn)了國(guó)際視野。

新課標(biāo)明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位，突出體現(xiàn)語(yǔ)文課程具有“綜合性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。

二、閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)向語(yǔ)言運(yùn)用的重心轉(zhuǎn)移。

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)有。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是具有相當(dāng)重要的作用。我們看到有些語(yǔ)文老師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快?！白x”得好會(huì)讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學(xué)中，沒(méi)有華麗的造作，沒(méi)有表象的喧鬧。是用她那深厚“讀”的功力感染著大家。可見(jiàn)朗讀的魅力是多大啊u語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和閱讀。培育學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。激勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x、背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、綜合性學(xué)習(xí)的變更。

“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中做了多方面的補(bǔ)充：

(1)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的相識(shí)，追求主動(dòng)、健康、和諧的生活方式，增加抵擋風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增加在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)實(shí)力。

(2)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特殊注意探究和探討的過(guò)程，要加強(qiáng)老師在各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。

(3)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元。

綜合性學(xué)習(xí)提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科。

學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

(4)主動(dòng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)建的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

自己xxxx年畢業(yè)至今已有15年，應(yīng)當(dāng)說(shuō)自己參與工作的年頭也不短了，積累了一些工作閱歷，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)出些成果的時(shí)候了；而且我還聽(tīng)許多人說(shuō)這個(gè)年齡段應(yīng)當(dāng)是工作和生活黃金年齡，說(shuō)在這個(gè)年齡段的工作情形如一朵正在開(kāi)放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對(duì)于曾經(jīng)酷愛(ài)的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了，每天早來(lái)晚走的，你在看看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)的越來(lái)越少了，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，成果能高嗎？挫敗感越來(lái)越強(qiáng)。內(nèi)心有時(shí)還有這樣一種想法，下一次再分科不教語(yǔ)文了，改教數(shù)學(xué)吧。

為什么會(huì)這樣呢？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)了自己許多次。

有幸的'是暑假期間，學(xué)校布置我們學(xué)習(xí)了版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及，昨天又聽(tīng)了張靜教研員關(guān)于《版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，在學(xué)習(xí)與傾聽(tīng)中讓我心中那個(gè)為什么的問(wèn)號(hào)漸漸變成了半個(gè)句號(hào)。下面我就把自己的一些相識(shí)和大家一起溝通一下：

四、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)有，展示方式的敏捷多樣性不夠。

新課標(biāo)的出臺(tái)標(biāo)記著語(yǔ)文教學(xué)又將進(jìn)入一個(gè)深厚探究的新時(shí)代，讓自己在不斷的教學(xué)實(shí)踐中思索著，變更著，收獲著……在和大家一起學(xué)習(xí)，一起探討讓自己的那個(gè)句號(hào)越畫(huà)越園吧。

讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)時(shí)代的須要，對(duì)義務(wù)教化階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的改革，要求學(xué)生會(huì)閱讀和駕馭處理信息的實(shí)力，將聽(tīng)說(shuō)實(shí)力整合為口語(yǔ)交際實(shí)力，還提出了書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的方法，更重要的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、在以后的教學(xué)中，注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，從本班的學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采納合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)、探討式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。主動(dòng)開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，駕馭學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3、整體把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，它不僅可以提高老師的`自身素養(yǎng)，也有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅可以自己學(xué)以致用，還可以開(kāi)闊眼界，讓我對(duì)語(yǔ)文課程有了更深層次的相識(shí)和理解。

讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@種對(duì)話(huà)首先是學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！碧K教版小語(yǔ)教材在絕大多數(shù)課文后都明確地列出了朗讀課文的要求，這體現(xiàn)了對(duì)朗讀的高度重視。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)建，更是讓學(xué)生更好地駕馭和運(yùn)用語(yǔ)文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不行缺少的重要手段之一。那怎樣才能讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、讀懂課文、讀出感情呢?我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约撼鯗\的做法。

朗讀的形式應(yīng)敏捷多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情景，老師的觀賞性范讀或指導(dǎo)性范讀很有必要;為了誘發(fā)學(xué)生的想像，感受意境，對(duì)于含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句美麗、描寫(xiě)生動(dòng)的地方，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀;為了體會(huì)文章的思想感情，提高讀書(shū)的愛(ài)好，對(duì)故事性強(qiáng)或?qū)υ?huà)多的課文，可進(jìn)行分角色表演性朗讀;為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文可由幾個(gè)人或全班全組接龍讀;為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，對(duì)于詩(shī)歌或精彩的點(diǎn)睛之筆也可以齊讀;為了較好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛起先可采納師生相互伴讀，有肯定基礎(chǔ)后，為了提高朗讀的效果，采納分人或分組輪讀競(jìng)賽。因材施教，細(xì)心設(shè)計(jì)讀的形式，在于學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文。形式多樣的朗讀指導(dǎo)不僅能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭(zhēng)先表現(xiàn)的效果，還能營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛，促使每個(gè)學(xué)生的特性充分發(fā)展，培育良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程具有人文性，同時(shí)指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。提倡朗讀特性化，就是敬重學(xué)生的主體地位，就是堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的人文性。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，他們的朗讀也決不會(huì)雷同。教學(xué)中，賜予充分的時(shí)間讓學(xué)生自選、自練、自讀、自悟，當(dāng)學(xué)生讀得輕松開(kāi)心，讀得酣暢淋漓，成了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，那么，就肯定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深?lèi)?ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。

