課程思政與高中英語教學融合思路 論文

課程思政與高中英語教學融合思路摘要：課程思政是落實立德樹人教育思想的具體實踐，其本質(zhì)是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高中英語教學中開展高中英語教學相融合，需要根據(jù)英語學科特點而進行設置，通過聽說讀寫多方面的思政融入確保英語課堂教學的質(zhì)量和有效性，體現(xiàn)立德樹人的價值學習過程中感受到中西方文化的差異性，樹立起文化自信。關(guān)鍵詞：高中英語；課程思政；融合思路；引言：課程思政與高中英語教學融合在很大程度上受到了教師觀念的影響和教材的限制，認為在英語中沒有課程思政的空間。但近些年高中英過積極推進課程思政的理念，在具體教學中逐漸探索出了符合英語學科實際的思政模式，課程思政與聽說讀寫等內(nèi)容進行了有效的融合，體現(xiàn)了課程也提升了高中英語學科教學中的文化自信[1]。一、課程思政與高中英語教學融合必要性高中階段英語除了具有工具性的特征以外還具有人文性和社會意義，既滿足了學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存的需要，同時還要滿足國家經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，因此在教學過程中教師要堅持時代性、基礎性和選擇性的思想，課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，是立德樹人的具體體現(xiàn)，與高中英語教學融合，符合人文性和社會性的英語發(fā)展特征，對提升學生英語學習中的文化自信、理解有十分重要意義[2]。二、課程思政與高中英語教學融合思路1.聽力中滲透課程思政聽力是高中英語課程的重點。聽力教學中滲透課程思政主要是指在聽力中教師要有意識地滲透一些帶有傳統(tǒng)文化或思政內(nèi)容的知識，通過聽力的在具體內(nèi)容學習中逐漸形成思政的理念[3]。部分聽力內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)的文化知識和中國的一些地名，教師基于聽力內(nèi)容也要做好具體的拓展指導工鍵詞提取等多種方式逐步引導學生感受到課程思政內(nèi)容。以《Backtoschool》為例，在Extendedreading中主要介紹了JohnLi，aChineseseniorhighschoolstudent，hasspentayearstudyingintheUK.Readanarticleintheschoolmagazineabouthisschoollifeabroad。在聽力過程中教師明確要求學生整理SchoollifeintheUK包括schooltimetable、subjects、classsize、homework、schoollunch等內(nèi)容，在聽力的過程中需要提煉出這些內(nèi)容，并分析這些內(nèi)容與自己的生活有什么不同、中西方的學生生活有哪些不一樣的地方，通過聽力加自我分析的方式幫助容的學習，并在學習過程中對主要內(nèi)容進行分析，通過提取schooltimetable、subjects、classsize、homework、schoollunch等內(nèi)容進行比較分析，幫助學生完成聽力內(nèi)容的梳理，同時也讓學生了解中西方文化和制度方面的差異，學會分析二者的不同，從而樹立起文化自信。2.交流中滲透課程思政交流主要是以學生口語為主，在對話的過程中教師要有意識的做好具體的場景設計，在口語交流的過程中增加傳統(tǒng)文化、思政的內(nèi)容，引導學生知識與交流內(nèi)容融合在一起，最大限度提升學生語言交際能力與水平，幫助學生在語言交流、溝通的過程中完成英語思政的目標。以《Let'stalkteens》為例，在welcometotheunit中提供了三個交流討論的內(nèi)容，分別是①HowwouldyoudescribeMotherBird’sfeelingsinthepoem?②CanyouthinkofanyChinesepoemsaboutparents’lovefortheirchildren?以及Howdoyouthinkyourparents’feelingsaboutyou?討論的內(nèi)容主要是與父母之愛有關(guān)且用詩文的方式進行搜集和整理。關(guān)于父母之愛的詩文，學生積累了很多，包括慈母手中線、臨行密密縫；十月胎恩重，等，教師可以引導學生以小組為單位進行廣泛的交流，圍繞以上三個問題進行充分的討論。在討論的過程中教師要求學生全程用英語口語的方式進行表達，且在表達中融入父母之愛，從而實現(xiàn)基于父母感情的德育教育，在口語交流中讓學生感受到父母之愛。總之，口語交流中滲透傳統(tǒng)文化、德育教育，思政的需要而且在課本設計中就有所體現(xiàn)，因此教師要在課堂指導過程中對口語課程思政進行必要的設置，突出口語交際的德育性。3.閱讀中滲透課程思政閱讀是高中英語教學的重要方式。教師在閱讀場景的設計中要增加課程思政的內(nèi)容，通過情景展示、閱讀內(nèi)容分析等多種方式引導學生從閱讀文程思政的內(nèi)容，挖掘思政要素并積極開展課程思政工作，要做好閱讀與思政融合，避免盲目堆砌和生搬硬套情況的發(fā)生。以《Let'stalkteens》為例，在Readi部分，教師在閱讀過程內(nèi)容的指導，通過閱讀內(nèi)容指導加分析的方式滲透課程思政的內(nèi)容，如教師可以提出問題，whatdoes“that”in“thatmakesyoufeelunhappy”inline19referto?通過閱讀尋找的方式可以看到是因為“yourparentsdonotalwaysagreeandthatmakesyoufeelunhappy”，基于閱讀然后進一步提煉出“Whycannottheyjustletmego?”基于閱讀的內(nèi)容，教師可以“Whycannottheyjustletmego?”并對閱讀內(nèi)容進行分析，包括theyforgetthatgrowingupisaroughride等內(nèi)容，結(jié)合成長問題對內(nèi)容進行分析和整理，最終完成“Whatdoes“that”in“thatmakesyoufeelunhappy”inline19referto”的答案[5]。閱讀文本中蘊含了孩子對成長的渴望以及希家長對自己地管理可以松一些，這與高中生的生活有很大的關(guān)聯(lián)，因此在閱讀過程中通過課程思政的方式也要讓學生認識到家長的擔憂以及學會如何與家長進行有效的溝通，通過學習的方式理解什么是“family”，理解在家庭中如何與家長共處，如何成長，從而實現(xiàn)有效的思政教育效果。4.寫作中滲透課程思政寫作是滲透課程思政的重要形式，也是課程思政結(jié)合最為緊密和最容易實施課程思政的一項。教師在學生習作過程中要為學生提供帶有課程思政和方向，引導學生在寫作中寫出自己的真情實感并融入思政內(nèi)容，在寫作中踐行思政內(nèi)容，從而實現(xiàn)思政教育與英語學科融合的目標。以《Gettingalongwithothers》為例，教師可以讓學生寫一篇“Whatarethethreefruitsoffriendship”為主題的asummaryoftheessay。在寫作過程中需要強調(diào)Whyaretheyimportant?在寫作過程中教師要給出一些具體的小點和方案內(nèi)容，如circlethemainpointsandkeyideasinatext；expresstheseideasinyourownwords；notincludesupportingdetailsorbackgroundknowledge，在寫作的過程中教師要滲透指導學生學會如何與他人相處，寫出自己與他人相處時的認識，通過習作的方式寫出自己對Gettingalongwithothers的真實感受，以此融入課程思政的內(nèi)容，提升學生對文本內(nèi)容的理解?？偟膩碚f，課程思政與高中英語融合發(fā)展過程中，教師要關(guān)注學生學習的基本規(guī)律、英語學科特點和課程思政理念的主要內(nèi)容，切實做好思政與設計，在教育教學的過程中做好內(nèi)容安排與優(yōu)化，在聽說讀寫等多個環(huán)境中合理布局課程思政，不斷推動英語學科課程思政的深度發(fā)展。參考文獻[1]于鵬，嚴麗.論高中英語閱讀教學“課程思政”與課堂活動融合——以譯林版高中英語必修一Unit1為例[J].海外英語，2021，{4}(03)：37-38+40.2]姚楚玉，陶竹.高中英語牛津版教材閱讀課文課程思政元素分類研究[J].海外英語，2020，{4}(06)：