因此，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分敬重學(xué)生的特性，敬重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，避開(kāi)人云亦云，對(duì)不同學(xué)生提出不同的朗讀要求，提倡特性朗讀。如在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，對(duì)以下描寫(xiě)大泉的句子，學(xué)生的理解迥然不同：“恒久那么純凈，恒久那么活潑，恒久那么顯明，冒，冒，冒，似乎恒久不感受到疲乏，只有自然有這樣的'力氣!”特殊是學(xué)生在朗讀“冒，冒，冒”三個(gè)字時(shí)，語(yǔ)速、輕重、情感迥然不同。有學(xué)生讀時(shí)由輕到重，由快到慢。字字鏗鏘，句句有力。他飽含深情地說(shuō)：“趵突泉就像一位堅(jiān)韌的、堅(jiān)忍不拔的人，他不屈不撓地向外冒著，決不停息!”而有的學(xué)生朗讀時(shí)卻是三字連貫，一揮而就!用他自己的話(huà)說(shuō)：“趵突泉充溢青春活力，我覺(jué)得只有這樣讀，才能表現(xiàn)出它的巨大力氣!”真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智!

美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高超之處，不只在于清楚、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！崩首x是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來(lái)自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面的表情，才能有良好的語(yǔ)感。

真摯的感情是朗讀的生命。怎樣讀才叫做“有感情”?筆者認(rèn)為朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)深化體會(huì)、融合作者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。假如僅僅是力圖表現(xiàn)作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而無(wú)視作者之情，皆不能謂之“有感情”地讀。如在教學(xué)《西湖的“綠”》這一篇美文時(shí)，我嘗試用插圖和老師美麗的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，讓他們自己去想像體會(huì)西湖的漂亮，找尋感覺(jué)，帶著理解和感受去讀書(shū)，自然就會(huì)讀出輕重,讀出感情來(lái)。學(xué)生由于閱歷的限制，或許讀出的西湖并不是很美，但由于是真情流露，所以聽(tīng)起來(lái)也很舒適。

形象生動(dòng)的東西是學(xué)生恒久喜愛(ài)的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，配上海底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生仿佛身臨其境，被呈現(xiàn)的海底美景所吸引，那么讀起句子來(lái)就更帶勁了。因此，朗讀教學(xué)中較好地運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，則能使朗讀達(dá)到事半功倍的效果。再如，教學(xué)《20xx，北京!》一課，低年級(jí)的小摯友由于年齡、生活閱歷的局限，很難體會(huì)到20xx年7月13日晚上那一片狂歡的景象，這時(shí)，利用多媒體再現(xiàn)那晚天安門(mén)廣場(chǎng)上人山人海、人們歡呼跳動(dòng)的慶祝畫(huà)面，讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見(jiàn)的真實(shí)感。不知不覺(jué)中，小摯友就被畫(huà)面所感染，仿佛自己就是狂歡的人們中的一員，感受到了作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲，于是，只只小手高舉，張張小嘴想讀，個(gè)個(gè)小臉通紅。另外，還可以借助圖片、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等來(lái)渲染課文情境，這不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的愛(ài)好，還能讓學(xué)生不由自主地抒發(fā)真情。

《課標(biāo)》指出：朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)“采納激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”，“在評(píng)價(jià)時(shí)要敬重學(xué)生的特性差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”。朗讀評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的運(yùn)用很有探究。有位老師在上《北大荒的秋天》一課時(shí)，“你讀得真精確!”“你讀得真流利!”“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了天涯那五彩斑斕的景象!”等老師層次遞進(jìn)的評(píng)價(jià)，激發(fā)了小摯友參加朗讀的熱忱。班里的每一位朗讀者存在個(gè)體差異性，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)多一些激勵(lì)，少一些指責(zé);多一些情趣，少一些教條。我在引導(dǎo)班上的學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的朗讀時(shí)，建議以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，以建議指引為輔。出現(xiàn)了“你讀得真是太棒了!”“你這兒讀得不錯(cuò)，假如你把這個(gè)詞讀得再重些就更好了?！薄奥?tīng)了他的朗讀，我真想去那個(gè)漂亮的地方走一走?！钡仍u(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生在確定同伴優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，既指引了同伴，又提示了自己，更好地激起了他們讀書(shū)的熱忱。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中必需充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，根植于課文這片“沃土”，老師要盡我所能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀，讀出感情，讀出特性，在讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，給每一堂閱讀課都插上翱翔的翅膀，給孩子們創(chuàng)建歡樂(lè)的源泉!

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

近段時(shí)間，我們集中參與了學(xué)習(xí)，其中關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)讓我有了很深的感受。

通過(guò)學(xué)習(xí)我明確了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它汲取了現(xiàn)代課程論的最新成果，對(duì)語(yǔ)